引言：

生活化教学是基于小学数学课堂教学的实际，以学生生活为基础，将数学知识和现实生活紧密联系起来的一种教学方法。通过教师对教学内容进行精心选择与安排，使学生能够在具体情境中学习知识、掌握技能，同时也能培养他们在生活中应用数学知识解决实际问题的能力。鉴于此，小学数学教师必须积极转变传统教学观念，从课堂入手，结合小学生身心发展特点及认知规律开展教学活动，激发其参与兴趣。

一、做好生活化课堂的导入环节，增强课堂创新力

课堂导入是整个教学过程的开始，是课堂教学活动中不可缺少的环节。良好的开端等于成功了一半。在导入中，教师要把握好“新”与“趣”“实”与“虚”“浅”与“深”这四个方面的关系，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。由于小学生正处于由具体形象思维为主向抽象思维为主过渡的时期，因此小学数学新课的导入必须以学生熟悉的事物或现象为切入点，通过创设情境、动手操作、自主探索等方法让学生参与学习和思考，从而获得感性认识，并逐步培养其抽象概括能力。在引入生活化元素时，教师要注意联系生活实际，将抽象问题具体化，从生活实际出发来设计导语，这样才能引起学生浓厚的兴趣，激发他们探究的欲望^[1]。对于一些比较难理解的数学知识，可适当运用多媒体技术进行展示。例如：在人教版小学数学四年级上册《1亿有多大》一课中，教师可联系生活实际，设计课前导入问题：“同学们，你能想象1亿有多大吗？”“假设现在让你们算出1亿张纸的厚度是多少，你们会怎么计算呢？”这时，有的学生回答：“可以先算出一百张纸的厚度”也有的学生认为：“算出10000张纸的厚度就能快速得到答案”。之后，教师可利用多媒体技术验证学生的猜想。在生活化情境中，学生不仅能体会到所学内容的趣味性和重要性，还能感受到知识的应用价值，体验到获取知识的成就感。此外，在教学实践中，教师应根据教学内容合理地选择不同类型的生活化素材，精心设计富有情趣和意义的教学活动，引导学生主动积极地去发现生活中蕴藏的各种数学规律，从而提高学生学习数学的积极性，增强教学效果。

二、创设生活化教学情境，培养学生数学思维

教学情境是以师生为主体，在教师的组织和引导下，通过学生主动参与而进行的一种活动。它具有启发性、探究性和生成性等特点，能够激发学习兴趣，培养创新能力和实践能力。在教学情境中，融入生活化元素需处理好以下几个关系：其一，问题与任务的统一，数学源于生活、寓于生活、用于生活。在课堂教学过程中，要充分挖掘教材资源，创设有效情境，让课堂充满生活气息，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的魅力，从而增强他们对知识的探究欲望。其二，内容与形式的结合，在数学教学中要联系生活实际，把教学内容植根于生活土壤之中，将教材内容生活化，并借助现代化教育手段呈现给学生，实现数学知识与现实生活之间的有机衔接。其三，方法与思维的融合，数学教学中既要重视基础知识和基本技能的训练，又不能忽视基本思想和数学方法的渗透。同时还要注重从学生已有经验出发，让他们亲身经历观察、实验、猜想、证明等探索过程，掌握必要的数学技能。例如：在人教版小学数学四年级上册《条形统计图》一课中，在课前预习中，教师应设计任务，让学生以小组合作方式探究，如“整理家庭一年收入与支出情况”“我国环境保护现状”“保护动物的名称及数量”“数学课本有多少章节”等等。在实践探究活动中，学生能充分发挥主观能动性，积极投入到自己感兴趣的主题中来，在自主思考与交流讨论中获得新知。课堂教学中，教师应主动创设生活化情境，以贴近学生生活的材料和素材来导入新课，用鲜活生动的语言、直观形象的图片向学生展示数据背后所隐藏的道理。如：“各位社会调查员，现在请你们站在‘专业’角度上，针对搜集的数据进行处理分析，并绘制成条形统计图，各小组派出一名代表进行汇报。”在教师的指导下，学生各显其能，展开了热烈的研讨，并积极阐述各自的观点和看法。由此可见，生活化情境为小学数学课堂开展提供了广阔的空间，帮助教师更清晰地把握学情，更好地实施教学，进而促进教学质量的提高。

