经过老师们的精心准备为期近一个月多的教学开放月活动落下帷幕。老师们互帮互助，充分发挥团队的力量，给我们呈现出一节节异彩纷呈的精致课堂，可圈可点的精彩不胜枚举。围绕“创设情景实施体验式积累运用语言策略”的教学专题，老师们八仙过海各显神通。采用不同的教学策略，找准自己的突破口，努力实现自我的超越。其中三位教师采用不同的教学策略，创设情景引导学生实施体验式积累运用语言方法巧妙，匠心独运，给人留下了深刻的印象。截取她们教学过程中的三个精彩片段，与大家共同品鉴赏析。

一联系文本情景，体会世态炎凉，在联想补白中积累运用语言。

【《卖火柴的小女孩》教学片段】

在引导学生体会“这一整天谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”体会两个一的表达作用后，教师深情的说道——

师：那这是怎样的一整天啊。让我们跟随小女孩身边一起去看看吧！（闭眼想象）

教师用语言创设情境:

凛冽的寒风抽打着小女孩瘦弱的身躯，她手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地在街上走着，边走边叫卖：

①来到一位抱着小洋狗的贵妇人面前，你看到一幅怎样的画面？（生补白贵妇人驱赶小女孩的画面）

②她一边哭喊着，一边追赶着一辆拉着绅士的马车，那事情又会怎样发展呢？（生补白女孩追赶马车的画面）

③无助的小女孩来到一家玩具铺的门口叫卖，你又看到一幅怎样的画面呢？（生补白女孩在门口乞求的画面）

在学生口述后，教师进一步要求学生：

师：请大家选取一幅你看到的画面，抓住人物动作，语言等方面，进行合理的想象，并把它写下来，一会我们来交流。

交流环节，教师配乐读原文中间插入刚才练笔描写的画面

师生合作读：

师：在寒冷的清晨，小女孩离开了家，开始沿街叫卖。生读原句。

师：在无助中，在人们的冷漠中，她走到了中午，她渴望卖出一根火柴。生读原句。

师：雪更大了，天也暗了下来。小女孩一整天都没吃东西了，她又冷又饿…生读原句。

师：北风肆虐雪花漫天飞舞着，夜色笼罩着小女孩。生读原句。

在深情的朗读中学生充分感悟到女孩的可怜。

【片段赏析】

在课文第一部分学习的时候，为了让学生更进一步感受小女孩的可怜。教师巧妙的在此处创设了情景。设置了上述三处画面，在具体的场面联想中，进一步深化了文章的感染力，学生体会到女孩的可怜。通过这一虚拟的情境，也发展了学生的想象力。为学生提供了写作素材，这样有利于提高学生的写作能力。最后将学生自己的联想与文本整合，对教材创造性朗读感悟，体验到小女孩的艰难，体现了体验中积累运用语言。

二联系个人生活经历，体会人物内心世界，在角色扮演中积累运用语言。

【《我为你骄傲》教学片段】

学习第二自然段，教师引导学生体会“我”害怕又担心的心情。

出示灯片，指导填空：

我的心情饱受折磨，

当我吃饭的时候——————，我一端碗（           ），我就害怕；

当我睡觉的时候——————，我一闭上眼睛（       ），我就害怕；

当我（                   ），我一（               ），我就害怕。

（学生联系个人不同的情况填空。）

师：你们在生活中有这样不自在的经历吗？你不自在时会怎样做？

生回答低着头、红着脸、皱着眉头。请一名学生表演他不自在时的表情。

师出示灯片，指导填空：

我很不自在，我的心——————————；

老奶奶微笑着看着我时，我—————--—；

每次我把报纸给老奶奶时，我——————；

我很不自在，—————————————。

师：“我”这样的不自在，请同学们来扮演文中的我，给老奶写一张边条。用自己的三言两语，写出自责与内疚。注意便条的格式。灯片出示边条格式，学生练写便条。

【片段赏析】

在学习第二段的时候，教师为了让学生更好的体会到小男孩的害怕、担心，用多媒体出示不同情境下“我“的心理活动，让学生根据自己的实际生活体验进行补充，这样的引导很轻松地让学生真切感受到犯了错误的心理。在学习第三自然段，体会小男孩子不自在的时候，先让学生结合生活实践谈谈你什么时候不自在，不自在的时候你会怎么做，然后出示句子填空，结合课文体会小男孩不自在的心情。这时候，再用多种方式让学生朗读，学生就水到渠成的能够读出小男孩此时不自在的心情。在听，说，读等语文实践中体会人物心情，教学有序展开，唤起学生主体意识。结尾老师设计了这样的实践活动：假如你就是文中的小朋友，你会怎么跟老奶奶写一张便条？写一写。让孩子们通过联系生活实际，角色扮演，学生在体验中积累运用了语言。

