引言

幼儿园教育与管理过程中，德育是极为重要的管理环节。班主任要重视幼儿阶段的立德树人，以充分遵循“立德为本、德育为重”，通过对幼儿的德育教育，来提升幼儿对各种事物的正确认知及理解，要掌握幼儿的身心发展特点及学习、情感方面的诉求，以开展针对性的德育教育，不断凸显幼儿德育教育的有效性，让幼儿的综合能力及素养得以形成及发展，以为幼儿后续的学习及生活奠定基础。

一、突出幼儿的主体地位

幼儿班主任要基于幼儿主体来开展班级德育渗透。要以幼儿的视角来开展班级管理，要让幼儿占据班级主体地位，要在班级管理活动中潜移默化地渗透德育因子，让幼儿树立正确的价值理念及道德观，德育教育要体现在各教学环节，这也是引导幼儿形成良好行为习惯的重要教学途径。班主任在开展德育教育过程中，要积极与幼儿交流与沟通，及时掌握幼儿的内心想法及诉求，基于幼儿的兴趣爱好及个性化特征来制定针对性的德育教育方案。

譬如在教学及管理实践中，班主任可融入一些生活实践中的好人好事，以对幼儿产生积极的宣教作用，为幼儿营造很好的德育环境，让幼儿向这些榜样人物或模范事迹学习，让幼儿形成浓郁的爱心及社会责任感。此外，班主任还可为幼儿制定奖惩条例，对于在日常学习及生活中表现优异的幼儿予以物质奖励和语言表扬；对于表现不佳或有错误行为的幼儿予以批评和纠错。以此来调动幼儿的内在学习动力，通过多元化的、丰富多彩的教学形式来开展德育工作。

再如，在教学实践中，班主任融引入游戏化教学模式，激发幼儿的学习积极性及信心，可在游戏活动中渗透道德教育相关内容，让幼儿在无形中受到正向影响，形成正确道德观。班主任还可组织一些集体活动，让幼儿积极参与，且在集体活动中渗透德育内容，如可让幼儿观看爱国主义方面的视频及影视剧片断，让幼儿初步形成爱国主义思想及情感，再引入一些红色基因故事，还可鼓励幼儿在课后积极阅读爱国主义绘本或相关影视剧，让幼儿在潜移默化中受到影响，让幼儿的精神世界及人生阅历更丰富，并形成优良的品德。

二、加强制度管理，规范幼儿行为

幼儿年龄太小，他们不具备很好的自我管理能力，不能对自己的行为进行很好的约束。因此，需要班主任加以引导及教育。班主任可结合幼儿的身心发展特性来制定规范化的班级管理制度，以制度来约束幼儿的各种行为，实现班级规范化管理。班主任要让幼儿对制度内容及自我遵守状况有明确认知及理解，要通过规范性的管理制度在引导幼儿规范自己的行为的同时，还要让整个管理过程更加符合幼儿的天性，让管理过程更加和谐，让幼儿能在学习及生活中获得很好的体验。

要通过管理制度来让幼儿感知正确行为是什么，让在制度中融入德育，让幼儿具备一定的道德理念。如，班主任可根据幼儿园生活特性来制定一日生活中的教育制度，让幼儿对制度内容有很深刻的认知及理解，并主动去约束自己的行为。如可制定进餐制度，让幼儿安静，有序自主进餐。若有部分幼儿未遵守进餐排队制度，而出现了插队行为，班主任可根据制度来柔和地指出幼儿的错误行为，督促他及时改正。

如班主任可让插队幼儿站在一边，让其他幼儿插到他的前面，让幼儿实际体验到被插队的不快乐，让幼儿学会换位思考，能主动排队，及时纠正自己插队的错误行为。借助这种柔性的管理制度，这样不仅不会伤害幼儿的心灵，还很好地渗透了德育，让幼儿的德行水平得以提升。

又如在户外活动中，班主任也要制定合理的管理制度。如在开展户外沙地游戏活动时，有些幼儿会互相争抢玩具，班主任可制定户外游戏活动规则，让幼儿根据制度来对自己的种种行为予以思考。班主任在户外游戏活动中有冲突发生时，要为幼儿提供自主处理矛盾的空间，当他们无法处理问题时，教师再来实施介入干预，以防止幼儿矛盾升级，带来一些安全性隐患。借助班级管理制度，让幼儿在一日活动中受到良好的德育教育，知晓哪些行为是不恰当的行为，以培育幼儿的行为习惯及道德品质。

三、幼儿德育教育应不拘一格，在教学中创设特色教学环境

幼儿班主任在开展德育教育时，要引导幼儿面向未来，要让幼儿成长为新时代社会主义事业接班人。因此，班主任要积极尝试多样化的德育创新教育手段，探寻新的德育教育方向和管理思路，找到更新颖的德育教育路径。班主任要结合班级实际情况，依照教学实践及幼儿特点及实际学情来探寻有效的德育教育新方式。在德育管理创新中，班主任要打破常规教育理念，让德育教育彰显幼儿园特色，成为现阶段幼儿德育教育管理的新风向标。

班主任在幼儿德育管理中，要实施个性化管理，要根据幼儿在学习及生活中的实际表现来开展个性化教育。班主任要对德育教育进行细致划分，以提升幼儿的综合素质，凝取德育教育新方向。借助学前阶段的德育教育，让幼儿在无形中学会做人做事，有良好的求知欲望，能身心获得健康快乐发展。在德育教育中，班主任要让幼儿具有创新思想，通过班级的德育教育，能引导幼儿初步忝科学探究意识及创新能力，还可形成初步的个人组织能力及获得信息的能力。还可激发幼儿的内在潜能，会表演，会社交等。

四、将当前幼儿德育教育与传统德育教育紧密融合

班主任要在德育教育中融入中华优秀传统文化及传统美德，积极挖掘教材内容中的德育元素，让其成为德育工作的重要内容。班主任可让教学内容与德育内容充分融合，以高效达到幼儿德育教育目标。如可在教学中为幼儿讲述《孔融让梨》的小故事。班主任可让这个趣味性小故事成为对幼儿实施德育教育的元素，让幼儿知晓生活中礼让前辈、礼让他人的品德。

班主任可引导幼儿对“孔融让梨”的故事进行创编，可让幼儿来进行角色扮演，让这个旧故事涣发出新活力，还可让幼儿的想象力及创新思维得以发散，同时通过幼儿的角色扮演，不仅可培育幼儿的创新能力、表演能力、动手实践力等，还可让幼儿知晓“孔融让物”所折射的品德，要在生活中主动借东西给他人，也可让幼儿之间学会互相谦让。还可引申到让幼儿在乘公共交通上要礼让老年人及残疾人等弱热群体，让幼儿知道谦让是我们中华民族的传统美德，让幼儿学会“关爱他人、奉献社会”，以引领幼儿形成健康有序的行为规则意识，让幼儿德育教育目标得以落到实处。

结语

综上所述，基于素质教育下的幼儿德育教育，幼儿班主任要基于立德树人理念来探索提升幼儿德育教育的创新策略，要依照幼儿的实际认知能力及身心发展特性，为幼儿营造好的德育学习氛围，并通过多元的德育教育手段来实现精彩纷呈的德育实践活动，让幼儿在无形中提升自我品德及形成健全人格，让幼儿获得全面发展。

参考文献

[1]金绮君.立德树人理念下幼儿园德育工作创新路径[J].试题与研究：教学论坛，2022（19）：1.

[2]冯嫣.立德树人理念下幼儿园德育工作分析[J].中国科技经济新闻数据库教育，2022（6）：1.