一、项目式学习概念

项目式学习最大的价值就是它可以让孩子们分工合作，一起探究和寻找解决问题的方法，即提出一个挑战性的问题，进行持续性探究，基于真实的场景，使用真实的材料来操作，从而产生真实的影响；过程中孩子有充分的发言权与选择权，不断反思，然后对项目成果进行评价与修改，最后进行不限于课堂内的公开展示与分享。在此环境里，孩子通过解决开放式问题来学会学习^【1】。本文中的项目式学习是指基于问题驱动，把学习活动置于真实的问题情境当中，通过大班幼儿主动探索真实问题、合作解决问题、相关经验，并能看到探究成果的动态学习方法。最终以实物、报告、表演、海报、图画等形式展现项目成果。

二、项目式学习的价值

与传统教学方式相比，项目式学习的优势十分明显，它有助于培养现实世界的问题解决者、思考者和实干家，而不是规则追随者^【2】。在理论学习和开展项目式学习的过程中，发现其对幼儿发展和教师成长的重要价值。

1.项目式学习有助于培养幼儿自主学习能力。教师通过提出驱动性问题，幼儿通过谈论、小组合作、搜集资料、参观、寻求成人帮助等方式解决问题，在此过程中，幼儿是自主、自发学习，有助于幼儿形成自主学习的习惯和能力。

2.项目式学习能推动幼儿创造力的发展。项目式学习是融合教育，包含健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域，为幼儿提供操作、合作、探索的空间，能够激发幼儿创造力，幼儿在解决问题的过程中创造性地解决问题、大胆设计、各种项目成果展等，发展了幼儿的创造性。

3.项目式学习可以促进幼儿高阶思维能力的发展和提高。项目式学习以解决现实生活中的真实问题为核心，在自主探索、做出决策以寻找问题解决的过程中，幼儿的决策、创造、分析能力、归纳总结等高阶思维能力得到锻炼，而且不同幼儿对待同一个问题会想出多种解决方法，这促使幼儿多角度思考，提升发散思维、逆向思维的水平。

4.项目式学习有助于培养团队协作能力和沟通能力。项目式学习通常以集体和小组的形式开展，幼儿需要与同伴进行沟通、分工合作、共同完成某项“工作”，以实现个人的观点或解决方案，推进项目的高效完成；在成果展示环节，幼儿需要分工，如在项目式学习《幼儿园里的咖啡店》中，幼儿分成设计组、采购组、装饰组、售卖组等，设计组的幼儿设计店名、设计logo、设计咖啡杯，在通过分享、投票等方式确定最终使用的店名、logo等，装饰组的幼儿根据设计师的设计图搜集材料、装修和布置咖啡店，各组分工明确、相互合作，咖啡店终于开业啦。

5.项目式学习既在鼓励幼儿迁移、使用已有知识经验解决真实问题，也是在推动教师专业水平的提升，如在组织项目式学习的过程中，教师不断更新教育观念，尊重幼儿的主体性，有效观察幼儿的兴趣、提出驱动性问题、高效的师幼互动、组织能力等，诸多能力均在组织活动过程得以提升和发展。

三、项目式学习案例分析

《幼儿园保育教育质量评估指南》明确阐释：相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。在幼儿园的课程实施中，教师追随幼儿的兴趣和需求实施课程，真正将幼儿看成一个有能力的学习者。我园在课程实践和探索中，运用项目式学习落实这些科学理念，同时，开展项目式学习相关专题教研活动，支持教师组织项目式学习活动。

