在核心素养背景下，高中数学课堂教学的有效构建方法是提高学生学习效果的关键。同时，教师通过创新教学方式，可以培养学生的团队合作精神，并且提供多样化的学习资源和个性化的学习支持。此外，教师应积极探索和应用这些方法，为学生提供更好的学习体验和成长机会。因此，通过各方的共同努力，可以培养出更多对数学感兴趣、有扎实数学基础和创新思维的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。

一、核心素养背景下构建高中数学高效课堂的意义

（一）提升学生抽象思维

在核心素养背景下，教师要对数学知识的抽象性有充分的了解，要对学生在理解数学知识过程中所遇到的困惑给予足够的重视，这样才能逐渐提升课堂教学的效率与效果。因此，构建高效的数学课堂是十分必要的，可以帮助学生从传统的教育理念中解脱出来，使学生更加独立、自主的进行学习。并且教师应切实地提高学生地学习兴趣和爱好，使学生在良好的学习环境和空间内，顺利的完成各项学习任务。在教学实践中，通过构建良好地教学情境，对培养学生的抽象性思维能力有很大的帮助。

（二）增强自主学习意识

目前，培养学生的自主性学习意识，对于促进学生的全面发展有着重要作用。在具体数学学习活动中，学生要制定自身的学习计划，并对自身的学习过程进行反思，这样才能使学生的学习效果得到持续的提升。新课程标准的提出对教学提出了较高要求，在数学课堂教学过程中，教师应加强与学生之间的互动，这不但有助于学生解决实际的数学问题，提升他们的数学学习效率，而且还有助于教师根据学生的反馈，动态地调整后续数学教学的方向和进度，从而大大地提升了数学教学的有效性和相关性。同时，在课后学习过程中，学生能够对自身存在的问题进行反省，能够及时地采取相应的对策来提升自身素质，以至于达到高效率学习数学知识的目的。

二、核心素养背景下高中数学教学中的几个问题

（一）学生主体地位未被重视

在高中数学教学过程中，部分教师还停留在传统的教学方法上，教师依然占据课堂的主导地位。在该种情况下，使学生的主体性与学习积极性受到较大地冲击。教师既要注重自身的教学方式，又要注重学生的学习状况。然而，在目前高中数学教学中，“以教师为主导”的课堂模式，对学生的学习效率与质量产生较大影响，进而造成学生学习数学的积极性与热情难以提升，这样不能很好地解决学生在学习过程中遇到的问题，从而使他们的自信心受到极大的打击^[1]。

（二）数学教学方式较为单一

在高中数学教学过程中经常会出现许多问题，而且部分学生在学习数学知识的过程中都没有较大兴趣，究其原因很大程度上是由于教师在目前教学活动中，忽略对教学方法的更新与改革。教师采用的仍是单一式、灌输式的教学方式，这将会极大地限制学生的学习热情，且教师对此并未给予足够的重视。因此，在当前高中数学教学中，教师要改变自身的教育理念，制订有针对性的教学计划，并且要把学生的主体地位放在第一位，这样才能使高中数学课堂教学充满乐趣。

三、核心素养背景下高中数学高效课堂的构建策略

（一）以合作探究为手段，促进几何问题的求解

对高中学生而言，“合作探究”是一种能让学生在几何中取得较大突破的方法。在合作交流中，数学教师要鼓励学生将自身不清楚的知识表达出来，以便于二者之间讨论与解答。在此过程中，能有效地提升学生的几何思考和数学观念的整合能力。除此之外，在合作探索几何知识的过程中，学生可能会遇到各种各样的实际问题，且教师可以适时地引导学生的几何思维能力，帮助他们在实践中更好地理解几何内容以及相应的解决问题思路。这种学习合作方式，既能让学生对自身的几何观点进行反思，又能让他们对同伴的几何思维进行积极地接纳，还能让他们在对传统几何思维进行反复研究^[2]。

以人教版高中数学“三角函数”这一内容为例，本课程的教学目标是为了让学生理解正弦、余弦、正切函数的定义、图像和性质，能够灵活运用三角函数解决几何问题。教师可以通过引入一个实际生活中的问题，如“一根高度为3米的竖直杆在阳光下的投影长度是多少？”让学生思考并讨论如何用三角函数解决这个问题。同时，教师可以将学生分成不同小组，每个小组负责研究一个三角函数（正弦、余弦、正切），并深入探讨其定义、图像和性质，之后每个小组向全班展示他们对于所研究的三角函数的理解和发现，其他小组成员可以提出问题或补充观点。另外，教师可以给学生提供一些几何问题，要求他们运用所学到的三角函数知识来解决问题，鼓励学生互相讨论、合作解题。在课堂结束前，教师可以带领学生总结当天学习到的知识，强调三角函数的重要性，并和学生一起反思合作探究的过程中遇到的问题和收获。

（二）加强问题引导，提升学生数学素养

在教学过程中，教师设计的问题应该具有一定的难度，能够引起学生的思考和探索欲望。问题可以涉及实际生活中的情境，或者是与学生已学知识相关的数学问题。通过解决这些问题，学生可以更好地理解和应用所学的数学知识。同时，教师可以引导学生思考问题的方法和策略，如分析问题的条件、设想解决方案、选择合适的运算方法等。通过引导学生思考问题的过程，培养学生的问题解决能力和创新思维。此外，问题引导不仅要求学生找到正确答案，还要鼓励学生尝试不同的解决方法和途径。教师可以引导学生比较不同解决方法的优缺点，培养学生的灵活性思维和多样化的解决问题能力^[3]。

