一、国内外中高职思政教学和研究背景

（一）国外思政教学背景

在全球范围内，各国都在探索着适合本国情况的思想政治教育模式和执行路径。在瑞典，道德教育着重于家庭和社会，学校教育作为辅助手段；韩国的道德教育以强调个人为核心，将家庭、学校、社会和国家视作延伸的范围；新加坡的思想政治教育注重将理论与实际生活相结合。

在思想政治教育的形式、内容和方法上，东西方国家存在着显著差异，但他们普遍强调将思想政治教育与社会实践密切结合，将教育重心从课堂转移到校外，这为我国的思政教育改革提供了有益启示。

（二）国内思政研究背景

近年来，我国职业教育在新时代中国特色社会主义思想的引领下，以立德树人为根本使命，持续深化思政教育教学改革，通过一系列政策和文件，思政课的地位有了空前的提升和巩固。

总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，思政课要不断改进并加强，2019年3月，他再次强调要推动思政课程的改革和创新，提升其思想性、理论性、亲和力和针对性。教育部于2020年1月发布了《中等职业学校思想政治课程标准》，其中明确强调了加强社会实践活动与学科核心素养培育的关系，并强调了思政课程内容与社会实践教学活动的结合。2021年3月，总书记提出了“大政治学”的重要讨论。2022年8月时，相关主管部门共同发布了《全方位提升“思政课”的建设计划》，着眼于加强问题意识、突出实践取向、开展开放式的思政教学。

这一系列举措充分彰显了国家对思政课教学的高度重视，也为中职思政课教学模式的改革和创新提供了有力的政策支持和指导。

二、中职思想政治课教学模式问题分析

我国各中高职院校在思政教育方面采取了很多举措，使思政工作迸发出了巨大活力，思政课的教学改革也呈现热火朝天的局面。诸如专题化教学模式、导客为主教学模式^[1]等等，一些学校还加强了与企业和社会的联系，将思政教育与实际工作和生活相结合^[2]，从而提高了思政教育的针对性和实效性。但在当前的改革进程中，依然面临着各种各样的不足和挑战。

（一）教学模式缺乏系统性和创造力

虽然一些学校尝试着引入新的教学方法，但整体上，中职思政课仍显得保守，缺乏整体设计，系统性差，创造力不足。现今的教学方式常常过于注重灌输知识，从而忽略了学生的主体性和参与度，这导致课堂互动不足、学生主体性发挥欠佳、学习获得感差，进而影响了用人单位对人才质量的满意度。

（二）教学内容难以适应新时代的需求

随着社会的快速发展和智能化时代的变迁，新的社会现象以及职业、道德问题不断涌现，新课标的颁布与实施，致使中职学校的思政课教学内容仍然滞后，未能及时反映新时代的思想理论和社会实践成果，这导致教学内容与现实生活脱节，难以引起学生的兴趣和共鸣，所以中职思政课的教学内容也需要不断更新和调整。

（三）理论学习与实践应用之间的脱节

中职思政课程存在着严重的理论与实践脱节的问题，思政课教学中理论知识与实际生活、职业实践的结合不够紧密，学生很难将学到的知识运用到实际中，这导致他们难以在现实生活中具体应用所学的内容。

综合考虑以上因素，中职学校思政课教学模式改革难免面临各种挑战和障碍，我们需要加强对教学模式的创新，以适应新时代的需求和变化。

三、中职学校思政课“三融合”教学模式的构建

为缓解当前思政课教学中存在的各种不足，依据国家各项相政策方针，基于“大思政”的时代背景和要求，坚定“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，根据学生的学习特点以及认知能力开展思政教学活动，充分运用互联网先进的信息技术手段和丰富的网络资源^[3]，促进思政课理论联系实际、贴近社会、融入生活，通过丰富多彩的实践教学，培养学生成为德才兼备的人才，建立起中职思政课“三融合”的教学模式。以下是具体建立举措：

