在学深悟透党的二十大精神背景下，新课标注重贯彻“办人民满意的教育”，以培养学生的核心素养为目标，开展学科融合教学活动。在新课标背景下，小学英语学科融合教学通过学科交流融合，实施综合化的课程设计与教学，激发学生英语学习的内驱动力，创设高效的英语学科融合课堂。

一、英语学科融合教学综合概述

（一）英语学科融合教学的含义

新课标中指出，小学英语学科核心素养，包括学生的语言口语交流能力、文化发展意识、创新思维品质和学科学习能力，通过培养学生的核心素养，促使学生适应新教育时代的社会发展需求。为实现新课标的教学目标，学科融合教育是有效路径，小学英语课堂中，教师通过英语与其他学科的融合教学，丰富学生除英语学科以外的学科理论知识，通过不同学科的知识体系丰富小学英语的课堂教学内容，将碎片化的英语知识实现学科融合，实现学科之间的融合发展，以新课改目标为导向，实现学科融合发展的新课改目标。小学英语学科融合教学是创新性的教学策略，以英语学科为中心，选择英语学科中的阅读主题和实践活动，突破英语学科与其他学科之间的限制，不同学科之间的知识进行融合碰撞，优化学科融合平台，并对跨学科的知识进行精细加工和创新设计，实现英语学科融合教学发展^[1]。

（二）英语学科融合教学的深远意义

     英语学科的融合教学是新教育时代的迫切要求，是培养学生核心素养的重要路径，是实现新课改目标的有效策略，具有重大而深远的意义。

首先，有利于扩大英语课堂容量，打破英语学科与其他学科之间的界限。受应试教育的影响，传统的英语课堂采取分学科的教学形式，在英语课堂中局限于讲解英语学科的知识，小学生无法构建系统的认知体系，在学科与学科之间的知识横向联系中，缺乏自主融合能力，导致学生的学科思维僵硬化，无法激发学生学科融合的辩证思维。小学英语学科融合教学，将英语学科与两个或者两个以上的学科知识进行横向的联系，并组织学生参与跨学科的主题活动，打破学科之间的界限，在夯实学生英语学科知识的基础上，扩大了英语课堂的知识熔炼，并渗透跨学科的知识交流，学生能够从整体上把握学科融合的丰富知识，形成完整、系统的知识链，有效拓展了学生的文化视野，促进学生核心素养的形成与发展。

其次，有利于合理控制学习难度，实现小学英语课堂的提质增效。小学生在接触英语时，学科思维正处于启蒙阶段，受汉语交流大环境的影响，对英语学科的学习存在抵触的心理。在学科融合教学中，学生在遇到问题时，通过英语学科知识进行解决，利用其他学科的链接知识或者融合点，实现跨学科的学习交流，有效降低英语学科的学习难度。英语学科融合教学，不仅能够为学生营造便于理解的课堂环境，还能够帮助学生利用自己熟悉的学科理论知识，理解英语学习问题，将其他学科活动积极融入到英语活动中，合理控制英语知识的讲解难度，从而集中学生在课堂中的注意力，引导学生积极利用其他学科的知识，实现发散性思维的问题解决方式，在学科融合过程中实现知识的迁移，有效提升英语课堂的质量和效率。创设高效的小学英语学科融合课堂^[2]。

最后，有利于激发学生的创新性思维，促使学生思维从低阶到高阶的跨越式发展。新课标强调的核心素养，高阶思维是其高级形式，学生从低阶思维发展到高级高阶思维，在学科教学中开展深度学习，在学习中思考并积极应用到生活实践中，根据学生的个性化发展，实现创新性的学习。在英语学科融合中，学生运用英语语言理解英语知识，将低阶思维跨越到高阶思维，将所学知识应用于日常生活问题的解决中，在复杂的情境中解决真实问题。跨学科融合交流，能够加强学科知识的横向联系，根据新课改目标，加强知识之间的融合，形成整体化的思维体系，促进学生高阶思维的形成和发展，进一步提升学生的思维品质。

