1.探究活动课的定义与特点

政治探究活动课是高中政治教育中的一种教学形式，它强调学生的主体性、积极性和创造性，让学生在探究中实现知识的获得和能力的提升。探究活动课的核心是探究，是指在教学中注重挖掘学生自身具有的特点，发扬学生的创造性和创新精神，通过学生的自主学习和合作学习，达到知识和能力的共同提升。同时，探究活动课注重思辨性、启发性和交互性。学生在探究中不仅要能够掌握知识，更要形成自己的见解和思考，思想交流和沟通能力的提升也是课程的重要目标之一。

探究活动课教学模式的特点是：一、注重学生自主性；二、注重学生的参与度和创造性；三、注重教师的引导和互动。探究活动课的教学方式注重学生的实践探索和思辨能力的提升，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和能力。探究活动课强调学生的积极参与和互动交流，教师在其中的作用是引导和促进学生的思考和探究，从而达到知识和能力的共同提升。

在探究活动课的教学中，学生在自主探究的过程中，能够充分发挥自身的主观能动性，调动自身的学习积极性，并形成自己的认知和思考方式。同时，在同伴间的合作学习中，学生之间的交流和互动也非常重要。在这样的交流和互动中，学生们能够拓展自己的思维，获取更多的知识和经验，从而提升自己的思维能力和综合素养。

2.高中政治探究活动课存在的问题

高中政治探究活动课作为一种新型的课程形式，在实践中面临着许多问题。一些问题的出现，无论是由于授课教师的不完善，还是由于学生的个人素养不够，都会严重影响探究活动课的实施质量和学生的收益情况。

首先，许多学生对探究活动课的学习形式和内容理解不够。他们过于依赖教师和教材，缺乏自主学习的能力。这种情况表现为，学生在探究活动课中总是消极应付，缺乏探究的主动性。其次，授课教师的个人素质和授课能力对于探究活动课的实质发挥有着至关重要的影响。许多教师在传授知识的同时忽略了引导学生的思考和独立探究，缺乏对于学习过程的把握，无法引导学生建立正确的学习态度。

除此之外，还有一些学生在探究活动课的实际操作中表现出了挑剔和不满。他们往往对课程的设计感到不够完美和丰富，希望能够在学习过程中获得更多的收益。这种情况可能是由于学生自身素养不够或者学习目的与课程内容不匹配所致。然而，这种不满情绪在很多时候会危及授课教师的教学积极性和学生的积极性。

解决这些问题，需要政治探究活动课程体系的进一步完善，包括学习形式、课堂教学模式、授课教材的更新改良等方面。同时，学生也应该积极投入学习过程，提高自己的个人素质，拓宽自己的知识面和思维能力，才能更好地适应和利用政治探究活动课程，提升自我核心素养。

3. 高中政治探究活动课提升学生核心素养的对策

3.1设计探究活动课的教学目标

在设计探究活动课的教学目标时，需要考虑到学生的核心素养提升。首先，我们需要明确探究活动课的教学目标应该是什么。在这一点上，我们应该重点关注学生的思维方式和能力的提升，以及学生情感态度和价值观的塑造。为达到这一目标，我们应该采取具有启发性的教学方法，从而引导学生在探究中形成深度思考的习惯，并培养学生独立思考和解决问题的能力。

其次，在探究活动课的设计过程中，我们应该注重情境的创设和角色扮演，这有助于培养学生的综合素质。变换情境可以让学生角色扮演，从而让学生了解社会的多元现象，发展学生的人际沟通和协调能力，提高学生的心理素质。同时，在角色扮演中，我们会发现学生们活跃和积极的参与，学生们的表现也更加自然和真实。

最后，在探究活动课的教学过程中，我们还应该加强学生的实际操作和实践经验。这可以让学生更深入地理解所学知识，并且更好地将所学知识运用到实践中去。在此过程中，我们需要将所学知识与实际应用结合起来，让学生在实践中更好地感知、认知和体验实际应用。在设计探究活动课的教学目标时应该注重提高学生的思维能力，创设情境与角色扮演，加强学生的实际操作和实践经验等方面，以全面提升学生的核心素养。

