引言：随着全球化、信息化时代的来临，为了适应复杂多变与快速变迁的多元需求，人们对传统的能力、技能、知能等概念的内涵进行了扩展与升级，提出了同时包括知识、能力与态度的素养概念，并从关键和核心的角度加强了论证。显而易见，在以信息经济、低碳经济等经济形态为主导的当代社会背景下，人才的培养需要重视核心素养，强调“核心素养”才是培养自我实现与促进社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个维度，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力。为此，教师要基于核心素养理念，进一步优化英语课堂，促进学生全面发展。

1、设计综合活动，强化语言能力

学生的语言能力直接反映学生的核心素养水平，因此，为了有效培养学生的英语核心素养，教师需进一步强化学生的语言能力，为学生创造更多应用语言、练习语言的机会，帮助学生掌握更多语言技巧，提升学生的英语语感，从而实现培养学生英语核心素养的目标。为此，教师可以通过设计综合学习活动来强化学生的语言能力，让学生在综合学习活动中“说”英语、“听”英语、“写英语”、“读英语”，为学生营造融洽有趣的英语学习环境，让学生能够深深融入英语课堂，充分发挥自身的主观能动性，从而提升英语教学的质量。

例如在教学《Food and meals》时，学生将要学习一些常见的食物名称，如noodles、dumplings、soup等等，以及询问句型“Would you like...?”、“What’s your favourite food?”与回答句型“Yes,please/No,thanks”、“My favourite food is..”等，这些基础知识都是围绕饮食展开的交流讨论，在掌握这些基础知识过后，教师就可以设计综合学习活动，以进一步强化学生的语言能力，使学生能够更加灵活熟练的运用这些基础知识，加速学生对知识的内化，有效培养学生的英语核心素养。具体而言，教师可以为学生构建一个学习情境：“The school is going to hold a food tasting party. What kind of food do you want? What are your eating habits like?”让学生发表自己的见解，随后在纸上画出自己喜欢的食物，标注好食物的英语名称，并在小组中进行介绍交流。这样的综合学习活动既能调动学生的学习兴趣，又能为学生创造更多听、说、读、写英语的机会，加深学生对基础词汇、句式的理解与印象，有效锻炼学生的语言能力，促进学生英语核心素养发展。

2、注重问题的层次性设计，培养英语思维品质

学生的英语思维品质同样体现着他们的英语核心素养水平，因此在培养学生核心素养的过程中，教师要优化对学生英语思维品质的培养，提高学生在英语学习过程中的分析推理能力、探究能力与思考能力，从而提升学生英语学习的整体水平，为学生英语核心素养的发展创造良好的条件。在此过程中，教师还要帮助学生建立多元化英语思维，关注学生综合能力与素养的发展，从而让英语课堂更加高效。为了实现这样的目标，教师可以运用分层教学策略，对课堂中的问题进行分层处理，使问题能够更好的契合学生的实际学习情况，让学生能够在自身原有基础上获得提升与进步，从而更好的锻炼学生的英语思维能力，优化学生的学习效果。

例如在教学《Sports》这一单元时，教师就可以根据学生的实际情况对课堂中的提问进行分层，并抽取相应层次的学生来回答问题，从而更合理的把控问题的难度，使学生都能在问题的启发下锻炼自身的思维能力，在回答问题的过程中巩固自身的基础，提高自身的学习能力，同时树立更多英语学习信心，在英语课堂中表现的更加积极。具体而言，针对班级中基础比较薄弱、学习水平较差的学生，教师要设计一些比较基础简单的问题，以巩固这部分学生基础为主要目标，让这部分学生能够听懂问题，敢于说英语，比如教师可以提问：“What’s your favourite sport?”、“How often do you exercise?”、“What are these people doing?”等等。其次，针对基础比较扎实、学习能力较好的学生，教师则要提升问题的难度，比如：“Why do you like this sport？”、“What are your exercise habits?”、“What do you wear when you exercise？”等，这些问题的答案都是比较长的句子，可以有效锻炼学生的语言能力与思维能力，还能帮助学生查漏补缺，进一步巩固这部分学生的英语基础。最后，针对学习能力与水平更为突出的学生，教师则要用问题挖掘他们的英语潜力，设计难度更高、更具发散性的问题，利用问题来拓展这部分学生的英语视野与思维，使之对所学内容产生更深入的思考，比如教师可以提问：“What do you think are the benefits of exercise？”、“Please make an exercise plan for yourself.”、“Nowadays there are many students who don't like exercise. Please give them some exercise suggestions.”等等。通过对问题进行分层设计，让各个层次的学生都能参与到问题的回答与交流之中，优化学生的学习效果，有效培养学生的英语思维品质，提高学生的英语核心素养。

