引言：

教育部发布《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，进一步强调了核心素养在英语教学中的重要性。该标准明确提出要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的核心素养。创意写作作为培养学生综合素养的有效途径，越来越受到教育工作者的重视。如何在实际教学中落实核心素养理念，设计出既能激发学生创造力，又能提升其语言运用能力的写作任务，成为当前高中英语教学改革的重要课题。

一、核心素养下高中英语写作教学转变点

核心素养理念强调培养学生综合能力和素质，高中英语写作教学正经历着深刻变革，从传统的知识灌输模式向能力培养模式转型。具体而言，高中英语写作教学的转变主要体现在以下三个方面：

（一）从知识传授到能力培养的转型

传统英语写作教学往往过分强调词汇、语法等语言知识的积累，忽视了学生综合能力的培养。核心素养导向下的教学则注重培养学生的批判性思维、创新能力、信息素养及跨文化交流能力等综合素养。教师不再是知识的单向传授者，而是学生能力发展的引导者和促进者。

（二）从应试导向到应用实践的转变

核心素养理念下的写作教学强调实际应用价值，注重培养学生解决实际问题的能力。教师通过设计贴近生活的写作任务，引导学生将所学知识应用于实践。这种转变不仅提高了学生的写作兴趣和动力，还培养了其的社会责任感和实践能力，为未来的学习和工作奠定基础。

（三）从封闭课堂到开放资源的融合

信息技术的发展为英语写作教学提供了丰富的资源和平台。核心素养导向下的写作教学鼓励利用多样化的信息技术手段，拓宽学生视野，丰富写作素材。教师可以引导学生参与线上讨论、跨国交流项目，提升其跨文化写作与交流能力。

二、核心素养下高中英语创意写作教学案例研究

（一）情境模拟写作：探索未来世界

情境模拟写作是通过创设真实或虚拟的情境，激发学生的想象力和创造力，同时培养其批判性思维和问题解决能力。在“探索未来世界”的主题下，学生能够运用所学的语言知识，还能将科技、环境等跨学科知识融入写作中，从而提升其综合素养^[1]。这种教学方法符合核心素养中对创新思维、信息素养和跨学科整合能力的要求，有助于培养学生的国际视野和未来意识。

以人教版高一英语必修第一册《Unit 2 Travelling around》为例，教师可以设计一个写信任务，让学生以未来旅行者的身份，向朋友描述他们的未来旅行计划。教师可先引导学生回顾课文中的相关词汇和表达，如“adventure”“explore”“destination”等。然后，通过展示未来科技概念图片或视频，激发学生对未来旅行方式的想象。接下来，教师可以组织小组讨论，让学生就“How will we travel in the future?”这一问题进行头脑风暴，鼓励学生运用课文中学到的句型，如“I'm looking forward to...”来表达对未来旅行的期待。在写信过程中，学生需要独立完成一封信，描述其想象中的未来旅行目的地、交通方式、住宿设施等，并强调环保理念的融入。最终通过同伴互评和教师点评，帮助学生修改完善作品，并鼓励优秀作品在班级内展示分享，进一步增强其的语言和学习能力。

（二）跨文化对比写作：节日庆典的异同

跨文化比较不同文化背景下的节日庆典，学生能够深入理解文化差异，培养文化敏感性和包容性。同时，对比分析的过程也锻炼了学生的逻辑思维和批判性思考能力。通过撰写对比分析文章，学生能够更好地表达自己的观点，提高语言运用能力^[2]。