以人教版高中数学“随机抽样”这一内容为例，教师可以事先准备一些题目卡片，每张卡片上写着一个涉及已学知识点的问题或题目，这些卡片可以被分为不同的类别，如：基础知识、应用题、证明题等。在课堂上，教师可以请学生自愿参与抽样，每位学生可以从题目卡片堆中抽取一张，然后根据抽到的题目进行解答，学生可以选择是否公开展示自己抽到的题目，并且教师可以根据学生的解答情况进行评价和指导，还可以鼓励其他学生对答案进行讨论和补充。教师在抽样过程中可以适时总结和归纳学生的答案，强调知识点的重要性和应用方法。通过随机抽样的方式，可以增加学生参与课堂的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣。

（三）使用网络视频，加强知识间的联系

教师可以录制数学模块化教学的相关视频，将各个模块的知识和概念进行详细解释和讲解。通过视频的形式，学生可以随时随地观看和学习，方便复习和巩固知识。教师还可以根据学生的学习进度和需要，灵活调整和更新视频内容。同时，教师可以组织学生观看指定的视频，并在课堂上进行讨论和答疑，通过观看和分析视频，学生可以深入理解和掌握模块知识。在教学过程中，教师可以录制一些模块知识整合的视频，将不同模块的知识结合起来，展示它们之间的联系和应用。通过观看这些整合视频，学生可以更加全面地理解和应用数学知识，提高他们的综合能力。因此，使用网络视频可以丰富教学资源，提供多样化的学习形式和视觉化的学习体验，使学生在模块化教学中更好地理解知识^[4]。

以人教版高中数学“函数及其表示”这一内容为例，教师可以选择一个具体的现实问题，如汽车的行驶速度问题，通过网络视频，可以展示一辆汽车在不同时间段内的速度变化情况。教师可以解释，在数学中速度可以用函数来表示，并通过视频中的实例，演示如何通过数学函数来描述汽车行驶的速度变化情况，之后可以利用网络视频中的图像和动画来展示数学函数的概念和表示方法。例如，通过动态的线图展示速度随时间的变化，或者通过示意图展示函数图像。这样的视觉化呈现方式可以帮助学生更直观地理解函数的概念和表示方法，通过网络技术的应用，可以为学生提供更多的学习资源和交流平台，促进学生的全面发展。

（四）创设趣味数学游戏，激发学生学习兴趣

“双减”政策是伴随着我国学生学业压力的增大而出台的一项新的教育方针，其中明确指出，教师要减少学生的作业量、缩短课时、降低学生课外补习的负担。数学知识具有抽象化特征，且难以被学生所理解，在“双减”背景下提出了减轻学生课业负担，使学生能在良好的学习氛围中进行数学学习。在高中数学课堂上，教师可以根据数学学科的特征，设计出有趣的游戏，这样才能引起学生的注意，使他们在学习的过程中获得更强烈的体验，加深学生对知识的认识^[5]。

以人教版高中数学“指数函数”这一内容为例，为了让学生在学习指数函数时感到轻松愉悦，教师可以设计一个有趣的游戏来引入这个概念，如：给每个学生发放一张纸，上面写有一个初始值和一个增长率，然后让他们按照给定的增长率不断计算，看看谁的值最先超过一个设定的阈值。通过这个游戏，学生会发现自己的值是以指数形式增长的，从而引出指数函数的概念。在游戏过程中，教师可以提供必要的引导，让学生思考增长率对指数函数图像的影响，以及指数函数与其他函数的比较。教师可以在高中数学课堂中营造轻松愉悦的教学氛围，让他们更加深入地理解和应用指数函数。

（五）注重作业分层化设计，促进学生个性化发展

由于学生之间存在个性化差异，以至于学生的学习需求与进度各不相同。因此，在对高中数学作业进行科学设计时，教师应该把“以人为本”的思想作为指导，对学生的学习基础、学习能力、学习兴趣等方面进行充分的考虑，并与学生的具体学习水平相结合，进行有针对性的、科学的作业设计，让学生可以在高层次、开放性的基础上，促进自身的全面发展，从而让学生的学习水平得到提高。

以人教版高中数学“直线的方程”这一内容为例，教师可以为学生设计分层次的作业形式，如：1.基础层（计算斜率和截距，求直线方程）：已知直线过点（-2,3），斜率为2，求直线方程。2.中级层(求直线与坐标轴的交点坐标，解决实际问题)：已知直线方程为y=2x+3，求与x轴和y轴的交点坐标。3.拓展层(证明两条直线平行或垂直的条件，推导直线方程)：证明直线y=3x-2与y=-2x+5平行。因此，通过这样的分层化设计，可以更好地满足不同学生的学习需求。

结语：综上所述，在高中阶段，数学高效课堂的构建具有重要的作用，数学是提升学生思维发展与创新的一项重要内容。同时，数学教学需要师生之间共同去探索，在高中阶段，由于学生的思想发展比较活跃，如何提升学生核心素养已成为教师迫切需要关注的话题。因此，教师应在教学过程中，提出高效课堂的教学模式，并根据学生需求进行教学模式创新，进而提升学生学习的兴趣与热情，以此来提升教师的教学效果。

参考文献

[1]张凯歌.核心素养背景下高中数学高效课堂的构建[J].新课程研究,2023,(28)：34-36.

[2]范萍.核心素养下的高中数学高效课堂构建路径[J].数理天地(高中版),2022,(21)：55-57.

[3]刘欢欢,韩玉新.核心素养下高中数学高效课堂构建策略分析[J].读写算,2022,(21)：91-93.

[4]高桦.学科核心素养下的高中数学高效课堂构建路径[J].高考,2022,(04)：96-98.

[5]田芳松.探析核心素养视角下高中数学高效课堂的构建策略[J].考试周刊,2020,(41)：81-82.