阅读在小学生英语学习中扮演着重要的角色，提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。在母语为汉语环境下，与传统的英语教材教学相比较，英语绘本教学在培养小学生英语阅读素养方面具有明显优势。英文绘本阅读能够提供学习英语真实语境，能协助发展学生的语言能力，语言文化意识和语言思维有机结合的绘本教学更能促进学生全面发展，能够借助绘本的深远主旨激发学生的情感，涵养学生的生命，从而让孩子爱上阅读，培养英语思维能力，建立英语思维结构，发展学生的核心素养。

笔者以培养小学生英语阅读素养为出发点，探索构建了“三原则、四课型、五环节、六维度、七策略”的“LEARN”小学英语绘本阅读教学模式：

（一）“LET三原则”小学英语绘本选择原则

在选择绘本时，笔者探索了“LET”三原则：

小学英语教材是以话题作为单元的教学内容，这些话题内容与《课标》对小学段的话题要求是一致的，并且与学生的生活实际和人文素养的提升有着直接的关联。在选择绘本时，笔者针对不同年龄段学生的学生，以各版本各册书的模块话题和语言功能，结合各学段目标，选取分级阅读书目中话题或语言功能合适的绘本指导学生进行阅读，将绘本融入教材之中，扩大学生阅读量，辅助学生更好地理解教材内容、掌握教材知识重难点。

1.低年段：绘本激趣，形成阅读品格

低年级段为小学的初始阶段，所以激发学生的阅读兴趣尤为重要。教师可选择一些内容浅显、有趣且文字简单、押韵的英语绘本让学生在愉悦的氛围中阅读绘本，充分激发学生的阅读兴趣，培养阅读品格。

2.中年段：绘本助学，提升阅读能力

中年级段的学生有一定的英语听、说、 读基础，教师可选取与模块重点词汇和句型相匹配的绘本，能使学生既巩固了重点单词、句型和语法知识，还拓展了课外知识。

3.高年段：绘本促思，发展阅读素养

针对高年级段的学生，教师要注重在单元统整理念下制订模块目标与分课时目标，结合各模块话题进行绘本阅读，学习和积累相关话题的观点，进行语言素材的积累，提高语言应用能力。

（二）“READ四课型”小学英语绘本阅读课型模式

笔者融合互联网络资源，对教材内容基于单元主题进行统整，选用相同主题的绘本作为教学内容的拓展，有效统整教材文本话题和绘本阅读内容，创新符合学情的阅读课型模式，构成了以“衔接式”对接、“互补式”对接、“整合式”对接和“独立式”对接的“绘本与主教材”融合的”READ(阅读)”课型模式：

1. R-“衔接式”对接：独立课时融合

从一个教学单元拿出一个单独的课时完成一本绘本的阅读教学，以绘本为主，融入教材知识的课型，这样可以让学生操练巩固或复习单元内容，也可以借助绘

本拓展知识视野，丰富生活经验。

2. E-“互补式”对接：教学环节融合

对接以教材为主，融入绘本激发学生学习兴趣和培养阅读素养，针对学生需要的操练方向进行嵌入式融合，将绘本用于单元话题呈现时的情景创设和绘本用于语言操练与输出环节。

3. A-“整合式”对接：整合语言融合

串联绘本主题，整合教材语言，基于绘本内容进行创意性的表达及评价，或利用绘本对教材中的语言实践项目进行主题意义的升华。

4. D-“独立式”对接：课外活动融合

即“基于主题课内整合学习+基于兴趣课外广泛阅读”的模式，以“课堂激趣、课后促进”的方式，结合课后布置的长作业，进行持续阅读，并积极引进亲子阅读等课外阅读形式，或开展绘本阅读活动周等课外阅读活动形式，形成阅读氛围，养成阅读习惯。

“绘本与主教材”融合的各课型相辅相成，在目标上具有一致性，内容上具有互补性，学习活动方式上具有互促性，功能上具有整体优化性，并充分理利用学校分享阅读活动、家庭亲子共读活动等，使绘本阅读融合物理学习环境、资源学习环境、技术学习环境和情感学习环境，通过学习环境构建新的学习方式，使学生在学习中得到丰富资源的支持和开放式学习环境的支持。