以人教版高一英语必修第三册《Unit 1 Festivals and Celebrations》为例，教师可以设计一个让学生探讨为什么要庆祝节日的写作任务。首先，教师引导学生回顾课文中的相关词汇和表达，如“tradition”“custom”“celebrate”等。接着，组织学生分组进行资料收集，一组负责春节，另一组负责圣诞节。鼓励学生使用多种渠道获取信息，包括图书馆查阅、网络搜索，甚至可以通过学校的国际交流项目与外国学生进行在线交流，获取第一手资料。在收集资料的过程中，教师指导学生使用课文中学到的问句，如“How do you celebrate...?”“What's special about...?”来获取更详细的信息。在写作过程中，学生需要独立完成一篇文章，比较分析两个节日的起源、传统习俗和庆祝方式，并阐述为什么要庆祝这些节日。写作时鼓励学生运用课文中的比较结构来呈现两个节日的差异。最后，通过小组展示和全班讨论，深化学生对文化差异的理解，体现了核心素养导向的文化意识理念。

（三）问题解决型写作：校园环保提案

问题解决型写作是将实际问题与写作任务相结合，培养学生的问题意识、分析能力和创新思维。通过实地调研、数据收集和分析，学生能够深入了解问题的本质，提高其信息处理能力和批判性思维^[3]。在提出解决方案的过程中，学生需要运用创造性思维，同时考虑方案的可行性。

以人教版高二英语选择性必修第一册《UNIT 3 Fascinating Parks》为例，教师可以设计一个“选择主题公园并提出环保建议”的写作任务。第一，教师引导学生回顾课文中的相关词汇和表达，如“ecosystem”“biodiversity”“conservation”等。第二，学生选择一个他们想去的主题公园，如迪士尼乐园或长隆欢乐世界。学生要进行背景研究，了解该公园的环保措施及存在的问题。然后，分享其对所选公园的观察和见解，鼓励使用课文中学到的表达方式。接下来，学生需要提出改善方案，并在写作中运用课文中的句型来阐述方案的预期效果。这一写作案例，学生不仅提高了语言运用能力，还培养了批判性思维和社会责任感，增强了对环保问题的关注与解决能力。

（四）创意故事续写：经典文学作品再创作

通过对经典文学作品的再创作，学生能够深入理解原作的主题、结构和风格，同时发挥自己的想象力，创造出新的情节和结局。在续写过程中，学生需要运用丰富的词汇和多样的句式来表达自己的想法，从而提升语言组织能力^[4]。此外，通过班级分享会，学生能够相互学习、互相启发，增强自信心和团队合作能力。

以人教版高三英语选择性必修第三册《Unit 5 Poems》为例，教师可以选择单元中的一首诗歌，如Robert Frost的“The Road Not Taken”，设计一个创意续写任务。一是，教师引导学生深入分析原诗的主题、意象和韵律，理解诗中“two roads diverged in a yellow wood”和“I took the one less traveled by”等关键句的含义。二是，鼓励学生想象诗中的主人公在选择了“the road less traveled”之后可能遇到的情况和感受。教师可以提供一些引导性问题。三是，学生需要以原诗的风格续写2～3个小节，延续原诗的主题或提出新的思考。在写作过程中，鼓励学生运用诗歌中的意象和比喻手法，保持诗歌的连贯性和艺术性。完成创作后，组织学生进行小组分享，互相点评和讨论。四是，选择几篇优秀作品在全班进行朗诵展示，让学生体会不同创作带来的新的诗意和思考。

结束语：

核心素养导向下的高中英语创意写作教学为培养学生的综合能力提供了新的路径。未来，应继续深化核心素养与英语写作教学的融合，探索更多创新性教学策略。同时，应加强信息技术与写作教学的结合，开发智能写作辅助工具，为学生提供个性化的学习支持。此外，建立更加科学的评价体系，促进学生核心素养的持续发展，也将是未来研究的重要方向。

参考文献：

[1]何正培.核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].大东方,2024,6(4).

[2]郑玉昌.核心素养视域下高中英语写作教学现状调查研究[D].洛阳师范学院,2024.

[3]王尧.核心素养下高中英语写作教学有效路径研究[J].英语广场,2023(27):125-128.

[4]赵洋,张鹿鹿.基于核心素养的高中英语读后续写的教学探究[J].海外英语,2023(17):187-189.