在小学阶段，良好的体育教学活动可以强化学生群体对于体育学科基础知识的理解和掌握水平，同时帮助学生在参与教学活动的过程中实现对于终身体育意识的充分培养，这一点对于高素质体育人才队伍的培养建设具有重要的促进意义。基于此，在教学改革工作的引导下，体育教师们以实践作为切入点，对于传统体育教学模式中存在的不足之处进行了分析与梳理并给出了相应的策略和解决办法，希望进一步推动体育教学工作综合水平的提升和不断改进。

一、影响小学阶段体育教学工作水平的问题

（一）学生的课堂参与度偏低，不利于学生体育思维的发散

在小学体育教学工作中，学生教学参与度偏低是限制其体育思维得以发散的一个重要问题。对此，研究人员指出，由于教学理念较为传统，很多的教师在组织体育课的时候往往缺乏和学生之间的交流互动，而是自顾自地对体育知识进行讲解和演示，这一点导致学生群体的教学价值受到了极大的影响与削弱，不利于其围绕所学体育内容进行思考和探索，其对于学生进行体育思维的培养埋下了隐患，同时削弱了学生群体对于体育知识的理解和掌握水平^[1]。

（二）体育教学资源储量不足，不利于调动学生的学习兴趣

现阶段，部分小学的体育教学资源储备量相对较为匮乏，这一点导致教师在组织教学活动的过程中难以及时结合相关问题与学生进行交流和讨论并及时结合相关资源对于自己将要讲授的体育知识进行辅助展示和说明。在教学期间，这一点导致教学活动整体趣味性相对偏低，不利于调动学生群体对于体育知识的学习探索兴趣。与此同时，相关问题导致学生在课堂教学阶段难以及时做好对于教师引导的充分响应，其无形中弱化了学生群体对于体育知识的探索积极性和主观能动性，不利于学生群体体育学科综合素养的持续提升。

（三）课堂教学内容针对性差，不利于学生体育短板的补全

在小学体育教学工作开展期间，部分教师在组织课堂教学活动的同时并没有及时对学生群体的课堂表现进行观察和分析，这一点导致教师设计的教学工作任务和内容缺乏足够的针对性，不利于学生群体学体育知识学习期间自身短板的及时补全。在体育教学工作实施期间，这一问题的存在导致教学工作的整体效能受到了一定的限制，其对于预期教学工作目标的实现造成了极大影响。

二、优化小学阶段体育教学工作水平的建议

（一）积极落实师生交流沟通，围绕具体问题发散学生思维

在小学体育教学工作开展期间，为了进一步促进教学工作水平的合理提升，教师应及时围绕相关体育运动知识与学生进行交流和沟通，从而进一步促进学生群体思维能力的拓展。在此期间，教师应积极结合相关体育运动项目设计教学问题并鼓励学生进行思考与探究，其对于学生体育思维的发散具有良好的促进意义。

例如，在引导学生学习《小篮球》一课时，教师可以结合篮球运球和投篮时的相关技术动作和技巧与学生进行交流和讨论，鼓励学生说一说自己在篮球知识学习期间遇到了哪些疑问并积极结合相关问题和学生加以互动。在小学体育教学工作开展期间，这一点可以进一步以问题作为载体拉近教师和学生之间的距离并引导学生合理实现对于相关知识的自主探索和分析，其为学生思维能力的延伸提供了更多的可能。与此同时，相关工作的持续推进可以鼓励学生群体围绕具体话题展开分析并实现体育思维的合理发散，其可以帮助学生更加全面地实现对于篮球运动知识的了解和充分掌握，对于学生体育学科综合素养的培养具有重要的促进作用。

（二）深挖体育教学活动资源，营造轻松愉快体育教学氛围

从教师的角度分析，为了促进小学阶段体育教学工作水平的合理提升，其在组织学生学习相关体育运动的时候应结合不同体育运动内容进行教学活动资源的挖掘与整合，其有利于促进良好体育教学氛围的营造和构建，对于学生群体体育知识探索积极性的激发具有积极的促进意义^[2]。与此同时，这一模式可以帮助学生在亲身参与的过程中进一步感悟体育学科的魅力所在，其对于学生体育知识探索积极性的激发与调动具有良好的推动意义。

例如，在引导学生学习《小足球》一课时，通过为学生展示世界杯的相关赛事集锦，教师可以帮助学生在观看视频的同时进一步感受足球这一体育运动的竞技魅力并鼓励学生群体更好地围绕相关视频对于所学的足球运动知识进行探索和思考，其可以帮助学生更加全面地实现对于抽象体育运动知识的充分了解。与此同时，这一活动的充分开展可以帮助学生群体在探索的同时感悟体育运动的趣味性，其有利于激发学生的参与积极性和探索欲望。从全局观的视角分析，该模式可以帮助教师在特定的情境中对学生加以引导和鼓励，从而激发学生的自主学习意识。其有利于强化学生群体的探索积极性和主观能动性。

（三）做好学生表现点评工作，依据学情调整体育授课方法

对于教师而言，在引导小学阶段的学生学习体育学科知识的同时，其应及时做好对于学生群体课堂表现的分析与点评，从而依据学情尝试对体育授课方法进行调整与改进。实践表明相关工作的持续推进可以进一步促进小学体育教学工作方式方法的针对性调整与变革，其对于小学生群体体育学科综合素养的优化具有重要的促进意义^[3]。另一方面，其还可以帮助教师及时做好对于体育教学方法的动态调整，为后续体育教学工作的优化奠定了坚实的基础。

例如，在引导学生学习《乒乓球》一课时，通过及时指出学生在打乒乓球时的一些不当方法和动作技巧，教师可以帮助学生群体更好地实现对于体育运动知识的充分了解和系统认识。在此过程中，通过逐一帮助学生纠正握拍手型和击球时的发力要点，教师可以进一步引导学生夯实体育基础知识框架，其对于小学生群体体育学科综合素养的提升具有良好的辅助意义。与此同时，上述工作的合理推进还可以帮助体育教师围绕实践梳理体育教学工作的组织经验和教训，从而不断提升教师的执教能力，这一点对于小学阶段体育教学工作质量的提升很有帮助。

结语：

总的来看，为了有效提升小学阶段体育教学工作水平，教师应及时对既往的教学工作内容进行分析与反思，围绕教学活动发展现状梳理影响体育教学工作水平的问题并逐一制定破局之法。在此期间，通过及时设计交流问题并拓展体育教学活动的组织形式和路径，教师可以强化学生对体育知识的认知能力，其对于学生体育学科综合素养的优化具有良好的辅助意义。

参考文献：

[1] 李兴盈,汪晓赞. 基于体育课堂观测的小学生身体活动水平及教师教学行为分析[J]. 沈阳体育学院学报,2020,39(2):27-33.

[2] 高宇. 创新小学体育教学模式提高小学体育教学水平[J]. 读与写,2022(8):176-178.

[3] 张雷. 浅谈提升小学体育教学水平的方法[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2017(2):180.