现阶段，学科核心素养导向下的大单元教学正受到广泛关注，成为研究热点之一。初中化学教师要结合初中学生化学实际学习需求，优化并改进教学的各个环节，以一系列大单元教学方式方法来促进学生化学核心素养的培育。

一、大单元教学视角下的初中化学教学设计原则

（一）整体性原则

整体性原则是指在教学设计过程中，将整个单元作为一个整体来考虑，确保各个教学环节之间的衔接和连贯性。首先，整体性原则体现在教学目标的整体性。教学目标是教学设计的核心，应该在整个单元中保持一致和连贯。在制定教学目标时，教师要考虑到学生的实际情况和学科特点，确保目标的合理性和可行性；将核心素养融入教学目标中，使学生在学习化学知识的同时，提升科学素养和综合能力。其次，整体性原则还体现在教学内容的整体性。教学内容是实现教学目标的基础，需要在整个单元中保持连贯和完整。在选取教学内容时，教师要遵循学科知识的内在逻辑和学生的认知规律，确保教学内容的系统性和深度；将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

（二）层次性原则

层次性原则强调在初中化学教学设计中，根据学生的认知规律和学习需求，将教学内容划分为不同的层次，以便更好地满足不同学生的学习需求。这一原则要求教师在设计教学方案之初，对学生的知识水平和学习能力进行全面且深入的评估，基于评估结果，将教学内容划分为不同的层次。这些层次可以是按照知识点的难易程度来划分，也可以是按照学生的学习需求来划分。在设计不同层次的教学内容时，教师应确保每个层次之间的衔接和过渡自然流畅，避免出现断层或重复的情况。

二、大单元教学视角下的初中化学教学设计策略

（一）明确教学目标，引领教学方向

在大单元教学视角下，初中化学教学设计要先明确教学目标，这不仅是整个教学活动的起点，也是引领教学方向的关键。设定教学目标时，教师必须确保其具体、明确、可操作，并且与初中化学课程标准以及学生的实际学习需求紧密相连。以“金属”这一教学单元为例。教师需在课前深入研读教材，精准把握金属的物理性质、化学性质、金属矿物及其冶炼等核心知识点。在设定教学目标时，教师应清晰界定学生应掌握金属的主要性质，了解金属矿物及其提取方法，以及这些知识在日常生活中的应用场景。考虑到初中生正处于知识建构和思维发展的关键阶段，教师需要结合学生的认知特点和已有的知识经验，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度精心设计教学目标。

知识与技能目标聚焦于学生对金属物理和化学性质的理解，掌握金属与不同物质反应的条件和方程式，以及金属矿物的主要类型和分布认知；过程与方法目标则侧重于通过实验、观察、归纳等手段培养学生的实验操作能力、观察力和分析问题的能力，鼓励他们在合作学习、交流讨论中提升解决问题的能力；情感态度与价值观目标则旨在通过金属资源的学习，培养学生的资源意识和环保意识，同时激发他们对科学探究的热情。教师深入分析教材内容、充分考虑学生实际情况以及制定具体、可操作的教学目标，能够有效引领教学方向，提升教学质效。

（二）整合教学内容，构建知识网络

在大单元教学视角下，初中化学教学设计注重整合教学内容，帮助学生构建完整的知识网络。化学教材凭借其严谨的知识体系和生动的实例，成为整合教学内容的有力支持，在实施整合教学策略时，教师需要全面深入地梳理教材内容，精准把握每个大单元的核心知识点及其间的内在联系。以“定量研究化学反应”这一单元为例。该单元的核心知识点涵盖质量守恒定律、化学方程式的计算以及化学反应中的物质量关系等，这些知识点是理解化学反应定量关系的基础。首先，教师可以将质量守恒定律的实验验证、化学方程式的书写与计算技巧，以及化学反应中的物质量关系的实际应用等内容进行有机整合，通过实验观察验证质量守恒定律，引导学生直观感受化学反应中物质的质量关系，进而教授他们如何运用化学方程式进行精确计算。其次，教师应积极引导学生将各知识点串联起来，形成一张紧密的知识网络。学生可以通过化学方程式的计算来验证质量守恒定律的真实性，同时对质量守恒定律进行深入理解，也有助于学生更好地掌握化学方程式的书写与计算技巧。最后，在构建知识网络的过程中，教师还应注重知识的实际应用，通过解决实际问题来培养学生的问题解决能力。例如，教师可以引导学生分析实际化学反应中物质的质量关系，运用所学知识计算反应物或生成物的质量，从而解决实际问题。教师带领学生深入分析单元核心知识点、整合相关教学内容、构建知识网络以及注重知识的应用与拓展，能够帮助学生更好地理解和掌握“定量研究化学反应”这一单元的内容，提高他们的化学素养。

（三）选择恰当教法，提升教学效果

在大单元教学视角下的初中化学教学设计中，选择恰当的教法能够提升教学效果，激发学生的学习热情，促进他们的知识消化和应用能力的提升。

以“燃烧与燃料”这一单元为例。首先，教师可以采用直观教学法，通过实验演示和观察，让学生直观地了解燃烧的现象和原理。例如，教师可以准备不同的燃料，如木材、煤炭、石油等，在课堂上进行燃烧实验，让学生通过观察火焰的颜色、形状和温度等，直观地感受到燃烧的过程和条件，或者利用多媒体展示燃烧反应的视频或动画，帮助学生更深入地理解燃烧的本质。其次，教师可以采用问题导向教学法，提出一系列问题，引导学生主动思考和探究，如“为什么燃料需要达到一定的温度才能燃烧？燃烧过程中发生了哪些化学变化”等。通过这些问题，学生可以主动探索燃烧的条件和原理，增强对知识的理解和记忆。

单元教学反思中，教师可以拓展评价主体，积极引导学生进行有效的学习自评，并鼓励学生之间就化学学习成效展开互评。大单元教学有着很强的系统性和连贯性，学生在化学知识梳理反思过程中，可以精准地找出自己在知识学习上存在的缺失，进而有针对性地加以改进，并迁移应用。通过运用合作学习模式，能够加强学生之间的交流，促进学生之间分享彼此的学习经验，最终让单元教学目标得以更好地实现。

参考文献：

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