著名教育家陶行知说：“乡村教育是立国之根本大计”。开州区农村初中学校依托“互联网+”手段进行集团化教育管理，正如冬天的一把火点燃了农村山区学校校长、教师、家长和学生如火的热情和感恩之心。德阳初中教育集团坚持“共建共赢”的发展理念，开启“同心圆”协同教学新征程，致力于城乡义务教育初中阶段的均衡优质发展奋斗前沿。

一、城乡义务教育教学质量提升研究意义

（一）城乡义务教育教学质量提升有利于促进学生全面发展

义务教育阶段的孩子是长身体长知识，初步树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期。只有提高了教育质量，才能使每个孩子享有公平而有质量的教育，促进其全面发展。要提高义务教育质量需要树立科学的教育质量观，坚持“五育”并举，把推进素质教育作为教育改革的战略主题，构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制。有利于学生学习力提升，培养城乡义务教育学校学生核心素养，实现立德树人的根本任务。

（二）城乡义务教育教学质量提升有利于促进教师专业素养的提高

影响义务教育质量提升的关键性因素是教师队伍的整体水平，教师专业发展是学生全面发展的根本保障，是提高教育教学质量的关键。我们通过“精品课堂”、“精品作业”、“送课到校”“青蓝工程”等方式激发教师活力、提升教师业务水平，推动集团的教学水平高质量发展。让农村孩子接受优质教育，使区域教育均衡发展，进一步促进教育公平，并实施人力资源强国战略。

（三）城乡义务教育教学质量提升有利于促进区域内教育均衡发展

本课题通过集团化办学推进城乡教育一体化，让名校向集团其他成员校输送先进的管理经验并通过名师工程、送课到校、精品作业共享等实现弱校师资水平和课堂效率的提高，扩大优质资源的惠及面，让城市和农村的每一名学生都能公平、公正地享受优质教育。

（四）城乡义务教育教学质量提升有利于提高我国教育的总体实力

教育资源的不均衡制约了我国教育总体实力的提升。而农村义务教育的不充分发展成为国家整体教育实力的短板和弱项。因此，提升农村义务教育质量，可以弥补教育领域的短板，促进我国总体教育实力的提高。有利于摸清城乡义务教育教育教学质量的现状，探究出影响现阶段教学质量低下的主要因素教师素质。找出影响教师素质提升的因素，进而提升教学质量，是本课题的研究目的。

二、城乡义务教育教学质量提升研究策略

（一）加强制度建设，助力管理提升

教学管理对于教学质量有着直接的影响作用，随着教育信息化的发展，过去老旧的教学管理模式已经不能满足新时期教育教学管理的要求，因此需要提升教师的教学管理意识，更新教学管理观念，创新教学管理的方式和手段，制定科学、合理、明确的规章管理制度，形成城乡校际研训文化，通过校际教学教研联席会议制度、领导干部教师流动机制、线上线下交流机制、跟岗学习机制、捆绑考核机制等制度的完善，更好的适应新时代教育管理的要求，提高学校的教学管理水平，从而促进城乡学校教育教学质量的提升和发展，引领校际间的文化建设。

（二）优化教师队伍，打造师资品牌

学校架构了“点-线-面-体”研修体系，以教科室为中心，以学科中心为体，以名师工作室为面，以级部学科组为线，以“师徒结对”为点，以主题式、项目式和演课式为路径，以目标、问题和创新为导向，以课堂为抓手，就新课标背景下的集体备课、上课、听课、作业设计、实践活动等方面进行研学，建立“研学同步、组团帮扶、结对共进”的“群体科研” 学科团队。

1.强化学习培训。学习作为一种获取知识交流情感的方式，获取有价值信息，并最终取得成功的法宝。加强教师线上线下混合式学习，不断提升教师素养。一是自主学习：深入理解各学段间的联系，通过研究不同学段的思政课程标准，增强团队理论知识。二是培训学习：采取“请进来”与“走出去”的策略，邀请外部专家来校讲座、培训，并组织教师外出学习、考察和进修。三是搭建平台：定期召开线上线下工作推进会，如开展“基于新课标背景下的三年中考试题高效复习策略研究”等研讨活动，促进学习交流。

2.做好“双晒”工程。一是晒教学设计。采用集体备课方式进行，每次安排一名主备人，按大单元教学理念的整组教学进行设计，形成一个完整的教学方案，分享电子档或手写文档到本组QQ或微信群，组内积极发表自己的见解，再到教研会上对教案进行充分讨论，形成共案；每一位教师在共案的基础上，根据自己的教学风格，不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，进行二次备课，形成个案。要求做到七备三环节（备课标、备教材、备教法、备学法、备教学过程、备作业、备检测）、（初备-研讨-修订三个环节）。作业设计落实五性：层次性、开放性、思维性、有效性、创新性。还要与课程标准、教学内容、育人目标、集团学情和核心素养相结合。平时加强重点知识版块、周练、单元练（题量控制在一张A四纸张大小）和阶段基础性作业的编制（中考题型）的设计或精选，做大做强集团作业命题中心，提高作业设计质量和含金量。同时要做到有布置、有批改、有辅导、有检测、有反思。