3.2精心设计探究活动课教学过程

在高中政治探究活动课的教学过程中，精心设计探究活动课是至关重要的一点。首先，我们需要确定活动的主题和目标，这有助于阐明课程的重点和方向。其次，我们需要确定探究活动的形式，比如可以采取案例分析、小组讨论等多种方式来引导学生积极参与学习。在探究活动中，我们需要选取丰富的文献、材料等信息，让学生有更多的素材进行研究，并从中获取对应的知识点或理论。此外，我们还需要合理设置任务，让学生有清晰的目标和任务，而不是简单地获取知识和信息。在探究活动的实践过程中，我们需要积极引导和激发学生的学习兴趣，让他们感受到课程的特色和魅力。

为了精心设计活动课的教学过程，我们需要充分调动学生的主动性和创造性。针对不同的学生，我们可以为学生提供不同的学习材料和任务，让学生在学习过程中得到适当的挑战。同时，我们还可以利用各种资源，比如网络、图书、人际关系等等，来辅助学生的探究学习。让学生在学习过程中建立正确的学习态度，发挥个人的优势，不断拓展自己的思维空间，为提高学生的核心素养奠定基础。通过精心设计探究活动课教学过程，学生们能够建立对于政治学科的兴趣和爱好，从而提高他们的学习主动性和积极性。

3.3采用启发式教学法提高学生思维能力

在高中政治探究活动课中，采用启发式教学法是提高学生思维能力的重要举措之一。启发式教学法是一种通过短语词、图片、问题和案例等引导学生自主探究和思考的教学方法。这种教学方法能够激发学生的学习热情，激发他们的思维活力和创造力，使学生更加主动地参与到探究活动中来。

在教学过程中，教师需要让学生对相关的问题进行集体讨论。讨论的过程中，教师可以指引学生探寻问题、分析问题，促使学生自己寻找答案。通过这种方式，学生可以不断地发掘问题本质，创造性地思考解决问题的方法和方案，并逐渐提高自己的思维能力。

此外，在探究活动课中，教师还可以利用信息技术手段，如PPT、视频等多媒体教学资料，来丰富教学内容，从而使学生有更多的思考和探究的材料。例如，在教学政治原理时，教师可以通过PPT展示多个政治学家的观点，让学生自主比较并分析其中的异同，从而形成自己的认识。

启发式教学法能够有效地提高学生思维能力，培养学生的自主学习能力和创新能力。在高中政治探究活动课中，采用这种教学方法是提高学生核心素养的有效途径之一。

3.4创设情境与角色扮演提升学生综合素质

首先，在情境创设方面，可以通过模拟现实生活中的各种情况，让学生进入不同的场景中，了解和体验不同的社会角色和职责，从而拓宽学生的视野，提高他们对现实社会的认识和理解能力。例如，在讲解某种法律法规时，可以结合生活实例，情境创设真实的案例，通过角色扮演让学生互动，理解法律意义，提高学生对法律的认识和理解水平。

其次，在角色扮演方面，可以采取不同的角色扮演方法。例如，可以让学生扮演不同的社会角色，如医生、警察、律师等，学习相关的职责和义务，提高学生的责任感和担当精神。同时，还可以让学生扮演历史人物、文学人物等，加深对文化传承的理解。角色扮演可以通过对话、游戏等形式进行，激发学生的参与热情，提高他们的语言表达能力和交际能力。

最后，在教学方法上，需要注重激发学生的主动性和思考能力。例如，在情境创设和角色扮演后，可以进行问答、讨论等活动，让学生自己思考、总结，并互相交流，加深对学习内容的理解和记忆。同时，也需要引导学生发表自己的见解和想法，关注和尊重学生的个性差异和思考方式，促进学生全面发展。

结 语：

在探究活动课提升学生核心素养的教学过程中，我们发现该教学模式在调动学生学习积极性、培养学生独立思考和探究精神、提高学生核心素养等方面取得了显著且有益的效果。因此，在今后的教学实践中，应该更加注重探究活动课的设计和实施，不断优化课程内容和方式，更好地发挥探究活动课对学生核心素养的提升作用。

参考文献：

[1]郭玲.高中政治探究活动课提升学生核心素养对策[J].情感读本,2020:28.

[2]杨衍祖；.高中政治探究活动课提升学生核心素养对策[J].课程教育研究，2019:69.