前言

高中化学老师要把自己融入到新高考教育的整体氛围之中，运用核心素养的培育战略，让高中化学大单元的教学设计更加有效，为学生逐步扩展学科认知，培养探究思维，加强综合技能奠定基础，使学生能深切体会到化学学科的内涵，全面提高课程的实际能力，提高化学学习的核心能力。因此，教师要在大单元教学的内容上有所创新，这样才能使化学知识的渗透更加充实和完善，使学生真正体会到中学化学知识的含义，进而提高自己的学习能力与水平。

一、高中化学实施单元教学的重要意义

新一轮课改要求把核心素养与具体的课堂教学相结合，然而，就单一的一节课来说，如果机械地、不加分析地将学科核心素养应用于其中，必然会造成教学时效性的欠缺，进而严重地影响和制约着教学的有效性。其中，“内容标准”是对教师教学方法、教学内容的细化；而且，课程标准和内容标准有着非常紧密的逻辑关系，它是学生能够达到课程标准的依据和先决条件，通过达到《课程标准》，能够促进内容标准向更宽更深的方向发展，通过大单元的实施，可以使两套准则得到更好的结合，从而实现更好的教育效果。

以“化零为整”为导向的单元教育，在对教材有足够的认识的基础上，教师和学生都能通过对教材、教学活动的综合处理，对化学知识进行掌握，并由此积累起化学学习的经验。与传统的教学方法相比较，单元教学的目的是要改变一些支离破碎的知识，进行一些简单的灌输式的教育，从而在学生、教材、情境之间建立起一种崭新的教育关系，为学生的化学能力的培养提供了一个良好的环境。

二、大单元教学在高中化学教学的作用

1.是学生掌握相关知识的关键

对知识和能力的掌握程度的高低，与学生的能力的提高之间存在着密切的联系，它是目前课程发展下的根本目标，与学生今后对知识的掌握程度有关。在这一阶段的教育中，已经清楚地指出，在进行一门学科的教学时，应该让学生了解和掌握学科的基本结构，这样才能便于学生了解各种事物之间的联系和相关性，从而促进知识的转移。目前，学生们所面临的最大的问题就是，他们感觉到了化学知识的学习非常得艰难，这主要是因为他们认为，对概念的掌握仅仅是停留在了背概念、记公式的阶段，而很难去了解到更深层的东西，从而影响了对化学规律的掌握和理解。

2.是培养学生化学能力的主要过程

化学观念是一种基于观测和试验的新思想。在形成的过程中，要完全遵循多向发展的思维，为在化学概念教学中，培养自己的学习能力打下坚实的基础。由于在这个认识的过程中，不但要经过表象的感觉和感知的发展，而且还要经过思维的判断、比较和分析。所以，在化学教学过程中，应该充分保障所形成的主体思维方式，以此来重视对学生思维的组织，对他们的学习能力进行全方位的培养。

三、新课程背景下高中化学大单元教学策略

1.整合化学单元，启发核心素养

核心素养指的是一种学生必须要具备的化学素养，它在高中化学教学活动中，对学生的化学辨识、化学记忆、化学应用等基本能力进行了反应。只有把重点放在培养学生的核心素养上，我们才能对高中化学的教学活动进行全方位的优化，从而构建出以学生为中心，以学生为中心的新型教育模式。通过对化学元素的整合、多种形式的交互、化学材料的发掘，可以促进化学教学的发展。例如，将“钠及其化合物”的教学作为一个例子，通过与宏观识别和微观探析等化学素质相结合，可以将化学知识集成到具体的教学单元中，并在课堂上与学生展开互动。老师给了同学们一张钠纸片，让同学们观察纸片的特性。通过对钠元素的观测，让同学们自己收集一些关于钠元素的信息：钠元素是一种银色的固态物质，浸在煤油里。特别的保存方式会引起新的问题，钠块为何要用煤油来储存？在提出问题后，以核心素养为基础，对化学单元进行综合，以“认识钠———探究钠的性质———收集钠的化合物”为框架，要求学生对教学内容进行补充，以丰富化学单元中的教学资源。通过实践探索，通过化学实验，回答了老师的提问：钠与空气会起作用，因此一定要隔离空气；钠的化合物包括氢氧化钠、氯化钠等。在“单元”的引导下，要解决“单元”所包含的知识和化学知识如何运用等问题，要靠学生自己去探索解决。在课堂上，教师在课堂上只是“旁观者”，而在课堂上，通过自主学习，可以更好地激发学生学习的主体性，促进其核心素养的形成。

2.记录教学难点，深化核心素养

在新的教学要求下，要对学生的化学素养进行培养，要注重学生与课程的关系，以此来改进高中化学的教学模式。教师可以尝试采用单元教学的方式，对化学难点进行整合，在对学生提出教学要求的同时，还可以提高他们的化学核心素养，从而对高中化学的教学方式进行综合创新。以“化学的速度和限制”的相关知识为例，可以在单元教学中进行互动，从而提高学生的核心素养。针对具体的化学实验，通过对试验结果的分析，使学生对试验结果有了更深入的了解。例如：在同样的情况下，氟气和氢气在黑暗中会产生爆炸；在有光的情况下，氯气和氢气发生了爆炸；只有当它被加热以后，液溴和氢气发生反应，如果把碘蒸汽和氢气混合在一起，就必须持续加热，想一想，这些试验是用什么来解释化学原理的？用单元教学来引导学生进行思维活动，让他们在自由讨论的过程中对化学知识进行探索，从而提高自己的化学素养。有些同学提出，这些反应表明，要进行一种化学反应，必须要有能量。但是，从氢和氟的反应中，我们可以看出，氢和氟的反应条件是非常容易的。也有人会说，面粉厂里的面粉遇到火花就会发生爆炸，这说明反应的速率被打乱了。只有在这片范围的尘埃和火星子发生了化学反应，才能引发一场大爆炸。通过合理的推导，让学生对以上化学实验进行重新归纳、总结。在化学实验当中，影响化学反应速率的关键因素是什么？若改变某些反应的条件，会不会使反应速度无限快？围绕着教学中的难点问题，引导学生展开思考，能使学生充分发挥自己的创造性思维，促进学生核心素养的发展。

结语

在高中化学教学过程中，要牢固确立“大单元”教学的思想观念，运用“大单元”教学的具体教学方式，使“大单元”教学的功能、作用和价值得到充分的体现。使大单元的教学能够更好地将知识的内容进行有机的结合，起到大纲方案的作用，在横向和纵向两个层面上，帮助和引导学生有效地建立起知识结构系统，以此来促进和促进高中化学的核心素养的培养和发展。

参考文献

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