《指南》指出3-6岁，是孩子语言发展，特别是口语发展的重要时期。因为，这个年龄段是幼儿语言飞速发展的时期；是培养幼儿语言表达能力的重要时期。幼儿在运用语言进行交流时，也在发展着人际交往能力、判断能力等。确实，每一个小生命的出生都伴随着一声清脆的啼哭，这是人最原始的语言。幼儿从咿呀学语到融入社会生活，语言能力是必须要具备的。那么，究竟如何做才能让幼儿的语言得以更好地发展呢？将幼儿的语言教育要渗透于幼儿园各个领域活动中，让幼儿去尝试认真倾听、丰富阅读、快乐地与他人交流就显得尤为重要。

一、领域活动中幼儿园创新意识培养的缺陷

（一）缺少环境的开放性创设

在进行学习性领域活动创建过程中，构建方式以开放性环境形式开展效果显著，在开放性环境下，可激发幼儿的想象力和创造力，不仅能够带给幼儿心灵的慰藉，还可以帮助幼儿与领域活动中的游戏材料更好的融合，提升幼儿的独立意识和创造意识。利用有效的学习性活动，可以在潜移默化中促进幼儿创新能力的提升。由于幼儿年龄小，性格活泼，缺少对封闭问题的关注程度，若是进行领域封闭活动的设计，将影响幼儿的关注程度和学习积极性。开发性环境的设计，可依靠情境，从幼儿实际情况出发，满足幼儿的学习需求。领域环境创设开发性的欠缺，将严重影响幼儿创新意识的增长，还会影响学习性领域活动川是个好的效果。

（二）材料设计与选择不合理

学习性领域或欧东创设过程中，必须发挥材料的应用效用，以依靠材料的作用发挥领域活动的设计效果。但是当前幼儿教师在进行学习性领域活动设计过程中，并不能注意活动设计与材料的选择匹配度，对学习性领域活动设计质量和幼儿创新意识的培养均产生不利影响。例如：教师在进行角色扮演的学习性领域活动创设过程中，在领域内摆放所需物品，在手工制作领域放置纸张和彩笔，依据幼儿扮演的具体角色准备服装和道具，道具放置在表演领域。在幼儿教师进行材料的设计和选择过程中，大都是将所有物品依据其制定位置放置，这在一定程度上制约了幼儿思维能力的提升，使得幼儿创新意识无法提升。若是合理进行材料设计与游戏选择，幼儿教师可以将所有表演所需材料堆放在一起，让幼儿根据自身所扮演的角色进行道具的选择，以使得幼儿在自主思考，自主分类的过程中，促进其动手能力、思维意识、思考能力和分析能力的提升。但是若是不能合理进行材料的选择与设计，将影响幼儿创新意识的培养效果。

（三）教师作用发挥不到位

教师在领域活动开展过程中，需要发挥多种作用以对幼儿进行引导，例如，必须对幼儿进行正面暗示，探寻幼儿的闪光点，借此机会对幼儿活动和表现开展引导。在学习性领域活动创建过程中，幼儿重点关注内容就是自己亲手制作物品和是否能够获得教师良好评价，但是由于教师并不能发挥自身的作用，并不能关注幼儿学习活动开展过程中的表现，无法关注幼儿的亮点，也无法在活动完成以后对幼儿进行客观的评价，盲目的进行创新能力的表扬，导致幼儿成就感受挫，打击幼儿领域活动的开展信心。

二、结合语言领域活动，培养幼儿语言表达能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的目标是从培养倾听，语言表达，阅读理解这三个维度提高幼儿的语言表达能力。幼儿期是人类的语言发展的关键期，作为幼儿老师要把握住这一语言发展的关键期让幼儿获得多方面的语言信息，自由地创造性地运用语言。

比如，在大班语言领域教学中，基于大班幼儿的年龄特点，在培养幼儿的口语表达能力时的重点是发展幼儿接受性语言和表达性语言的能力。即通过提高幼儿的倾听水平与质量，帮助幼儿正确学说普通话，清楚表达自己的想法和感受。为了帮助幼儿清楚的表达自己的想法和感受，鼓励幼儿在活动中表达自己的想法的同时促进幼儿社交能力，我们在图书区为幼儿制作了“看图讲故事”的游戏互动墙。在领域游戏中，幼儿可通过自由挑选各种卡通图片贴在墙上，为同伴即兴创编故事。“看图讲故事”游戏互动墙中的图片大致分为时间、地点、人物、事件四类，且图片均是从废旧的图书中收集而来。在培养幼儿废物回收再利用的绿色理念同时也在孩子们创编故事和语言讲述中提供基础的逻辑思路，让幼儿创编故事更加顺利，讲述故事时的思路更加清晰有条理。在社会交往中，他人的评价往往有助于一个人更客观的认识自己。所以在“看图讲故事”游戏互动墙中，教师也为幼儿设计了故事记录表格，以评星级的方式为幼儿提供“同伴互评”的机会。得星数量最高的小朋友还有机会被选为图书区的“本周之星”，他/她的故事还会被记录在图书区的墙上供所有小朋友欣赏。自从创设“看图讲故事”游戏互动墙后，图书区的孩子们逐渐多了起来，越来越多的孩子加入到讲故事游戏的行列中，尝试用创编故事的方式向同伴表达自己的想法和看法，与同伴彼此之间的羁绊也越来越稳固，害羞内向的孩子也逐渐自信了起来。区域活动的设计具有计划性和目的性特征，所以教师必须优化材料的选择和设计，以促进幼儿创新意识的增长。在进行材料选择过程中，教师可以杂乱的进行幼儿材料的选择，可为幼儿准备相同的材料箱，在材料箱中堆放幼儿区域活动开展过程中所需的材料，比如，材料箱之中可以放置彩笔、蜜蜂图片、水盆、钢球和小气球等物品，在进行科学区区域活动的创设过程中，可以让幼儿从箱子中取出本课程所需的物品，包括小气球、钢球和水盆，并引导学生接水，将小气球吹气后放入水盆中，将钢球也同时放入水盆之中，观察两种材料在水中的状态，幼儿会发现钢球沉入了水底，而气球漂浮在水面上，教师介绍，这就是科学中的“沉与浮”，以让幼儿在自主寻找区域活动材料、自主进行科学实验探究过程中，促进幼儿创新意识的提升。在进行材料设计过程中，必须进行层次性的材料摆放，以数学区域活动材料的准备为例，教师可以依据幼儿学习能力、思维意识及数学知识水平的不同，进行数学区域活动的层次性材料摆放，针对年纪小、学习能力较差的儿童，教师可以以弹球、苹果、铅笔等进行数学区域游戏的设置，可以让幼儿数数，分发苹果和铅笔，锻炼幼儿对数字的认识和使用能力。针对年纪较大，学习能力较强的幼儿，可以为其准备七彩板、钟表等，让幼儿自由组装图形或者进行时间回忆，帮助幼儿更好的认识图形和钟表，锻炼幼儿数字识别和图形识别能力，使幼儿能够根据自己的学习能力，进行层次性区域学习材料的选择，促进幼儿创新意识的增长。

