教学改革稳步推进的今天，语文教学不应局限在传统的教学理念和模式下，而应该由教师从培养学生的语文核心素养出发，构建现代化教育体系。项目化学习为教育领域的新概念，在许多学科教学中执行项目化学习思想，取得了良好的教学效果，帮助学生在探究中掌握了学习方法，有利于学生学习习惯的养成、思维的提升。语文作为综合性学科，为保障项目化学习的实施效果，教师需准确把握项目化学习的概念及特征，细化项目化学习的实施路径，形成全新的教学方式。

1小学语文项目化学习的主要特征

    项目化学习为广受关注的教学概念，其清晰界定了时间范围，要求教师要带领学生从项目着手，思考和探究问题，从中得到可靠结论。在项目化学习下，学生可独立完成项目学习任务，也可与小组成员合作，通过协作来积累和应用知识。按照学科教学中项目化学习的实施情况，其具有以下特征：

1.1基于项目

与传统的灌输式教学法不同，项目化学习下一切的“教”与“学”都应该围绕项目来进行。从根本上来看，项目化学习为遵循语文学科的教学理念反映到现实实践的一种特殊模式，当学生参与到实践项目后，能依据其生活经验、已有知识，尝试探究和解决问题，帮助学生在潜移默化中构建语文知识体系。为凸显项目化学习的优势，教师在教学时需将语文学科与教材的人文主题高度融合，并让学生探究语文知识与现实生活的直接联系，帮助学生在实践中学习、在学习中实践。

1.2学为中心

现阶段各学科教学中，教师与学生的地位发生了显著变化，教师所组织的一切教学活动都需要尊重学生的主体地位，并且要充分调动学生的学习主动性。在语文学科中也是如此，推行项目化学习时必须以“学”为中心，让教师充分引导学生，使学生深受教师启发，拓展思维，并发展能力，从浅到深思考和探究问题。

1.3指向素养

语文学科中采用项目化学习方式，能让学生逐步改变对语文学科的固有印象，使学生在教师引导下高效参与各种项目任务，从中积累知识，并促进知识的内化。按照项目类型及任务情况，学生在项目中能逐步具备更强的语言应用、小组协作、思考探究能力，更有助于培养学生的语文核心素养。

2小学语文项目化学习的实施策略

2.1重组学科课程，开发学习内容

为在语文学科中培养学生的学科素养，教师应保障学生有充足的知识储备，让学生能在教师的带领下不断积累知识，并尝试应用知识。课堂教学中，学生不应被动接收教师所传授的知识，而是要在接受知识的同时产生一定的思考，向教师提出疑问，寻找新旧知识的关联，并构建更为完善的知识体系，提高其学习水平。按照项目化学习要求，教师为帮助学生内化知识，需要重组学科课程，在有限的教学时间内调动学生的学习自觉，使学生在课堂、课下，都能根据教师的安排来学习、巩固知识，具备创造性、探究力。具体的教学活动中，教师应关注教材内容，在此条件下提出问题，让学生自觉思考这些问题，增强对知识的理解和应用能力。但设置问题时需考虑学生的兴趣、能力等，使问题能引发学生的思考。如“荷花”一课，为实现项目化教学，教师应按照“提出问题、组织实践活动、开展理论主题活动、个性化探究”的思路来细化教学路径。围绕文本内容，教师应向学生提出以下思考问题：为什么有的人喜欢梅花、有的人喜欢竹子，还有人喜欢兰花、菊花？这些植物都有哪些品格，依据你的经验，举出一些例子。根据你平常对荷花的观察，荷花有哪些品格值得我们学习？在提出这些思考问题后，将调动学生的思维。此后，教师应围绕课文内容，为学生安排各种实践项目：让学生进入附近公园，观察荷花的色彩、形态等，并记录其实践经历、内容及结果。部分学生还可利用网络查询与“荷花”相关的内容，如荷花的品类、生长环境、寓意、与之相关联的其他文学作品等。在这些实践活动下，学生们需充分体验探究过程，据此来把握作者的写作意图。此后，教师需在课堂上构建“荷花”主题课程，让学生朗读全文，分析文本意思及段落结构，使每个学生在朗读的过程中标记或者记录其对文本的感受，后续教师应安排讨论课程，让每个学生分享其观点。