三、回归生活实际，提高学生应用能力

我国著名教育学家陶行知曾提出生活教育理论，提倡将教学生活化。这意味着教师应把握好这一点，把小学教育放在情境实践中。陶行知认为，如果在教学中只是一味要求学生死记硬背，只会脱离教学的本质，学生也终会沦为“工具”，无法帮助其发散思维。目前小学教师应该意识到不仅要自己做，也要让学生做，创设平等的师生关系。培养小学生的实践操作能力与理性认知是一个漫长的过程，并不是一蹴而就的，如何把书本与生活联系在一起就显得尤为重要。在促进数学课堂回归实际生活中，教师要充分挖掘数学知识的趣味性、实践性以及应用性，以生活为背景设计具有一定深度和广度的活动来吸引学生的注意力，引导他们在生活中学习知识，掌握技能技巧^[2]。同时还要结合具体情境设置问题，通过对生活经验的提炼使之转化为有意义的教学活动。例如：在人教版小学三年级下册数学《两位数乘两位数》一课中，教师可根据教学内容从以下几个方面入手展开教学，首先，借助多媒体手段再现生活场景，以购买学习用品为例，让学生初步感受两位数乘两位数的运算法则。其次，运用游戏形式开展探究式学习活动，让学生扮演学习用品店的老板，对商品进行定价，如篮球一个50元，足球一个20元，练习册一本10元，铅笔一盒15元……之后，由教师负责扮演“顾客”，在此期间提出数学问题“我需要22个篮球，15个足球和35本练习册，一共需要花多少钱？”在问题的引导下，学生能结合已有经验与所学内容进行回答。最后，鼓励学生总结发现生活中运用到“两位数乘两位数”这一运算法则的场景，并自己设计练习题，巩固知识。通过以上方法的实施，能将数学知识融入学生的日常生活，激发他们对数学学科的兴趣，增强其解决问题的信心。

四、在课后练习中融入生活化元素，巩固学生基础知识

课后练习是检测和反馈教学效果的重要环节，也是提高教学质量的有效途径。它能帮助学生巩固课堂所学知识，及时了解学习情况，以便更好地指导今后的教学实践。在课后练习设计中，数学教师要立足于生活化视角，从生活实际出发，精心设计各种练习题型。具体而言，要从以下几方面展开：第一，教师要善于发现并挖掘教材中与生活内容相关的素材，创设出贴近现实生活的数学问题，引导学生在生活中感悟数学知识，体验数学价值。第二，教师应根据不同层次学生的认知水平及发展需求，选择适合他们特点的习题类型，使每个学生都能够得到充分发展。第三，课后作业布置应以培养学生自主探究能力为目标，让学生通过动手操作、合作交流等方式获得新的感受和理解，从而真正实现“以学定教”。第四，作业评价应从注重过程性考核向重视结果性测后分析转变，由单一定性评价向集多种定量指标于一体的综合评价转化，促进师生间的共同成长。例如：在人教版小学三年级下册数学《位置与方向》一课的作业设计中，教师除了布置书面作业，也可以增设实践作业^[3]。让学生在课后分析，如果面向北，那么身后的方向是（   ）、左边的方向是（   ），观察教室东南西北墙上的装饰物有哪些。充满趣味性的实践作业更能激发学生兴趣。再比如，讲授直线距离最短时，教师可以提前在教室里设计好两条路线，一条直线，一条弯曲的线，让两名学生一起上台演绎。这时，教师就可以引导其他学生认真观察，为后续的知识点延伸做铺垫。由此发现，学生在实践中能自主探索知识，对此也会有更理性的认知，帮助学生快速理解并掌握知识。

参考文献：

[1]朱玉萍.应用生活化教学模式构建小学数学高效课堂策略研究[J].数学之友,2022,36(22):19-20.

[2]王斌斌.小学数学教学中构建生活化课堂的可行路径[J].试题与研究,2022(08):69-70.

[3]陈萌.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].天津教育,2021(17):15-16.