一、初中作文教学里的几个问题

1.1作文的不规律性

对于众多教育工作者而言，作文主题的多样性与不固定性构成了一项普遍且具挑战性的难题。作文教学，远非单纯的文字堆砌，而是承载着培养学生情感表达、思想传递与精神寄托的深远意义。在常规的教学实践中，教师们倾向于依据不同的标题类型，引导学生开展自我探索与写作练习，鼓励学生或遵循既定主题风格，或勇于自创主题，以此激发学生的创造力与想象力。

更进一步地，为了拓宽学生的视野与思维边界，教师们还会精心挑选一系列推荐书目，鼓励学生在阅读中汲取灵感，尝试将书中的精髓融入自己的写作之中。这一做法，虽极大地丰富了写作教学的内涵，却也无形中增添了教学过程中的不确定性与动态性。

因此，随着教学理念的日益开放与教学方法的不断创新，写作教学这一领域正逐步展现出其更为复杂多变的面貌。它不再拘泥于固定的框架与模式，而是更加注重学生的个性化发展与创新能力的培养，从而也使得这一教学领域充满了无限可能与挑战。

1.2作文教学意识创新性的缺失

教师应当在其写作教学的实践中，精准提炼并传达关键点，旨在增强学生的记忆力与素材积累能力，而非简单地依赖机械抄录。遗憾的是，当前现状是，学生群体的作文水平呈现出一种普遍的瓶颈状态。部分学生原本具备精湛的写作技巧，能够创作出既有深度又具个性的佳作，却因教学导向的趋同，导致其作品趋于平庸，失去了原有的光彩。另一方面，对于那些基础较为薄弱的学生而言，这种教学失衡不仅加剧了传统教学模式的局限性，也阻碍了优秀学生潜能的充分释放，同时未能有效促进低水平学生的写作能力提升。

针对当前中学语文写作教学中普遍存在的兴趣缺失与畏惧心理现象，教师亟需采取积极措施，打破这一僵局。学生在面对写作任务时，往往表现出明显的抗拒与敷衍态度，这不仅影响了学习效果，也抑制了个人情感与思想的自由表达。为此，教师应深入探索并实践有效的教学策略，以重新点燃学生的写作热情，引领他们步入写作的殿堂。

作文，作为心灵之声的载体，其核心在于真实情感的流露。因此，教师需鼓励学生从自身熟悉的日常生活汲取灵感，勇于表达内心的真实感受与独到见解。通过这样的方式，学生的作品将不再空洞无物，而是充满了生命的温度与真实的力量。随着学生写作兴趣的逐步提升，写作教学也将迎来质的飞跃，真正实现其促进学生全面发展、提升语文素养的终极目标。

二、提升作文教学的策略

2.1在教学中产生全面的写作教学构思

在写作教学实践中，必须摒弃主观臆断与个人偏好的影响，确保教学的客观性与规范性。(1)在统一备课与教案编制之初，就应高度重视作文教学的系统化构建，力求形成一套完善、科学的作文教学管理体系。这不仅有助于提升教学的连贯性与有效性，还能为学生的写作能力培养奠定坚实基础。

(2)为了进一步强化作文教学的地位，应明确将写作教学纳入课程内容的固定比例之中，甚至可以考虑设置专为学生量身定制的作文课程时段。在不影响整体教学进度的前提下，灵活安排时间专门用于作文教学，确保每位学生都能获得充分的写作训练与指导。

以《秋天的怀念》为例，作为初一新生接触的第一篇作文题目，其重要性不言而喻。为此，应专门开设相关课程，通过精心设计的教学环节，引导学生高效聚焦写作任务。鼓励学生以小组为单位，积极搜集与秋天相关的各类素材，激发创作灵感。在此过程中，可引入三组经典名言作为引子，引导学生思考如何围绕主题选材，追求素材的新颖性、独特性以及个人见解的深刻性。

随后，教师应扮演好引导者的角色，帮助学生筛选并剔除那些不符合主题或缺乏新意的素材，同时鼓励学生大胆尝试引入新型材料，以增添作文的亮点与深度。在这个过程中，避免直接灌输知识，而是通过引导与总结学生的个人感受与体验，使他们在参与中领悟，在思考中成长，从而留下更为深刻的印象。这样的教学方式，不仅能够提升学生的写作兴趣与积极性，还能有效促进他们写作能力的全面发展。