    二、新课标背景下的英语学科融合教学路径

   （一）结合英语篇章内容，实现内容的延伸拓展

英语学科融合是英语学科知识与其他学科的知识融合，实现学科知识的融合，教师应该根据学生的学习能力、性格特点及个性化发展需要，结合新课改目标，分析英语课本教材中的篇章内容，厘清英语内容与其他学科知识的关联性，不断优化整合英语学科融合知识，利用其他学科的领域知识，助力英语课堂教学，有效丰富英语课堂中的教学内容，实现知识内容的拓展延伸，培养学生的思维能力，保证学科知识之间的迁移效率，创设高效的英语学科融合课堂^[3]。例如，在学习闽教版小学英语六年级上册《unit3 Food and health》这节课时，教师在讲解英语课本中的食物健康过程中，可以引入语文学科的知识，为学生创设学科融合的发散式情境，引入日常的健康饮食，融合到本节课的食物知识科普中，讲解学生日常生活中喜欢吃的汉堡薯条，向学生解释不健康的食物不利于身体的健康成长，激发学生在英语课堂中的创新性学科融合思维，并有效延伸拓展本节课的食物健康知识，让学生体验多元化的学科知识。

（二）发挥信息技术优势，营造趣味性的学科融合课堂

根据相关心理学研究，生动轻松的学习环境能够激发学生的活跃思维，使得学生的认知发展更加敏锐、感性。在英语学科融合课程中，教师将英语学科教学与信息技术教学进行融合，借助音乐、视频、动画等多媒体工具，顺应学生的认知发展规律，营造轻松的英语课堂氛围，引导学生自主参与英语学科融合过程，在夯实学生学习英语学习的基础上，增强学科融合课堂的趣味性和生动性。在信息技术学科与英语学科融合过程中，教师应该根据英语学科的教学活动，选取适当的信息技术工具，辅助英语课堂的开展，实现寓教于乐的目的。例如，在学习闽教版小学英语六年级下册《unit4 Mother’s Day》这节课时，本节课的教学主题是感恩母亲节，教师可以根据英语篇章，为学生播放《萱草花》《妈妈不要离开我》等相关歌曲，在课堂导入环节组织学生唱熟悉的儿歌《世上只有妈妈好》，营造趣味性的学科融合氛围，激发学生的学习兴趣。本节课的英语教学内容与诸多歌曲有较强的关联性，教师通过播放音乐多媒体，引出本节课的教学内容，有效降低学生对于本节课的学习难度，从而提升了学习效率。

（三）融合劳动实践与心理教育，丰富学生的情感体验

在学生悟透党的二十大精神背景下，办人民满意的教育成为当前社会制度的主要内容。在小学英语学科融合课堂中，注重提升学生的动手能力和实践能力，促使学生拥有健康的成长心理。在新课标指引下，小学英语课堂教学应积极融合劳动实践与心理教育课程，在英语学习主题和学习内容中，积极建立与劳动、心理相关的横向联系，实现学科融合教学，在劳动实践中丰富学生的情感体验，获得英语学科知识，树立正确的心理发展观，深化学生的自我认知和自我发展。例如，在学习闽教版小学英语六年级上册《unit5 Housework》这节课时，教师围绕家务劳动展开，注重学生在家庭中帮助父母劳动的生活经验，将英语篇章阅读与日常劳动实践相结合，让学生在家务劳动中掌握英语教学的重难点，正确的认识劳动光荣的价值观，意识到劳动的意义和价值，从而促进学生的心理健康成长。因此，在小学英语教学中，积极融合劳动实践与心理教育，让学生在习得英语学科知识的基础上，结合实践交流过程，掌握正确的情绪表达能力，从而形成具有个性化的心理品质，有效丰富自身的情感体验，促进学生在全面促进学生的全面发展。

结束语：

学科融合教学符合学生的认知发展规律，在独立学科知识的基础上，实现内涵和认知的融合，有利于实现新课改的教学目标，培养学生的核心素养。因此，在小学英语教学中，教师应积极探究英语学科融合教学的有效路径，结合英语篇章内容，实现内容的延伸拓展，发挥信息化技术优势，营造趣味性的学科融合课堂，融合劳动实践与心理教育，丰富学生的情感体验，从而建立学科与学科之间的联系，让学生能够学以致用，为学生的未来健康成长奠定基础。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准[M].北京： 北京师范大学出版社, 2022

[2]汤慧慧： 跨学科融合式单元主题教学实践研究——以小学英语学科为例[J].教育参考,2019(2)