（三）“STORY五环节”小学英语绘本阅读课堂教学模式

笔者构建了“STORY小学英语绘本课堂教学模式”，以看、听、读、演、辩的教学活动分为五个环节：

1.S-读封面：阅读绘本封面，激发阅读兴趣

S代表Start with the cover，即从观察封面信息预测主旨开始，激发绘本阅读兴趣。

绘本是以某一话题为主的，它源于生活，富有情趣。在读前活动中，在教师通过图片、音频和视频等媒介引出英语绘本的主体后，先呈现绘本封面的图片导读封面信息，通过提问、做游戏等多种方式进行情境创设，引导学生关注文章标题、作者、插图作者等有关文本概念信息，吸引学生的注意力去了解文本概念的相关信息，激发学生原有的思维和认知，初步形成对英语绘本的整体感知，从而引出该绘本的主题。然后，让学生预测故事内容，激发学生渴望通过进一步阅读来验证自己的猜测是否正确，有效激活学生的阅读兴趣。

通过该种方式的练习，使学生不仅学会关注图片内容，还逐步引导学生关注文本概念的习惯，从而使学生掌握文本概念，养成良好的阅读习惯以及对于文本概念信息的整合与提取。

2.T-读过程：环游绘本图片，提升解码能力

T代表Tour the pictures ，即利用图片环游的形式，总览全文图片理解文本。

图片环游本质上是一种分享式阅读，是教师和学生共同读故事、合作建构意义的过程，是以问题为核心，教师从学生的已有经验出发，根据图画和文字内容， 组织学生围绕问题展开探究，师生共同探讨、分析和解决问题，从而获得知识的过程，过程中需关注图片细节，整体感知文本内容。

在绘本教学中，教师可以利用图片环游的形式，引导学生观察图片上的信息，不断提出问题、作出预测，形成一个个问题链，让学生在分析和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，提升解码能力。学生通过观察绘本图片读绘本，体会故事情节，能有效地促进学生的阅读流畅度，增强积极的阅读感受。在这一环节中，教师引导学生观察图片上的信息，教师从学生的已有经验出发，根据图画和文字内容以问题为引导形成问题链，让学生通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，让学生在不断推测和阅读中发现问题，在分析和解决问题的过程中开展阅读，并学习语言知识。

3.O-读细节：多维阅读故事，提升阅读能力

O代表Offer Information，即运用多维阅读方式的结合，帮助学生深入理解文本，挖掘文本内涵，提升阅读能力。

在进行绘本阅读教学中，运用默读与朗读教学可以挖掘文本内涵，促进深入理解，让学生在获得阅读理解能力、分析能力、表达能力的同时，还可以提升自身的自然拼读和单词拼写能力，促进学生音素意识的提升。教师可运用引读、自读、略读和精读层层递进的方式进行阅读教学活动。

（1）引读：以问题驱动，引领学生进入绘本阅读。

（2）自读：以寻找主线任务进行泛读，帮助学生自主理解绘本 。

（3）略读：以了解绘本大意进行默读，引导学生带着问题略读故事，让学生对绘本故事进行初步的整体感知。

（4）精读，以环环相扣的问题带领学生逐层递进的精读，让学生细致地阅读绘本中有趣的图画、精彩的语言以及丰富的内涵，获取文本细节，更好地理解作品，感受绘本故事的教育意义。

（5）悟读：学生在教师的帮助下通过悟读，挖掘、体验和升华绘本故事中的情感，感悟文本的教育内涵，使孩子们在绘本阅读中逐渐加强自身的道德修养，形成良好的品格。

4.R-讲故事：讲演绘本故事，增强文化意识

R代表Retell the story，通过讲故事或演故事理解英语绘本阅读内容，能够有效提升小学生的阅读理解能力，这是在学生获得足够量的语言知识的输入 （input） 的基础上进行输出 （output） 的过程。在这个环节中，学生之间或者师生之间进行交流，能提升学生的阅读素养和语言交际能力。学生在这一过程中通过分析、比较、总结认识到文化意识的多元化，能够从多元的角度进行思考，学生在这一过程中了解了文化意识的多元化，增强了文化意识。

5.Y-评故事：思辨绘本语言，培养思维品质

Y代表Your opinion about the story，即将情感和绘本寓意融入创造性的语言输出活动中，让学生思辨绘本语言形成自己的思想态度，培养思维品质。