三咬文嚼字，感情朗读，复沓升华，在与文本的对话中积累运用语言。

【《普罗米修斯》教学片段】

教师引导学生通过体会普罗米修斯的语言，感受普罗米修斯坚持正义，爱人类，勇于自我牺牲的高尚品德。

师：一起读（ppt出示：为人类造福，有什么错？）

师：他为什么不说：“为人类造福没有错。”而要说：“为人类造福，有什么错？”

师：请对比读一读，你体会到了什么？

生：他在质问宙斯。通过反问能突出了他的坚定。他坚定自己是没错的。（板书坚定）

师：好，我们一起来坚定的质问宙斯——“为人类造福，有什么错？”

师：大家再对比读一读这两组句子，你发现了什么？

（ppt出示第一句：我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，不会归还火种！）

（ppt出示第二句：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

生：第二句多了一个决和更字，

师：你体会出什么？

生：体会出他的坚定。

师：对比着读一读这两段话，你有什么发现和体会？（PPt出示第一句：我可以忍受各种痛苦，但决不会归还火种，更不会承认错误！）（PPt出示第二句：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

生：我发现归还火种和承认错误交换了位置。

师：那他为什么要这样说？在普罗米修斯心中是承认错误更重要，还是火种更重要？

生：让人类拥有火种是最重要的。

师：（师走在生1面前）普罗米修斯，你为什么要拿取火种啊？赶快向宙斯认个错吧！

生：不，我绝不会承认错误。

师：你是如此的坚定，来读一读。（生读原句）

师：（师走在生2面前）普罗米修斯被死死锁住的滋味多难受啊！赶快向宙斯求饶吧！

生：不，我绝不会求饶。请你坚定的回答宙斯。（生读原句）

师：（师走在生3面前）普罗米修斯，你的肝脏被鹫鹰日夜啄食，多痛啊！赶快归还火种吧！

生：不，我绝不会归还火种。（生读原句）

师：是的，普罗米修斯总是这样坚定的回答，一起读

师：这坚定有力的话语已经深深的烙在我们心上，让我们一起来。

师总结：我们从普罗米修斯的语言体会到了他的内心。原来他如此坚定是因为他心中深深的爱着人类，因为他爱人类，他才能如此的坚定。（板书爱）

【片段赏析】

在教学中教师抓住这篇文章的一句核心句子:“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”引导学生细细品味这句话的时候，第一次教师采用了句子对比让学生体会反问句和陈述句在表达上有什么不同，学生一下就体会出反问句的特点,反问句更能体现出人物的坚定。第二次，教师抓住了 “更”“决”这两个字，通过句式对比品读，让学生感悟普罗米修斯的那种为人类造福的坚定。第三次老师交换“决不会承认错误”和“更不会交还火种”的位置，让学生体会在普罗米修斯心中让人类拥有火种是最重要的，再次感受人物的坚定。

复沓是升华递进情感的一种有效策略，对这个句子的处理中教师就采用了这种方式。随着每一次的朗读，理解加深，感情递进才是复沓的真正意义。而这篇文章的学习，学生也随着这句话的朗读，到达一个情感的至高点。在循环往复的过程中，教师创设情境，让学生变成主人公普罗米修斯，在一次次对话中体会人物坚定的决心，在回答中深入到主人公的内心，感悟人物的伟大。一次次将学生的情感体验通过朗读推向高潮。学生在对人物情感的体验中，实现了语言的运用与积累。

创设情景实施体验式积累运用语言策略还有很多，有待于进一步发掘整理，偏颇之处，欢迎老师们批评指正。