引言

大单元教学作为一种全新的教学理念，强调将学科知识进行整合，形成具有内在联系的单元，使学生从整体角度进行学习，形成完善的知识体系和综合素养。不过因为应试教育的影响，使得部分高中历史教师在教育教学中依旧秉承着直观的教学观念，侧重知识的灌输，导致学生学习热情不高，教学效率也不是很理想。为此，需要高中历史教师认清这一点，基于大单元教学合理引入深度学习策略，以便促进学生学习成长，达成理想的教学目标。

一、基于大单元教学的高中历史教学深度学习策略实施原则

（一）整体性原则

整体性原则是指在进行大单元教学的高中历史教学深度学习时，教师应该将历史知识当成是整体来教授与学习。在教学活动设计的时候，教师需要将各个历史事件、人物等有效的联系起来，形成一个完善的知识体系，帮助学生树立历史知识的整体观念，帮助学生更好的理解与掌握历史脉络。在整体性原则具体实施中，教师还得关注历史知识的内在联系，将其整合成一个完善的知识网络，帮助学生从整体角度进行理解，提高教学质量。

（二）递进性原则

递进性原则需要教师在教学实践中，应该循序渐进、由浅入深的开展。在教学活动设计的时候，教师得充分考虑到学生的认知水平与学习能力，然后基于此合理进行教学内容难以程度的安排，促进学生逐步实现历史学习深度的提升^【1】。在递进性原则实施中，教师还得合理划分与安排历史知识，并将其合理划分为不同的层次，由浅入深的开展教学。这样，便能使每一位学生都能从历史课堂上有所收获，实现有效的提升。

（三）发展性原则

在大单元教学中落实高中历史教学深度学习策略的时候，还得教师严格遵循发展性原则，关注学生的历史思维与能力的发展与提升。在教学活动设计的时候，教师需要加强关注学生的认知发展，并且为学生提供适当的学习支架，引导学生进行深层次的历史思考，培养学生的批判性思维和创新能力^【2】。除此之外，教师还应创设有利于学生思维的学习环境，引导学生进行一系列如历史研究、历史比较以及历史分析等思维活动。并鼓励学生在面对历史问题的时候多角度的分析与探究，促进学生深度学习，提高教学有效性。

二、基于大单元教学的高中历史教学深度学习策略

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

在实施基于大单元教学中历史教学深度学习策略的时候，教师可以合理进行情境创设，以便有效激发学生的学习兴趣，促进高效历史课堂的构建^【3】。历史是一门故事性丰富的学科，其中蕴含了很多激动人心的故事和具备鲜明个性的历史人物。教师可以借助此合理进行情境创设，让学生感受到历史的生动性和真实性，提高他们的学习热情。例如在中国古代史教学中，教师可以为学生讲述秦始皇统一六国的壮丽史诗，或者分析三国时期的历史典故，借助此能够使学生对历史产生浓厚的学习兴趣，并在听故事的时候逐渐理解与掌握历史知识。除此之外，教师还可以引入多媒体教学手段，借助视频、图片等形式为学生提供一个沉浸式的学习环境，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。而且多媒体教学资源丰富，形式多样，能够直观地展示历史场景，使学生仿佛身临其境，切实增强他们的学习体验。

（二）设计递进式问题，引导学生深度探究

要想促进深度学习策略更加有效的落实，高中历史教师在大单元教学中还可以设计一系列递进式的问题，借助此引导学生深度思考与探究，深化他们对课程知识的理解。这些问题应该从简单到复杂，从表面到深入，逐步引导学生深入历史知识的深处^【4】。在设计这些问题的时候，教师需要充分考虑学生的认知水平和学习需求，以确保问题既能引导学生思考，又能让学生在解决问题的过程中获得成就感。除此之外，教师还得加强关注学生的学习反馈与效果，适时调整问题的难度和深度，以保证教学的顺利进行。通过递进式的问题设计，能够帮助学生逐渐建立起完善的历史知识体系，深化学生对历史事件与历史人物等的认知，形成良好的历史素养。而且，学生在解决问题的时候，还能自主分析与思考，并灵活应用自身所学历史知识，这一过程对学生而言也是很好的锻炼机会，促进学生深度学习与有效的成长。

（三）注重历史实践活动，提升学生的实践能力

历史教学不仅仅是知识的传授，更为重要的还是能力的培养。为此，高中历史教师可以组织开展历史实践活动，如历史剧表演辩论、研究式学习等，使学生在实践中逐渐实现历史思维与实践能力的提升。如组织学生进行历史剧的表演，在此过程中，教师可以将学生合理分成几个小组，然后让他们以小组为单位选择单元中的某节故事进行表演。这样，便能让学生更直观地了解历史事件过程，感受历史人物的内心世界，从而提高自己的历史理解能力。除此之外，还可以让学生进行辩论活动，引导学生学会应用历史知识进行问题的分析与解决，同时这样还能锻炼学生的历史思维与口才^【5】。在辩论之前，学生得深入研究历史事件，并且对比各种观点，进而形成自己的见解。这一过程能够很好培养学生独立思考的能力，帮助学生形成良好的历史素养。

（四）运用现代教育技术，提高教学效果

在新时代背景下，高中历史教师在大单元教学中还可以合理运用现代教育技术，化抽象为具体，给予学生多感官冲击，促进学生深度学习目标的实现。为此，高中历史教师应该认清这一点，合理利用各种在线教学平台，然后将历史知识以文字、图片以及视频等多种形式呈现给学生，让学生在课堂之外也能随时随地学习。而且通过在线教学平台，学生能够根据自身学习情况进行提问，并且提交作业，教师则可以在平台上进行作业的布置与批改，有效提高教学质量。借助虚拟现实技术，则能让学生身临其境的感受历史场景，促使学生深层次的了解历史事件。如在古代战争这部分知识教学中，教师便可以借助虚拟现实技术给予学生直观感受，使学生更好的体验战争的残酷，深化学生对课程知识的理解与掌握。同时，借助虚拟现实技术，还能给学生展示历史文化，使学生近距离的欣赏历史文物，提高他们对历史文化的兴趣，促进深度学习策略有效的落实。

三、结语

综上所述，基于大单元教学的高中历史教学深度学习策略合理落实，能够很好提高学生的历史素养，发展学生的思维能力。不过要想达成这一目标，需要教师不断进行教学方法的创新，并且给予学生个体差异性充足的尊重，以便有效调动学生的主观能动性，促使学生积极主动的思考与分析，进而实现对历史知识的深度理解，达成理想的教学目标。

参考文献

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[3]于芹芹.深度学习视角下的高中历史单元主题教学策略探究[J].考试周刊, 2023(14):134-137.

[4]郑志芩.大概念理念下的高中历史单元教学设计[J].高考, 2023(25):45-47.

[5]唐敏.深度学习视域下高中历史单元教学探究[J].湖北教育, 2023(20):60-60.