在绘本教学中，教师可以创造性地使用绘本，在学生对文本深刻理解的基础上对绘本内容进行合理的拓展、延伸，设计将情感和绘本寓意融入创造性的语言输出活动，留给学生思考与创新的空间，引导学生通过运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义、分析作者的态度、批判地吸收不同的思想和观点，在发现问题、分析问题、解决问题、总结评估的过程中发展批判性思维，培养学生的创新性思维，让学生真正走近文本，理解绘本故事的寓意，促进其思维的发展。

“STORY绘本课堂教学模式”以看图猜、听中测、读文思、演中说、辩后思等活动，让学生体验绘本中真实、有趣的语言，从而扩大学生对教材话题的理解、应用，真正提升学生的综合语言运用能力，培养学生的英语阅读素养。

（四）“READER六维度”小学英语绘本阅读多元评价机制

为激发学生阅读的兴趣，笔者通过创建“学校-家庭”相互依托的阅读生态圈，开发了以绘本为载体的“READER（朗读者）”多元评价机制：

R-教学评价量表：运用评价量表观察绘本阅读课堂中教师的教和学生的学，针对阅读素养培养维度进行评估。

E-阅读测试量表：老师通过阅读测试量表分析学生的朗读能力、流利度、复述能力及理解能力，依据《中国中小学英语分级阅读标准》对学生的阅读能力的提高进行评估和记录。主要有： 分级的词汇表（根据教材或目标读物设计）、分级阅读文段（从目标读物中摘取）、故事复述大纲、 阅读理解问题。

A-阅读存折：给学生配发阅读存折，鼓励学生阅读绘本。每日记录阅读时间、阅读书目和单词数等，根据阅读量、阅读收获、积累的词汇量、阅读时间与阅读字数在阅读存折上累计财富值。

D-故事表演：学习绘本后，鼓励学生表演绘本故事或进行主题演讲，录制成小视频发到班级群，参评“故事达人”勋章。

E-绘本创编，学习绘本后，鼓励学生围绕同主题创编新绘本，自制英文绘本，或绘制思维导图梳理故事情节，或撰写分析性、感悟性的读书报告或学生阅读后用主题演讲的形式进行成果展示，参评“绘本达人”勋章。

R-分级达标，依据《中国中小学英语分级阅读标准》对学生的英语阅读素养进行分级达标评估，让学生领取《阅读护照》的“达标签证”方式进行达标评价。

以阅读课堂评价量表、阅读测试量表、阅读存折、阅读记录卡、绘本故事表演、绘本创编制作、绘本阅读护照等多元形式对绘本阅读课堂教学、课外绘本阅读活动和家庭阅读活动进行的多元评价，学生、教师、家长都参与到评价中，在鼓励孩子积极阅读的同时，也有助于提高孩子的阅读效率，激发学生的阅读兴趣，让学生真正学会阅读，发展阅读能力，促进学生阅读习惯的养成，培养学生的英语阅读素养。        

（五）“READING七策略”小学生英语阅读素养培养策略

笔者对对如何有效的借助绘本培养小学生英语阅读素养进行系统性、全面化的探讨，提出了运用绘本有效培养小学生英语阅读素养READING（悦读）策略：

笔者还经由个案开发适合地情的、可操作的小学英语绘本阅读教学方案，总结出适合培养小学生英语阅读素养的有效路径：

1.建立“绘本融合主教材”的绘本教材资源，扩充英语阅读教学资源；

2.建构“看-听-读-演-辩”的绘本课堂模式，提升英语阅读教学实效；

3.开发“家-校-教-学-评”的绘本评价方式，达成英语阅读素养培养。

  综上所述，笔者在研究与实践过程中采用的分年级、分目标的教学方法使得绘本教学能够有效的达成培养小学生英语阅读素养的目标，以“三原则”建立的教学资源包确保了英语绘本的选择，加深学生对教材话题的深度理解；创建的“四课型”确保了英语的阅读有时有效，丰富的阅读课型帮助学生养成了良好的阅读习惯；构建的“五环节”课堂模式确保了绘本阅读与主教材在课堂教学的有效融合，教师对学生的阅读方法和写作方法的指导增加了学生的词汇量，使他们积累了丰富的语句，进而促进阅读能力和写作能力的提高；开发的“六维度”多元评价方式也激励学生积极阅读绘本，不断挑战自我。 绘本阅读极大地激发了学生的阅读兴趣，开阔了学生的视野，提高了学生的阅读能力，提升了学生的综合语言运用能力，极大地促进了学生英语阅读素养的培养。