（一）构建“线上线下相融合”的教学模式，实现思政课线上线下混合式教学。

互联网时代有着先进的信息技术和网络资源，借助互联网技术，更新思政课程教学理念，重构与优化思政课程教学内容，强调线上线下教育^[3]同是第一课堂的教育理念，将其与传统教育模式和资源融合，实现中职思政课教学模式的创新。

（二）构建“课上课下相融合”的教学模式，实现思政课前课中课后深度贯通。

思政课堂教学的局限性和学生的身心成长规律，决定了思政课只有实现课前、课中、课后一体化，延长课堂教学时空，真正加强和加强思想和政治教学的有效性。结合具体教学实际，站在思想政治理论课整体视角和系统化教学高度看待课前、课中和课后一体化，把上一轮课程的课后作为下一轮的课前基础，把下一轮的课中环节作为上一轮的课后拓展延续，最终通过系统的思政学习，使学生具备科学的态度和理性的思维，以应对社会上存在的重要问题和难点，深入分析问题的深层原因。

（三）构建“校内校外相融合”的教学模式，使思政小课堂与社会大课堂深度融合。

在研究过程中，思政课堂内外的理论与实践得以统一。思政教育小课堂是培养学生品德和学术能力的主要地点和途径，社会生活的大课堂则是培育个性和精神的关键环境。思政教育小课堂注重于知识的传授，帮助学生树立正确的核心价值观和世界观，解决真实理解、关注、信任和应用的问题；而大课堂着重于行动，凭借生动活泼的实践资料，让学生在社会实践中充实内心，增强自信心，实现知识与行动的有机结合。

通过上述教学模式的构建，促使思政课形成涵养正确的价值观念、形成相应品格、进而转换为关键能力的学科核心素养培育过程，综合各种信息化手段、学校实训生产资源、社会公益实践等资源，涵养学生正确的价值观念，形成高尚的道德品格，进而转换为关键能力，最终达成中职思政课程学科核心素养的培育。

四、“三融合”教学模式的具体实施措施

（一）中职思政课“线上线下相融合”教学模式的实施措施：

1.建立线上教学资源库：收集和整理各类思政教学资源，如视频、课件、案例等，形成丰富的线上教学资源库。

2.线上线下混合式教学：在课堂教学中引入线上教学资源，通过线上线下相结合的方式，提高教学效果。例如，教师可以利用线上资源进行课堂导入、知识拓展等。

3.促进线上互动交流：建立线上交流平台，鼓励学生在线上进行讨论、提问、分享、评价等互动活动，增强学生的学习参与度和兴趣。

（二）“课上课下相融合”教学模式的实施措施

1.课前预习与思考：在课前，教师布置预习任务，引导学生独立思考和学习相关问题。

2.课中讲解与讨论：在课堂上进行重点知识的讲解和讨论，进行授课并引导学生参与讨论，促进他们提出个人见解和看法。

3.课后拓展与反思：课后布置拓展任务和反思作业，助学生深化知识和运用能力。

（三）“校内校外相融合”教学模式的实施措施

1.建立校外实践基地：与相关企业和社区合作，建立校外实践教学基地，为学生提供实践机会和社会资源。

2.开展社会实践活动：组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、社会调查等，提高学生的社会责任感和实践意识。

3.聚焦社会热点问题：引导学生讨论社会热点问题并分析相关案例，激发他们对社会问题的关注和解决方案的思考。

五、“三融合”教学模式拟解决的关键问题、研究意义

（一）拟解决的关键问题

1.更新中职思政课教学理念，改善思政课教育方式，解决思政育人吸引力不足的问题。

从教学理念入手，实现从单一的知识传授向综合素质培养的转变，注重学生个性化需求和兴趣点，通过灵活多样的教学手段，激发学生的学习热情，增强课程的互动性和趣味性。结合校内外实践、公益活动，让学生感受到思政课的现实意义和应用价值，提高学生参与程度与理解、应用能力，以解决思政课引力不足问题。