2.2自主创新写作教学与评价制度

作文修订工作是教学领域中的一项重要革新任务，它不仅是对时间的细致投入，更是对教学效果深度优化的追求。在这一过程中，我们必须摒弃“一刀切”的粗放做法，转而关注每位学生的个性化需求，细致审查作文中的用词是否贴切、字迹是否工整等细节。然而，若仅由教师单方面承担此重任，难免耗损其工作热情与创造力。

因此，我们亟需探索并实践创新的教学方法，完善作文评价机制，鼓励学生成为评价过程中的积极参与者。通过让学生以“小老师”的身份，从教师视角出发，对同伴的作文进行审视与评价，这一过程中，他们不仅能够发现并纠正他人作品中的亮点与不足，更能在对比与反思中，深化对写作规律的认识，逐步形成自己独到的写作理念与风格。

以《XX是福》这一作文题目为例，在完成初稿后，我们可以组织学生分组进行互评互鉴。每个小组内部经过热烈讨论，评选出组内佳作，并进一步探讨其优秀之处。随后，这些优秀作品将被交换至其他小组进行二次评价，确保评价的全面性与客观性。在课堂上，学生代表分享各组的总结意见，共同评选出全班的“最佳语境”，这一过程不仅锻炼了学生的批判性思维与表达能力，更让作文的精髓与魅力在交流中得以升华。

通过这样的教学模式，学生们在参与中学习，在学习中成长，不仅掌握了评价作文的技巧，更学会了如何在自我反思与借鉴他人中提升自己的写作能力。这样的作文教学，不仅更加灵活多样、富有新意，而且充分激发了学生的积极性与创造力，为培养未来社会的优秀写作者奠定了坚实的基础。

2.4激励学生养成阅读习惯

作文，作为内心情感与思想见解的载体，其核心在于运用丰富的词汇精准传达作者的真实意图。多年的教学实践深刻揭示，广泛涉猎课外书籍，尤其是跨越科技、文学等多个领域的读物，是学生词汇量得以迅猛增长的最佳途径。因此，我们应高度重视学生的阅读活动，科学规划并合理安排阅读任务，确保每位学生都能在阅读的海洋中遨游，汲取知识的养分。

为了进一步巩固阅读成果，我们倡导通过撰写阅读心得的方式，引导学生深入剖析阅读内容，摘录那些触动心灵的优美词汇与句子，并记录下个人的阅读感悟与体会。同时，鼓励学生尝试模仿优秀文章的结构与表达技巧，以实践促提升，逐步内化为自己的写作技能。

此外，我们还应巧妙地将阅读活动融入课堂教学之中，营造一种亲近自然、与大自然和谐共生的学习氛围。这样的环境能够激发学生的情感共鸣与表达欲望，为他们的写作提供源源不断的灵感与素材。

综上所述，要有效提升学生的写作水平，关键在于全面激发学生的内在潜能，强化其理性思维能力与组织协调能力。只有当学生自身具备了扎实的语言功底、敏锐的洞察力以及良好的组织表达能力时，他们才能创作出更加具有原创性、感染力的文章，真正实现写作水平的飞跃。

三、精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化

在教学过程中，我采取了双管齐下的策略，以全方位提升学生的高考作文能力。一方面，我深入剖析“状元”佳作，通过细致入微的讲评，使学生得以系统地掌握高考作文的多样类型与高分要诀，为他们构建起坚实的写作框架与思路。另一方面，我秉持着契合写作目标、贴近学生实际、追求新颖独特的原则，精心挑选并设计了一系列作文体裁与题目，力求通过系列化、系统化的训练，激发学生对写作的热情与创造力。

