引言

语文作为小学阶段的一门重要学科，对于学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力及核心素养等方面皆有着重要影响力。在当前新课改教育背景下，如何激发学生的学习兴趣，构建高效的语文课堂则成为当前小学语文教师需要重点思考的问题。在日常教学中，小学语文教师则要采取创新的教学方法与策略来调动学生的内在学习动力，让学生的注意力保持高度集中，能积极主动参与课堂学习，而情境教学法作为一种有效的教学模式，可以达到这种理想的教学效果，因此，教师则可在语文课堂上充分运用情境教学，来提升课堂教学效率及效果，以此构建高效语文课堂。

一、创设生活情境，激发学生兴趣

小学语文课堂中，情境教学法作为一种有效的教学策略，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。它通过模拟真实生活场景，将抽象的语文知识转化为生动有趣的情境，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

例如，在教学《雪地里的小画家》这篇课文时，教师可巧妙运用多媒体技术，展示一片银装素裹的雪地景象，让孩子们仿佛置身于那个宁静而神秘的世界中。通过高清的雪地图片，学生们可以直观地感受到雪花的细腻、雪地的洁白，以及雪后世界的宁静之美。这样的视觉刺激，不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们的想象力。

接下来，教师可以引导学生想象自己就是那个在雪地里画画的小画家，他们会画些什么呢？是雪人的笑脸，还是雪地上的小脚印？是冰晶般的雪花，还是远处的雪中松树？通过这样的想象活动，学生们的思维被充分调动起来，他们在构建自己的“雪地故事”中，自然而然地理解和掌握了课文的内容。

此外，教师还可以鼓励学生分享他们的想象，引导他们用语言描述自己的“画作”，这样既锻炼了他们的语言表达能力，又让他们在分享中体验到了学习的乐趣。通过这样的生活情境创设，原本可能显得枯燥的文字，变成了充满想象和创造的世界，学生们的语文学习兴趣得到了极大的激发，语文课堂变得更加生动有趣，从而更好地实现教学目标。

二、利用角色扮演，增强学习体验

小学语文课堂上，教师为了创新教学模式，激发学生学习兴趣，可以积极引入学生们皆十分喜欢的角色扮演法，这种创新的情境教学法与小学生的年龄特性及心理特征十分契合，可发挥独特而重要的作用。通过角色扮演，学生能够跨越文字的界限，亲身体验和理解课文中的情境和人物，从而提升他们的阅读理解能力和情感认知。

例如，在教学《大象博士请助手》这篇课文时，教师可巧妙地设计角色扮演活动。首先，教师会引导学生深入阅读和理解课文，了解每个角色的性格特点、情感变化和行为动机。然后，学生将被分配到不同的角色，如聪明的大象博士、活泼的小猴、善良的小兔等。他们需要从角色的角度出发，揣摩角色的心理，模仿他们的语言和行为。

在角色扮演的过程中，学生不再是被动的听者，而是变成了故事的参与者。他们将通过自己的表演，将文字描述的情境生动地呈现出来，如大象博士的智慧、小猴的机灵、小兔的善良等。这种身临其境的体验，不仅能够帮助学生更深入地理解课文内容，还能锻炼他们的语言表达能力和团队协作能力。

此外，角色扮演也有助于培养学生的同理心和情感智商。通过扮演不同的角色，学生可以站在他人的角度思考问题，感受不同的情感体验，从而更好地理解和接纳与自己不同的人和观点。这对于他们的社会适应能力和人际关系处理能力的提升具有积极的影响。

然而，值得注意的是，角色扮演的成功实施需要教师的精心策划和引导。教师需要适时地给予反馈和指导，确保活动的顺利进行，并避免学生在角色扮演中出现误解或过度夸张的情况。同时，教师还需要尊重每个学生的参与度和创造力，鼓励他们自由表达，享受角色扮演带来的乐趣和收获。

三、利用多媒体情境，激发学习兴趣

在当今信息化社会，教育方式也在不断革新，其中，

在当前的信息化社会，信息技术也广泛运用于教育领域。小学语文教师在日常教学中，也可利用多媒体情境来激发学习兴趣。这种方法的核心理念在于，通过整合多种媒体元素，如图像的鲜明、视频的动态、音频的立体，将抽象的知识点具象化，使学习过程变得更加生动有趣，从而有效吸引学生的注意力，激发他们的学习热情和探索欲望。

例如，在教学中国古代神话故事《精卫填海》为例，传统的教学方式可能只是教师口述故事，学生被动听讲。然而，借助多媒体技术，教师可以为学生构建一个立体的情境：首先，展示精美的插图，让学生直观地看到精卫鸟的坚韧形象和浩渺的大海；接着，播放动画或视频，动态地呈现精卫鸟不畏艰难、坚持不懈填海的场景，使故事更具视觉冲击力；同时，配以深情的旁白或背景音乐，增强故事的情感共鸣，让学生仿佛身临其境，这样，学生们的学习兴趣大大提升，积极主动地参与课堂学习，同时，课堂互动性也大大增强，让语文课堂教学效率及效果大大提升，也有效提升了学生的主动学习能力及创新思维。

四、创设问题情境，提升学生思维能力

在小学语文教学中，教师的角色不仅仅是知识的传递者，更是学生思维能力的引导者和培养者。小学生的世界观正在形成，他们的想象力丰富，创新思维活跃，拥有独立的逻辑思维能力。因此，教师在教学过程中，应充分利用这一特点，巧妙地设计问题情境，激发学生的思考热情，引导他们进行独立探究，从而提升他们的思维能力。

教师可结合教学内容，精心设计启发性、开放性的问题。这样的问题不应只有一个标准答案，而是鼓励学生从不同角度进行思考，激发他们的创新思维。例如，在教授《曹冲称象》这篇课文时，教师可以提出这样的问题：“如果曹冲没有使用石头，他还可以用什么方法来称量大象的重量呢？”这样的问题能够引导学生跳出常规思维，发挥他们的想象力，寻找可能的多种解决方案。

教师应创设问题情境，让学生在问题的引领下进行积极思考。问题情境的创设可以是实际生活中的问题，也可以是假设的情景，目的是让学生在情境中体验问题，感受问题，从而激发他们的探究欲望。例如，教师可以设计一个模拟实验，让学生在模拟的环境中尝试解决如何称量大象的问题，这样既增加了教学的趣味性，又能让学生在实践中锻炼思维能力。教学还可通过创设问题情境，鼓励学生与同伴进行讨论，通过同伴间的交流和碰撞，激发更多的思维火花。在讨论中，学生不仅可以听取不同的观点，学习他人的思考方式，还可以锻炼他们的口头表达能力和团队协作能力。

结语

总之，情境教学法作为一种新兴的教学方法，在小学语文课堂中具有广泛的应用前景。通过创设与生活相关的情境利用角色扮演、多媒体情境等方式，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高教学效果。在应用情境教学法时，教师应紧密结合教材内容和学生实际情况，科学设计情境；注重学生主体地位和教师引导作用；采用多元评价方式促进学生的全面发展。

参考文献

[1]苏丹.简析情境教学法在小学语文教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(12):57-59.

[2]高文华.探索小学语文课堂中的情境教学与实践应用[J].读写算,2023,(7):44-45.