3.做实校本研修。一是做好“传帮带”项目。让集团和基地校青年教师通过参加“名师影子工程”，共同构建区域学习共同体，营造积极、和谐的学习氛围，加强教师之间的交流合作，推动教师教学教研能力的可持续发展，让名师不断层，让新进教师快速进入自己的角色，拿稳接力棒。二是强化学科组研修。每月一个主题（学科主任确定并组织实施），每周一堂公开课或观看一堂优质课（学科主任统筹组织安排），每堂课确定一位中心发言人，其余组内成员按年龄由小到大依次发言，以课促研，避免事务性或无组织式研讨，研讨时间至少60分钟，让学习和研修成为习惯。三是优化名师工作室。组建集团名师工作室来推进项目式研修，为其设定具体目标和研修行事历，派专人跟踪进展，行政加大督导，分享经验，解决教学难题。比如在初三年级开展“说中考、做中考、命中考、析中考”研学活动，通过研究复习课模，加强对毕业班学生的心理疏导和生涯规划研究等，激发每位学生学习力，营造冲刺中考氛围，为每年中考加油打气。

（三）深耕高效课堂，打造精品课例

为了提升各校教师的教学能力，推动优质教育资源的共享，充分发挥名师、骨干教师在课堂教学中的引领作用。

1.以赛促研，打磨课例。一是以集团积极组织教师参各级各学科赛事，从初赛、预赛到决赛全过程，基地校成立磨课团队，通过集体讨论修改教案，组织听评课（录像），鼓励教师自我反思并在线上提供反馈建议。在指导教师的帮助下完成课例（录像）并在课题组研修群内分享，根据反馈进行调整，最终形成参赛课例精品。二是以“深化教学改革，磨炼教师基本功”为主题，每年开展一次集团学校教师的基本功大赛，通过对教师课堂教学实践的观察，对参赛教师把握教学重点、组织教学内容、管理教学课堂、调动学生兴趣等方面进行了解，通过以赛促教、以赛促学的方式进一步提升校际教师的专业素养。

2.以讲带修，深耕课堂。每期开展以“各校所需，聚焦课堂”为主题的名师送课到校活动，采用讲座、说课、听评课相结合的方式，围绕同一课程目标开展“一人一课多上”或“同课异构”活动，让各学校教师都能充分的体会到德中名师高尚的敬业精神、高超的课堂教学艺术和精准的课堂调控能力，真正的实现优质教学资源的深度共享，加速城乡学校共同发展的进程，通过送课到校的活动有效的提升了农村教师的专业教学能力和课堂管理能力，促进城乡教学质量的有效提升。

（四）丰富德育内涵，培养学生品格  

为了深入贯彻落实立德树人的根本任务，践行社会主义核心价值观，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作体系，紧紧围绕农村初中学生特点，集团确立以德育创新为动力，以行为养成教育为核心，以丰富多彩的活动为抓手，形成德育文化特色，达成提高育人质量。

1.文化立校，彰显特色。“阵有阵容，校有校容，有其内必先形诸外，我们首先要重视艺术化的校容……”，艺术化的校容是陶行知先生所追求的。 近年来，集团重新定位了校园文化，以“明德致远，阳光成长”为理念，各校根据校情重新梳理校园文化，丰富多彩的校园写真，探究拓展课的作品展示，主题教育活动的纪实等，让学生充分感受学校的“文化魅力”。

2.三位一体，联手共育。生活即教育，社会即学校，教学做合一, 是陶行知教育思想的精髓。“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育”，是陶行知先生所倡导的。集团积极探索“校内外和谐发展”的有效渠道，为学生健康成长营造良好的大环境。主动请家长参与学校各项工作的决策；努力办好“家长学校”；举办家庭教育系列讲座，家校共育等活动，更新育人理念。学校还充分利用社区各种资源，为学生社会实践活动服务。

三、城乡义务教育教学质量提升研究建议

（一）完善质量提升策略研究，促进教师可持续发展

由于各学校在师资力量、教育资源、学生水平等方面都存在一定的差异性，因此在研究过程中，研究人员要遵循“一个也不能少”的原则，针对具体情况具体分析，为不同的教师寻找适合的发展路径，不断的促进自身的理论基础和教学能力的提升和发展，在现有的研究基础上，不断革新质量提升机制，促进每一位教师都能获得发展。

（二）不断开展学科实践活动，助力学生核心素养提升

在课题的研究实践中，研究人员要重视实践活动开展的重要性，以学生为中心，聚焦核心素养，通过合作学习、探究式学习、因材施教等多种教学方法，利用现代手段为课堂赋能，赋予课堂之灵魂，赋予孩子之思维，注重培养学生的创新精神和实践能力，提高了教学效率和学生的学习兴趣。引领学生不断的发现问题，分析问题、解决问题，发展学生核心素养，帮助树立终身学习的理念。

二十一世纪，“互联网+”教育将成为各学校教育的一种重要形式，探索适合我国西部地区城乡义务教育的现代化教学，培养新时代所需要的优秀人才，我们行走在路上。

参考文献：

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【2】[邵忠祥,蒋琴.学习动机视角下脱贫地区农村义务教育教学质量提升策略[J].凯里学院学报,2023,41(05):118-124.

【3】徐燕.依托课堂观察 推升教学反思[J].名师在线,2019(08):24-25.

【4】朱俊彦.“互联网＋”背景下教学质量的提高策略[J]. 西部教育2018(01): 130-131

本文系重庆市教育科学规划课题《城乡义务教育教学质量提升研究》（课题批准号：2019-30-809）的阶段成果之一。