我园在项目式学习探索过程中，以项目式学习为专题教研内容，各班级均开展项目式学习活动。2022年秋季学期开展教研活动《项目式学习探索和实践》，借助《PBL行动者手册》《小小探索家——幼儿园教育中的项目课程教学》书籍，组织教师学习、交流，项目式学习注重幼儿发现生活中的问题，通过幼儿提出真问题、主动探索、合作、解决问题，在项目中发展幼儿的好奇心、探索精神、主动试错、激发幼儿的深度学习，发展幼儿的核心经验。小一班开展《便便的秘密》项目学习活动，让孩子们体验拉便便是正常的生理反应，经过探究和学习，幼儿不再抗拒在幼儿园拉便便，了解消化、肠道健康、便便的知识，能主动尝试自己擦屁股，知道要多喝水、多运动、多吃蔬菜、粗纤维食物等；小二班开展了项目式学习《水果的秘密》，幼儿在看一看、摸一摸、尝一尝中认识了不同的水果，通过亲子调查、制作果汁、品尝水果羹、制作水果干等活动，幼儿主动参与活动、积极探索，较深入地了解了各种水果，激发了幼儿对水果的关注和探索；中大班开展了《幼儿园里的咖啡店》项目式学习活动，通过分组、策划、设计、布置咖啡店，共同创设角色区游戏环境，将艺术、语言、科学、社会领域、区域游戏有效融入项目式学习，幼儿在活动中丰富了相关的生活经验，提升认知水平、合作能力和社会性发展。

2023年春季学期，各班级在总结上一学期经验的基础之上，更加深入地开展了项目式学习活动。小一班教师针对幼儿对装扮产生浓厚兴趣，师幼商定开展了项目式学习《班级里的化妆舞会》，幼儿提出了在哪里开化妆舞会、开化妆舞会需要准备什么、用什么材料做项链和衣服、在哪里搭建舞台等各种问题，师幼列出问题清单，在实践中逐一解决问题，幼儿动手设计图纸、制作项链、手链、领带等，在家长的配合下利用多种材料制作环保时装，项目式成果是环保服装秀展演。

小二班幼儿对美工区的各种珠子产生浓厚的兴趣，提出开一个首饰店，为了丰富幼儿经验，教师组织幼儿参观饰品店，直观了解各种饰品的颜色、款式、材质等，为幼儿设计、创造多种首饰提供了经验准备，幼儿通过讨论、分工合作，首饰店取名、设计logo、设计首饰、制作首饰、设计首饰店并布置、售卖首饰、首饰展览等，解决了幼儿想开首饰店的真实问题。

小三班教师针对幼儿挑食这一现象，提出问题，生成了项目式学习《美味的蔬菜》，为了让幼儿了解蔬菜、喜欢上蔬菜，开展了一系列的活动，师幼种植、观察青菜、西红柿，最后亲子制品、品尝美食，培养了幼儿良好的饮食习惯。

中一班结合二楼南北楼之间的连廊，和孩子们一起进行商讨设计方案，开展了项目式学习《我们的空中连廊》，教师和孩子们一起设计、收集种植容器，了解土培、水培的方法并收集材料、种植多种植物，打造了漂亮的空中连廊。

    大班幼儿对扎染活动产生了浓厚的兴趣，顺应幼儿的兴趣开展了项目式学习《初遇扎染，布里生花》，幼儿调查、探索扎染材料、扎染工具、扎染方法，进行多种形式的扎染活动，研究多种扎染材料，用蓝莓自制扎染颜料，感受到扎染的艺术。最后，幼儿、老师、家长共同完成扎染作品展。

四、幼儿园项目式学习访谈

（一）开放式访谈

通过近两年项目式学习活动的理论学习和实践探索，组织了教师开放式访谈活动，以此方式探讨项目式活动开展过程中的收获和总结。（图十一）

本次开放式访谈共交流了以下五个问题：

1.什么是项目式学习？

2.项目式学习对幼儿发展的益处有哪些？

3.您是如何开展项目式学习的？

4.您认为幼儿在项目式学习中的学习途径有哪些？

5. 您在开展项目式学习中遇到困难的原因是什么？

（二）开放式访谈分析

1.通过访谈，教师对项目式学习的概念有了清晰的了解，项目式学习是以研究学习一种或多种学科概念、原理为中心，以解决真实的问题为目的，在真实情境中借助多种资源，并在一定时间内解决相互关联的问题而产出作品的一种学习模式。