在微作文（如200字短文）的训练上，我巧妙设置了多样化的练习模块，以激发学生的写作灵感与技巧：

1. 说明文《圆珠笔》：引导学生遵循科学的说明顺序，灵活运用三种或以上的说明方法，如定义、分类、举例等，生动阐述圆珠笔的构造、原理及使用特点。

2. 场景描绘《课间的荷花池》：鼓励学生运用记叙、细腻描写与真挚抒情的笔触，捕捉并再现荷花池课间时分的生动场景，让读者仿佛置身其中，感受那份宁静与活力。

3. 徽章介绍——“九中”校徽塑像：指导学生从构图元素、色彩搭配、象征意义等多个维度，全面而深入地介绍校徽，讲述其背后的故事与寓意，增强学生对校园文化的认同感。

4. 续写想象作文：“自习课上，突然一个同学笑起来…”以此为起点，激发学生的想象力与创造力，让他们在保持故事连贯性的基础上，自由编织后续情节，展现个性化的叙事风格。

同样，在大作文的训练中，我也注重体裁的多样性与题目的创新性，涵盖了命题记叙文、议论文、说明文，以及基于给定材料的记叙文、议论文（包括看图作文）等，旨在通过多元化的写作实践，全面提升学生的语言组织能力、逻辑思维能力和创新表达能力。这样的教学模式，不仅丰富了学生的写作经验，更为他们在高考中脱颖而出奠定了坚实的基础。

四、加强审题训练，多审题精写作

作文创作的第一步，便是至关重要的审题环节，它犹如航海前的罗盘定位，直接决定了文章航向的准确与否，进而影响到作品的成败。因此，在写作训练的初始阶段，我尤为注重引导学生掌握并熟练运用审题的艺术，力求让每位学生都能全面而精准地把握题目的精髓。

在教学过程中，我精心设计了审题技巧的传授策略，特别是针对命题作文，我强调以下四个关键步骤：首先，细致审视标题，敏锐捕捉其中的限制性要素，确保写作方向不偏不倚；其次，明确文体要求，无论是记叙文、议论文还是说明文，都应依据文体特性构思布局；再次，深入研读写作要求及附带的注意事项和提示信息，确保每一点都了然于胸；最后，在应试环境中，还需特别留意评分标准的导向，以评分为镜，调整和优化作文内容。

对于材料作文（含看图作文），除了上述关于写作要求和评分标准的审视外，我更是将重点放在了对材料的深度剖析上。引导学生对单一或多则材料进行细致入微的分析，通过归纳总结，提炼出最佳切入点和深刻立意，使文章能够独树一帜，脱颖而出。

鉴于语文教学内容的广泛性与学生精力的有限性，我倡导“精审题、细写作”的教学理念，即在不增加学生过重负担的前提下，通过高效的审题训练，促使学生在有限的写作实践中获得最大化的能力提升。这一方法不仅有效节省了时间成本，更在实践中被证明是提升学生写作能力的有效途径，赢得了良好的教学效果。

五、注重听说，读写结合

学生作文，本质上是一场心灵与文字的对话，是将个人亲历之事、目睹之景、耳闻之音、心生之思，以贴切而自然的笔触转化为文字的艺术。这一过程，贵在真诚与直接，鼓励学生如实地记录所感所思，无需过多雕琢，保持那份质朴与纯真。然而，在作文教学的实践中，它却常常成为学生心中的“拦路虎”，让不少学生面对白纸，心生畏惧，难以落笔。

深入剖析，此现象背后隐藏着两大核心原因：其一，部分教师可能不自觉地设置了过高的门槛，期望学生每一篇作文都能达到思想深刻、语言精炼的发表级水准，这种超前的期待如同揠苗助长，非但未能促进学生作文能力的稳步成长，反而消磨了他们的写作热情与自信。其二，尽管学生身处丰富多彩的生活之中，参与了各式活动，但因观察力、思维力及语言组织能力的欠缺，往往难以将所见所闻、所思所感转化为流畅生动的文字，若再缺乏教师的有效引导，那份原本炽热的表达欲望便可能在一次次的挫败中逐渐冷却。

针对上述现状，我积极探索并实施了一套以“加强听说、强化读写、整体推进”为核心的教学改革实验，旨在从语言与思维两个维度全面提升学生的作文能力。具体而言：

加强听说训练：自学生踏入班级之始，我便致力于激发他们的表达欲望，通过精心设计的听说主题活动，每日一练，内容兼顾知识性与趣味性，旨在营造一个敢说、乐说、善说的氛围。课堂上，我创造机会让学生充分展示自我，通过同伴间的交流互评，不仅提升了他们的语言表达能力，更在无形中促进了作文水平的提升。每一次的示范与讲评，都是对学生语言精准度与规范性的双重锤炼。