三、结合艺术领域活动，培养幼儿语言表达能力

艺术领域为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要空间，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地。让孩子们以自己的方式、节奏自然成长，有充足的时间和空间去游戏、去探索、去发现，充分展现与表达。润物无声，滋养有迹。如果每朵花里都住着一个精灵，那一定是孩子的模样。老师将鲜花投放到了班级内的蝴蝶花店，孩子开心极了，她们每天一进园就去先看看鲜花的状况。可是没过几天，孩子们发现一些鲜花耷拉下了脑袋，眼看着就要枯萎了！鲜花枯萎了就会被丢掉，小朋友们都露出失落的表情。有什么办法能让快要凋谢的花朵重新绽放呢？大家讨论了起来。我们可以让它换一种方式留在我们身边，想一想？比如，你特别喜欢一个人，你可以带着他的照片。我知道了！把它们夹在厚厚的书里，变成标本保存起来吧！可不可以放在烤箱里烤，像做果干一样，把它变成花干。那可以把它晒干。我家是开花店的，我知道怎么让花不再枯萎，我们把这些花制作成干花吧！干花颜色鲜艳，还能保存很久。于是大家决定来制作干花把漂亮的花保存下来大家分工合作。每个小朋友都积极的身到制作干花的活动中有的把花晒在阳台上，有的把花捆绑起来选择倒挂的方式。小朋友们每天都要来看一看、瞧一瞧花的变化，经常会问：“老师花什么时候才可以晒好呀？”“我们什么时候才可以制作干花呀？”孩子们通过粘

贴、组合、裱框的方式，将原本没有生命的干花变得很有艺术感，让花店的角角落落都像春天一样美丽绘画也是小朋友们最喜欢的一种表达形式。现代心理学研究表明，艺术不仅能培养孩子的观察力、想象力和创造力，而且能有效促进他们语言能力的发展。

四、结合社会领域活动，培养幼儿语言表达能力

社会领域的学习，有利于促进幼儿社会性的不断完善，培养幼儿的健全人格，增强幼儿的人际交往能力和社会适应能力，与此同时，也能为幼儿的语言表达提供机会和平台。

比如，娃娃家是很受幼儿欢迎的一个社会领域游戏，尤其是小班幼儿，正处在对新事物好奇，新鲜感浓烈的时期，具有强烈的模仿性，开始对各种社会角色和社会交往有了初步意识的萌芽。宝宝哭了，是为什么？怎么做饭给宝宝吃？围绕这些问题，小班的孩子们通过自己的行动，探究这些问题的答案。“我们去娃娃家吧，娃娃家里有小宝宝，特别可爱，我想照顾小宝宝！”“好啊，好啊！”“今天我来做爸爸。”“那我做妈妈。”每一位“家庭成员”都井然有序地忙活着。虽然忙但每个人都很开心、很幸福。角色分配完成后，该怎么抱小宝宝呢？孩子们又经过了一番激烈的讨论。“宝宝不喜欢你这样抱着她，她会不舒服。”“妈妈不是这样抱孩子的，你抱错了！”“我见过阿姨抱小宝宝，要一只手托着屁股，一只手拖着小宝宝的头！”

“我也见过妈妈抱妹妹的时候，是让妹妹趴在肩膀上的。”每个人各执一词都觉得自己抱小宝宝的姿势是正确的于是大家都用自己认同的姿势照顾小宝宝。语言沟通是以语言为媒介进行的人类交流方式。孩子们在游戏过程中，不仅能丰富自身生活经验，而且能够激发幼儿的表达欲望，对于幼儿的语言能力培养具有十分重要的作用。

结束语：幼儿时期是个性开始萌发的时期，也是形成对人、对己、对事正确的认知、情感、态度、行为的重要时期，良好的语言教育，不仅能帮助幼儿做好入学前活动的准备，而且能使幼儿终身受益。因此，我们应该遵循幼儿的年龄特点，结合不同的语言形式，给幼儿提供环境和机会让幼儿大胆的表达与表现，鼓励幼儿想说、敢说、喜欢说，把真、善、美以及爱的种子，通过语言文字撒播在孩子们的心田，使其在优美、有趣的语言陶冶中自主发展。

参考文献

[1]刘海英. 在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(6):182.