2.构建“三融合”教学模式，促进思政课入脑入心，解决思政课教学效果不明显问题。

通过“三融合”教学模式的构建与实施，使思政课程不仅仅是理论上的学习，而是成为学生内化于心、外化于行的行动指南，以解决思政课教学效果不明显的问题。

3.立足学生成长及职业发展，秉承三全育人的理念，解决合力协同育人发挥不足问题。

以学生为中心，融入职业发展和个人成长要素，确保教学内容与学生的实际需求和未来职业紧密相关。通过家校沟通和企业互动，融合社会实践和实习，加强信息共享和资源融合，形成思政协同育人。

4.打造开放的教学生态环境，多方位整合课程资源，解决与企业用人需求不契合问题。

利用现代信息技术，开发在线学习平台，整合校内外、线上线下资源，提供丰富、多元的学习材料。同时，充分融合校外企业实践、校内生产实训的教学平台，打造开放的教学生成环境，有效解决思政育人与企业用人需求不契合，提升教学的实践性和前瞻性。

（二）研究意义

1.理论意义

（1）创新中职思政课教学模式，推动中职思政课现代化进程。

“三融合”教学模式充分借助互联网技术，创新思政课程教学理念，对思政课程教学内容进行重塑和优化，将学生的日常生活、实际生产技能训练及社会实践融入其中，使中职思政课更加完善丰富，迎接时代挑战，推动中职思政课的现代化进程。

（2）加强培养思政课核心素养，填补实践教学模式理论的不足之处。

全面贯彻落实思政课立德树人这一根本任务，多措并举填补思政课实践教学的不足，促使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生形成积极健康的心态。

2.实践意义

（1）立足学生成长发展，实施“协同式”教学，落实三全育人方针。

坚持总书记提出“八个相统一”，从学生的成长需要出发，深入推进思政课程协同班主任、其他任课教师、社会、家庭等要素，与学校其他教育活动相互配合，形成三全育人合力。

（2）围绕知情意行统一，实施“实践式”教学，提高思政育人实效。

借助信息化教学平台，融通课前课后探究活动、校内校外实践活动，注重探究和体验式学习，使思政课学习融入生活、融入学习，通过参与活动、参与情境、参与实践，实施“认知—情感—实践”知行合一教学方式，形成“认知过程活动化，情感培育情境化，应用提升实践化”的学习过程，使学生在情境中体验，在体验中感悟，在感悟中辨析，在辨析中认知，在认知中明晰正确的价值取向，提升思政课育人实效。

六、“三融合”教学模式有效性评估

以《职业道德与法治》为试点课程，积极实施“三融合”教学模式，深入而细致开展设计，力求线上线下、课内课外、校内校外完美融合，有效验证“三融合”教学模式的可行性与实效性，进而推及其他中职思政课程，学生综合素养得以大幅提升，教师教学能力有效提高。学生在实习实践中得到企业高度评价，多名学生在“学宪法 讲宪法”区素养竞赛中获奖。作者任教学校思政教师在山东省教学能力大赛中，选自《职业道德与法治》课程的作品“修铸德行润厨心，指引儒厨成长路”获得一等奖，选自《心理健康与职业生涯》课程的作品“规划职业生涯，奠定儒厨基础”获得三等奖；作品“弘扬劳模精神，提高儒厨技艺”获得多媒体课件设计项目省级三等奖；获得融合优质课市级一等奖两项……

学生综合素养的提升，教师各种成绩的取得，充分证明了“三融合”教学模式在中职思政教学领域的可行性，“三融合”教学模式的实施，为中职学校的思政课教学注入了新的活力。

参考文献：

[1]马东景,朱凤林.高校思想政治理论课专题化教学概念厘定：释义与析理[J].玉林师范学院学报,2023,44(06):118-124.

[2]周文斌.新时代高校思政课“四位一体”实践教学体系构建探究[J].豫章师范学院学报,2022,37(03):35-38.

[3]余琳超.大数据背景下高校思想政治教育精准育人路径研究[D].景德镇陶瓷大学,2023:1－68.

作者简介：沈艳静，东营市东营区职业中等专业学校讲师，本科，研究方向：教育理论与实践。

基金项目：2022年山东省职业教育教学改革研究项目，项目名称“中职学校思政课‘三融合’教学模式改革的探究与实践”，（项目编号2022178）。