初中音乐教材主要由人文主题单元构成，教师能够基于大单元视角进行教学整合。具体来说，教师要先按照教材编排区分课时，总结音乐知识点，教授学生音乐技能。而后通过大单元视角切入，改变学生碎片化的学习状态，确保学生建立较为完整的音乐知识体系。此外，在教学中，教师要注意引导学生在相对完整的情境中深入学习，以便达成大单元教学培养学生情感的教学目标，提高学生的音乐审美能力。

一、初中音乐教学存在的问题

（一）教师综合素质有待提升

教师在初中音乐课堂教学中占据主导地位，也是实施教学的重要载体。但部分初中音乐教师综合素质有待提升，导致教学质量和实际教学效果与既定目标之间存在明显差距。并且部分教师在素质提升环节，过于注重音乐技能的训练，忽视音乐理论知识的学习和实践教学能力的提升，从而导致理论学习与实际教学脱节。例如，部分教师在课堂教学中未充分尊重学生的主体地位，采用领唱等方式进行教学，忽视了学生在学习过程中的主动性。同时，部分教师也未充分考虑学生强烈的好奇心，导致教学活动设计缺乏趣味性，出现重技能、轻理论的学习情况，从而导致初中音乐教学质量难以得到有效提升。

（二）教学设计存在局限

在初中音乐教学中，部分教师的教学设计存在一定的局限性。一方面，部分教师对课堂教学的目标定位模糊，从而导致教学活动的设计缺乏科学性和合理性，且实际教学过程和预期存在较大偏差，加之缺乏有效的评估，导致教师难以进行教学反思，也难以对课堂教学形式进行优化。因材施教的教学原则难以得到充分体现，每个学生的个性化教育需求都难以得到满足。另一方面，部分音乐教师在教学目的设计上缺乏理论支撑，且在备课时，教师未对教学内容进行细化，导致教学内容简单和随意，这样忽视了学生的主体地位，长此以往，不仅会影响教学质量，还会降低学生学习音乐的主动性，甚至可能引发学生的厌学情绪。

二、大单元背景下初中音乐课堂教学策略

（一）加大资源整合力度，确立大单元教学目标

要想在初中音乐课堂中融合大单元教学，必须加大资源整合力度，确立大单元教学目标。教学目标的确定，是大单元教学设计在课堂落实中的导向性因素，因此，初中音乐教师要立足全局性，整体把握教材内容，以培养学生核心素养为目标，结合新课标进行学情分析，从而使教学目标的制订更加清晰和合理。第一，教师要提升教学素养，深度剖析音乐教材内容。大单元教学需要教师立足结合教材但高于教材的角度，进行内容梳理。因此，教师要提高对音乐教材的熟悉程度，着眼于大单元设计，全面解读教材内容。首先，教师要从学生视角出发，以学生的思维阅读教材，分析哪些知识点是学生难以理解的，哪些知识点需要学生重点掌握，从而明确大单元教学目标和定位，合理安排教学进度。其次，教师要以自身视角对教材进行二次分析，分析教材编撰者的设计意图，并以其思路进行深度解读，分析教材课时编排在整个单元中的位置及其影响，进一步明确音乐教学体系，确定单元教学目标。最后，教师要确保教学目标的合理性，通过对教材内容的深度剖析，把握文本，厘清单元之间的逻辑关系，并加强内容的横向和纵向联系，明确课时数量和教学内容，深入挖掘课时内容，在提取教材内容的基础上，实现单元与单元之间的横向和纵向联系。
   （二）遵循课程标准，划分大单元教学流程

一方面，教师要遵循课程标准。音乐教材编写是以课程标准为重要依据，而音乐课程强调丰富学生的艺术体验，使学生在参与活动的过程中提升艺术素养。另一方面，教师要掌握学生的身心发育情况和心理特点。初中生身心发育尚不成熟，缺乏独立思考能力，但又对未知领域充满强烈的好奇心，因此，教师要以兴趣为导向，在流程确认过程中了解学生的音乐知识基础，分析学生的音乐接受能力，清晰掌握学生的学习思维，并根据学生的实际情况，有层次性地设计音乐教学流程，从而使大单元音乐教学目标能够符合学生的能力水平。例如，在七年级下册第二单元“影视金曲”的教学中，教师可设置主题为“经典回顾”的大单元教学，包括让学生演唱《长江之歌》，欣赏《辛德勒的名单》等歌曲，分析音乐的结构和旋律发展特征，并设计创意实践活动，让学生通过动作或打击乐器，重现歌曲的旋律，从而使学生了解影视作品和音乐的独特联系，而在课时划分上，可由三个课时构成。具体来说，第一课时为《长江之歌》，教师要先让学生聆听歌曲，感悟其中对祖国河山的赞美之情，并激发学生的爱国热情。随后，教师要让学生有感情地演唱歌曲，可以分小组合唱，创设情境，让学生对二声部旋律进行创编，并最终展示成果，使学生深入了解主题音乐的概念及其在影视作品中的应用价值。第二课时为欣赏《辛德勒的名单》，学生在欣赏影视音乐的同时要联系现实生活，对美好时光进行感悟。教师要引导学生进行哼唱，通过模仿和交流探索音乐主题和音区的变化，并让学生利用手势比划出歌曲旋律，以波浪线形式进行演示。尤其是在片尾音乐的了解环节，教师要让学生感悟音乐在影片中的位置和特点。最后一课时为《花儿一唱天下春》，教师要结合信息技术为学生播放影视片段，并加强音乐对比，帮助学生了解《天空之城》的故事梗概，并聆听伴奏中出现的音乐，学生在聆听时也要加强肢体动作投入，根据旋律进行律动。随后，教师要有意识地调动学生的积极性，带领学生共同了解影视音乐的发展历程。

（三）完善教学评价内容，提炼大单元教学关键点

教学评价作为大单元教学的重要组成部分，是检验初中音乐课堂教学效果及调查教学目标达成情况的关键。因此，教师要改变传统教学评价方式，在评价上重视学生情感素养的培养，设计大单元教学任务，以驱动学生顺利达成大单元学习目标。第一，要突出以核心素养为导向的评价内容，考查学生素养的落实情况。任务设置应避免局限于教材知识点内容，以过程性评价替代单一的成绩评判，使学生形成“整体性评价观”。并且评价应以学生为主体，重视教师评价、生生互评以及学生自评，引导学生理性接受评价结果，及时调整学习策略。第二，要突出不同维度的评价内容。首先，教师在明确教学主题的前提下，应认识到学生在评价中的主体地位，鼓励学生参与评价，实现自我认知、自我评价。并且还要适当丰富评价主体，从而增强评价的客观性以及公正性。其次，由于教学评价需要多个课时共同完成，因此要重视诊断性、形成性以及终结性评价，让学生多角度进行反思，使教师全面了解学生的发展情况以及音乐素养的培养程度。最后，教师要将评价内容延伸，侧重于学生达到了怎样的学习效果，将评价重点落在学生学习目标的达成进度上，从而使学生能够保持学习积极性。
    三、结语

总之，在初中音乐教学阶段，大单元教学设计更加注重学生在课堂中的主体地位，不仅关注学生音乐知识点的学习，还关注学生素养能力的提升，突出课堂的大单元属性，从而使音乐学科知识与学生的关键能力发展相结合，以大单元设计为联系纽带，帮助学生打通不同知识壁垒，真正使学生将音乐理论知识与实际相联系，实现音乐核心素养的提升。

参考文献

[1]张琳 . 学科核心素养下初中音乐单元活动类作业的设计——以七年级“祖国颂歌”单元为例[J]. 天津教育,2022(01):126-128.