深度学习是一种有效的学习模式,在深度学习中学生的能力可以得到有效发展,这对学生的成长有着重要的意义。在实际中,为了将深度学习与物理教学融合到一起,生成高效合理的物理教学过程,教师要联系物理教学的构成做出分析,解读教学策略的有效应用途径。教师要关注素养的融入,从教学方法的整合使用出发开发,多种工具的功能,构建相应的展示和实验内容,也可以想办法设计针对性的拓展活动,用问题推动学生进行思考,发展其能力。在评价的设计中,教师要联系学生的发展需求制定评价指标,确定评价实施的有效主体,再做出综合性设计。

1优化课程导入,铺垫学习基础

高中物理的难度相比于初中物理是质的飞跃,并具有理科独有的抽象性、理性、严谨性、逻辑性特点,加大了学生的物理学习难度,导致学生虽然在物理学科中耗费大量学习时间,但学习效果不及付出,长此以往,会影响学生的内在学习动力和学习兴趣。因此,教师要基于深度学习理念探究改进策略,将物理学科知识融入具体、真实的场景中,减弱物理学科抽象性、理性特点,使学生的学习更加便捷、高效,提升学生的学习质量。而优质的课堂导入能够实现上述目标,调动学生学习积极性的同时顺延、维持内在学习动力,为学生主动、深入地思考物理知识提供帮助,拓展学习深度和学习广度。教师在开展实际教学活动时,可以基于教学内容提前准备教学道具、物理模型进行导入,力求增强物理知识的直观性、趣味性,将学生注意力集中到课堂中,强化物理学习、认知感受,为开展深度学习打造良好开端。

例如以人教版高中物理高二选择必修一“光的折射”为例。教师在开展教学活动前,可以提前准备强光手电、透明鱼缸、水等工具,并在导入过程中将强光打进水中,迅速吸引学生关注,将思维集中到课堂。让学生自主观察光的轨迹,基于强光手电的亮度可以清晰发现,部分光反射到天花板或墙壁,部分光进入水中,可以让学生自主分享观察到的现象,真正参与到课堂导入中,教师以此为切入点引出折射定律,带领学生继续探索光的折射中的奥秘,铺垫深度学习基础,保持物理学习兴趣。

2加强直观教学,强化学生体验

学生搭建物理知识结构的关键在于加强新旧知识之间的联系,并将相关知识有机结合,把握知识之间的内在联系。深度学习教育思想与上述学习要求具有较强一致性,要求学生增加物理知识点之间的联系深度,使学生在学习过程中更加直观地学习物理知识内在规律和意义,灵活、创造性地运用物理知识解决实际问题,形成深刻物理感悟。所以,教师在开展物理教学活动时,要有目的地引导学生梳理、整合物理知识,直观、具体、深刻地体会物理知识的内外联系,把握教学节奏的同时实现教、学的统一,减少学生对物理知识理解过于片面的问题和不足,构建更加结构、系统的教学结构。

例如以人教版高中物理高二选择性必修一“弹性碰撞与非弹性碰撞”为例。课程主要围绕弹性碰撞、非弹性碰撞的改变、弹性碰撞案例、计算方法等内容展开。相比于理论,案例中蕴含的知识更加丰富、复杂,教师在开展教学活动时可以运用信息技术将“弹性碰撞”和“非弹性碰撞”分别罗列、整合,展示给学生。通过整合弹性碰撞案例,能够帮助学生整体、直观地观察二者不足,并在理解二者概念、原理等方面内容基础上寻求二者联系,突破固化认知的束缚。基于高阶思维分析“弹性碰撞”和“非弹性碰撞”之间的联系和差异,将同一课程不同知识整合成一个板块,并深度理解、整合细节方面知识。使学生对课程内容形成完整的认识,构建物理知识结构,强化学生体验,充分发散物理思维,改进传统教学模式下的分散、碎片化、刻板性学习,提升物理教学质量。

3重视细节教学,拓展学习深度

抽象性、逻辑性是高中物理学科的显著特点,也是学生开展物理学习的难点。所以,基于深度学习改进教学要注重细节知识的讲解和凸显,推动学生在细节知识的帮助下深入理解、灵活运用物理知识,真正理解知识点内涵,真正构建细节、完善的物理知识体系,逐渐克服物理学科抽象性、逻辑性特点,感受其中蕴含的魅力。细节知识教学可以分为概念性知识的拓展和认知冲突的讲解,概念性知识的拓展是指教学活动中对物理概念进行深度拓展,综合验证这一理论。认知冲突讲解是在新旧知识理解方面发生分歧基础上及时解释,消除冲突,对物理知识形成深层次认知和理解。因此,基于深度学习改进物理教学,可以运用细节教学协调认知冲突。

例如以人教版高中物理高二选择性必修一“光的折射”为例。光的折射对学生而言相对较为陌生,但学生对光的反射具有一定了解,绝大部分学生认为光打在水面是完全反射的现象,但本课揭露光打在水面中的折射现象,是反射的延伸和拓展,与学生认知、理解形成冲突。教师在实际教学活动时,可以展示光照在水面的现象,并让学生分析光的运动轨迹,以此引出学生的认知冲突,拓展出光的折射相关知识点,明确照耀在水面上的光分为反射与折射,协调认知冲突,推动学生深刻理解反射、折射的概念和异同,充分发挥细节教学价值,真正改进物理教学,寻找良好切入点。

4重现物理发展,推动深度理解

以往物理教学活动中,学生对知识的学习处于被动状态,学习层级停留在浅层,而深度学习要求学生基于物理知识主动、深入地探究内在含义和规律,这就需要教师改进物理教学活动,注重物理知识的发展历程展示,在物理知识的重现过程中获得新颖教学思想、物理学习技巧、创新思维、理性思维等方面能力,大力提升学生的思维能力。所以,基于深度学习,教师要重视物理知识发展历程重现,推动学生基于起源循序渐进地了解、把握物理知识,顺应物理思想达到深度学习层次,拓展物理知识学习、理解深度。

例如以人教版高中物理高二选择性必修一“单摆”为例。物理教材中较为直观地展示“单摆”的回复力计算公式,虽然学生可以基于理解运用或套用公式解决问题,但此过程存在机械性,如果学生长时间不开展复习活动,容易将计算公式遗忘,较大程度上影响学生对知识的灵活运用程度,难以实现创新。因此,教师在开展教学活动时,可以运用信息技术搜集、整理“单摆”的由来,与学生通过探究“单摆”发展历程,在分支中钻研“单摆回复力”公式原理、数学家受到的启发、推导过程等内容,基于“单摆”发展历程深层次探索课程知识。

总而言之,深度学习的设计与学生的能力发展密切相关,为帮助学生进行深度学习,教师要综合物理教学的实际内容做出分析,想办法设计相应的教学。对物理学科而言,学生的探究分析是教师需要关注的目标设计,为实现深度学习,教师同样要做出系统分析,从学生的发展入手进行针对性研究,形成有利于学生思考研究与拓展的有效教学策略。

参考文献:

[1]李丹艳.基于深度学习的高中物理逆向单元教学设计研究[D].延安:延安大学,2023.

[2]付裕儒,刘立华.基于深度学习理论的教学设计——以高中物理“光的反射和折射”为例[J].学园,2021,14(12):49-50.