强化读写结合：我深刻认识到阅读与写作之间的紧密联系，因此在教学中注重两者的有机融合。一方面，在阅读教学中巧妙融入作文指导，引导学生学习名家观察、分析、表达的方法；另一方面，鼓励学生广泛阅读课外书籍，感受多元的写作风格，汲取不同的写作技巧。同时，强调积累的重要性，引导学生建立“语言宝库”，通过摘抄、品赏优美词句，不断丰富自己的语言储备，提升语感与写作能力。鉴于教材容量的局限性，我尤其强调课外阅读的重要性，鼓励学生遨游书海，拓宽视野，为作文插上想象的翅膀。

六、引导学生互批互改与讲评

新课标鲜明地倡导“强化学生在自我与同伴修改过程中的写作能力提升”，这一理念引领我们迈向了一种更为高效、互动的作文批改新范式——互批互改模式，它相较于传统的教师单一批改方式，无疑是一种更为理想的选择。传统评改体系往往偏重于教师的单向评价，而相对忽视了学生作为学习主体的主观能动性，限制了其在知识内化与创新能力上的发挥。因此，将作文评改转变为一场学生的主动参与盛宴，不仅能够有效激发学生的写作热情，还能在自我审视与同伴竞争中促进个体的自我完善与整体写作水平的提升。

在实施互批互改之前，教师应基于明确的写作训练目标，为学生设定清晰的评价标准与指导原则，确保批改过程既有方向又不失灵活性。鼓励学生积极参与，让他们在相互评价中不仅是对他人作品的审视，更是自身写作能力与鉴赏力的一次深度锻炼。通过交流心得、分享感受，学生能够在互动中碰撞出思维的火花，实现知识的共享与自主建构。这一过程，对每位学生而言，都是一次宝贵的学习与成长机会，它促使他们在审视他人作品的同时，也深刻反思自己的写作，从而在不断的实践中提升自我。

作文教学，作为初中语文教学体系中的核心环节，其重要性不言而喻。作为教师，我们应当紧跟时代步伐，不断吸纳前沿教学理念，创新作文教学方法，致力于激发学生的写作兴趣，引导他们从“要我写”向“我要写”、“我爱写”的积极态度转变。唯有如此，我们才能全面提升学生的写作能力与素养，让初中语文作文教学焕发新的活力，取得更加丰硕的教学成果，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

【结束语】总而言之，在中学教育的广阔版图中，作文教学占据着举足轻重的地位。为了激发学生对这一领域的浓厚兴趣，我们应当勇于突破传统框架，积极探索并实施高效、创新的作文教学策略。在日常学习过程中，我们鼓励学生养成每日阅读的习惯，并主动搜集作文素材与优秀文章，以此丰富他们的知识库，拓宽写作视野。

作为教师，我们致力于提升学生的作文得分，这不仅仅是通过分数的提高来体现，更在于通过精准的评估与反馈，提升学生的自我评价与批判性思维能力。我们注重个人评价水平的提升，确保每一次评价都能成为学生进步的阶梯。

同时，我们鼓励学生之间的互评互鉴，通过作文分享的平台，让学生在相互点评中既认识到自己的独特优势，也正视并改进自身的不足之处。这一过程不仅增强了学生之间的合作与交流，更让他们在作文创作中逐渐掌握主动权，学会如何主动思考、积极表达，从而推动作文水平的持续提升。

综上所述，我们致力于构建一个充满活力与创新的作文教学环境，让学生在兴趣的驱动下，在阅读的滋养中，在互评的激励下，不断攀登作文创作的高峰，实现自我超越与全面发展。

【参考文献】

[1] 郭寿良，秦小艳.语文写作教学策略集思[J].江西教育, 2006( 2):20~ 21.

[2]张建军.也谈写作教学策略的构建[J] .新作文(教育教学研究) ,2008( 8):12.