2.教师结合实践经验总结了项目式学习对幼儿发展的益处有对幼儿观察能力、发现问题、解决问题、合作能力、发散思维、创造能力、同伴交往等方面均有明显提升。

3.教师能根据幼儿的兴趣、随机教育、节日节庆、日常生活中的问题等生成项目主题，根据幼儿兴趣、师幼讨论并确定项目主题，通过亲子调查、实地参访等方式丰富幼儿相关的知识经验，进行分组分工，如策划组、设计组、宣传组、施工组等，谈论、设计、尝试、验证的过程中逐步解决问题，最后呈现作品展、走秀、表演、微视频、报告、小导游介绍游戏、思维导图、模型图、环境创设、微景观等项目成果。

4.幼儿在项目式学习活动过程中，通过提出问题、制定计划、团队合作、自主学习、探讨解决方案、解决问题、活动评价等途径习得丰富的项目主题相关的知识经验，激发了幼儿的思维逻辑、语言表达、分析问题、解决问题、合作探索等多方面的能力，为幼儿的养成良好的学习品质、深度学习奠定了良好的基础。

5.教师在开展项目式学习的过程中遇到很多困难，如缺乏相关的理论和实践经验、调动幼儿参与的积极、凝练驱动性问题、如何将项目式学习活动与幼儿一日生活相融合、项目成果的形式和内容、教师的观察与回应不及时、教师不够“放手”等都是教师在开展项目过程的困惑，这些是教师高质量开展活动并取得活动的影响因素，经过梳理，教师明确了今后的思路和成长方向，为幼儿园教研活动提供了真问题，在解决这些问题的过程中，将提升教师的专业水平和能力。

五、幼儿园项目式学习的探索与实践

（一）幼儿项目式学习活动实施路径

通过理论与实践，以大班幼儿项目式学习为例，梳理了大班幼儿项目式学习活动方案设计与实施框架图，成为教师开展项目式活动的实施路径。

（图九）

（二）幼儿项目式学习活动探究方法路径

在实践的过程中，教师主要使用的研究方法有文献研究法、行动研究法、案例分析法等，教师通过查阅大量的文献资料、阅读相关书籍，学习项目式学习的理论知识、分析项目式学习的案例，在实践中，教师使用最大的是行动研究法， 研究项目式学习中幼儿的行为、分析活动效果、评估活动中幼儿的发展情况、以各班级项目式活动为案例，全体教师对项目缘起、项目实施过程和总结等进行分析、梳理经验并形成案例集。

项目式学习体现了诸多教育理念，如“以人为本”理念、“学生中心”理念、“全面发展”理念、“做中学”理念、“个性化”理念、“主 体 性”理念、“创造性”理念等。不难看出，项目式学习属于 “有利于学生身心健康发展的教育理念”^【3】。教育的过程应注重支持幼儿的主动探索、操作时间、合作交流和表达表现，不应片面追求活动结果^【4】。项目式学习活动发展了幼儿的主动学习，提升了幼儿发现问题、分析问题、解决问题、专注、分工合作等诸多方面的能力，值得推广并应用于幼儿园课程。

“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。行之，明也。”^【5】我园将继续开展项目式学习的相关专题教研，各班级继续深入开展项目式学习活动，促进幼儿深度学习，提升自主探索能力、观察反思能力、动手操作能力、问题解决能力、同伴协作能力、创新能力、批判性思维和专注力等，教学相长，提高理论水平和专业素养。

参考文献：

【1】 《项目式学习教学设计与案例》 主编祁彧 副主编张阳 秦亮   中国人民大学出版社出版日期2022年11月

【2】 《项目式学习教学设计与案例》 主编祁彧 副主编张阳 秦亮  中国人民大学出版社出版日期2022年11月

【3】 桑国元 教师如何理解项目式学习的内涵 教师教育论坛，2022（10）：0021-03

【4】 魏真 华灵燕 学前教育政策与法规 北京大学出版社 2020：8

【5】 《荀子》【战国】荀况 著 【唐】杨倞 注 上海古籍出版社   出版日期2014-07-00