2.2创设情境提出问题，发展解决问题的技能

结合项目化学习特点及要求，教师应创设良好的学习情境，并在该情境内为学生设置探究性问题，使学生在后续的学习中可以在问题驱动下独立探究，或者与他人合作，尝试寻找问题的答案。需要注意的是，为保障情境的作用，教师需依据教学内容与目标，选择趣味性要素，并注意情境的呈现方式。如“草船借箭”一课，根据对本单元几篇文本的分析，发现其文本基本选自我国的四大名著。为保障教学效果，教师在利用项目化学习理念组织教学活动时，应选定“历史人物故事”这一主题，据此统领单元内容，让学生同步阅读本单元的几篇课文，从课文中提取出关键人物、事件、历史背景等。教学初期，教师可用多媒体为学生播放与本单元课文相关的视频资料，使学生边观看视频边思考文本内容，让学生在情境中产生主动的学习行为。当视频播放完以后，教师需给学生预留一定的时间，使学生阅读课文，并为学生设置以下问题：用自己的语言概述文本内容，并总结你从中学到的知识。通过创设情境并提出问题，能让学生产生强烈的学习兴趣，进而在情境驱动下探究问题，找到解决问题的办法，积累语文学习经验。

2.3跨学科交流学习，探索世界的真实

语文学科包含的知识点相对繁杂。为在当前的条件下保障教学水平，教师应做好跨学科交流学习工作，让学生寻找语文与其他学科的关系，促进学科知识的融合。教师在备课时需关注教学内容及新课标下的教学目标，查阅大量的资料，并通过对有关对象的调查走访，可从语文知识中挖掘出其他的学科知识，此后组织跨学科交流活动，让学生在学习知识时可以从多个角度来进行。如“腊八粥”一课，为丰富学生的学习体验，教师在课前应提前布置与“腊八粥”相关的场景，并设计“做腊八粥”的实践活动，为学生准备“做腊八粥”时所需的锅、碗、米等材料。同时，教师需为学生安排课前的预习任务，让学生在预习阶段查阅“做腊八粥”的步骤，并记录下来；获取“腊八节”这天各地的特殊习俗。正式上课后，教师需首先带领学生分享各自收集到的关于“腊八节”习俗的相关内容，从历史学科的角度帮助学生了解“腊八节”。此后，让学生阅读文本，意识到作者对“腊八节”这一传统文化习俗的重视。同时，教师需利用多媒体向学生展示“腊八节”的相关艺术作品，使学生从美术学科的角度学习本篇文本，使学生在欣赏的过程中学习到更多的民俗文化知识，感受到中华文化的独特魅力，让学生展开深入的探究活动，探索其他的节日文化。

2.4组织探究活动，保持协作学习

项目化学习下教师应为学生安排一定难度的探究活动，让学生以小组协作的方式展开各方面探究，从探究中储备知识、提升技能。在探究活动中教师应给予学生更大的自由，由小组长根据组员情况，清晰规定各组员的任务。一旦在探究过程中遇到疑难问题，组长应带领组员来全面协商，找到突破点。如“借物喻人”这一主题的项目化学习中，以“刷子李”这篇课文为例，为了让学生掌握通过“物”的描写来烘托“人”的表达手法，教师需提前将班级学生划分为若干小组，使学生以小组合作的方式来寻找课文中“借物喻人”的语句。一些学生的语文素养偏低，无法快速找到文中的相应描写。通过小组讨论的方式，很多学生可打破思维限制，在相互协作中产生思维碰撞，实现语文的深度学习。当各小组完成了探究任务后，教师应让小组之间分享其讨论成果，评价每一小组的项目完成情况。对于小组合作中提出的问题，教师应带领学生进行细致化分析，尝试找到问题的答案。无论在讨论过程中学生提出了哪种观点，教师都应该给予一定的鼓励，使学生收获自信，在学习语文时遇到困难时绝不气馁，不断寻找新的学习方法。总之，项目化学习对提高语文教学水平的意义重大，教师在教授各知识点时需组织扩展性探究活动，使学生在此活动中利用已有知识探究新问题，感受协作学习的乐趣。

结束语：

语文为小学阶段的重难点学科。为在当前的条件下提高语文教学质量，使学生逐步养成良好的学习习惯，教师应尝试采用项目化学习方法，使学生围绕项目展开探究，建构语文学科知识体系，实现深度学习。

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