3、强化文化意识，培养文化差异感

在培养学生英语核心素养的过程中，教师除了要强化学生的语言能力、培养学生的英语思维品质，还要增强学生的文化意识，使学生在英语学习的过程中了解文化差异、认同文化差异，从而提高学生的文化素养，推动学生的英语核心素养进一步发展。学习了解不同的文化还有利于培养学生的英语学习兴趣、拓展学生的英语视野，吸引学生更积极的参与进课堂学习与探究之中，能够进一步提升英语教学的质量。因此，教师要注重挖掘英语教材中的文化内容，培养学生的文化自信，保障学生的学习效果。

例如在教学《Culture Shapes Us》时，这一单元就是围绕不同的国家文化展开的，教师可以对教材内容进行深入挖掘，整合归纳相关的文化内容，并对其进行延伸，进一步丰富课堂教学的内容，有效培养学生的文化意识。比如“A Visit to Chinatown”讲述的就是外国的春节与中国纯洁的差异，学生通过阅读课文可以了解到外国春节的文化与习俗，在学习的过程中，教师可以让学生讨论交流中国的春节文化与习俗，并将其他外国节日与我国的节日相比较，从而感受了解其中的文化差异。在进行比较与学习的过程中，教师还可以提问：“Which culture do you prefer? Why?”、“What other cultures do you know about?”、“In the Spring Festival culture, what are the similarities between foreign countries and China?”等等，从而促使学生思维进一步发散，在交流讨论的过程中有效培养学生的文化意识。除此之外，教师还可以围绕“节日”这一主题，推荐学生阅读一些介绍其他国家节日文化的文章，从而拓展学生的英语视野，促进学生英语核心素养进一步发展。

4、渗透学习策略，增强学习能力

学生的英语学习能力直接关系到他们是否能够在英语学习中熟练正确的应用所学习的英语知识，这体现了他们对英语知识的理解与掌握，同样体现着他们的英语核心素养水平。因此，在核心素养理念下，教师要有效培养学生的英语学习能力，在不同的教学活动中侧重对学生不同学习技能的培养，渗透英语学习策略，从而提高学生的英语学习能力，完善学生的英语学习方法与习惯，提升学生英语学习的整体水平。

例如在听力教学中，教师要注重培养学生养成良好的听力习惯，培养学生的语言交际能力。比如在教学《School and Friends》时，第一课的内容非常简单基础，因此教师可以设计听力教学，将第一课的内容以听力的方式展示给学生，要求学生分析听力内容、学习听力中交流对话的形式，并与其他学生进行即时的对话训练，以强化学生的语言交际能力。随后，教师可以带领学生总结听力的技巧与方法，有效培养学生的听、说素养。又如在阅读教学中，教师可以让学生结合问题在文章中勾画出关键的语句，遇到生词联系上下文进行推测等等，让学生有方法、有目标的进行阅读学习，既能提升学生的阅读效率，同时也能培养学生的英语思维，帮助学生养成良好的学习习惯。通过对学生学习技能的训练和策略的培养不仅能够提升学生的学习兴趣，培养了学生的英语学习能力，提升教学质量。

结束语

英语课程作为我国教育体系的重要组成部分，对于我国立德树人教育要求下的学生全面发展具有重要意义。核心素养是实现我国立德树人教育的必然途径，因此在中小学英语课堂教学策略创新时，要立足于核心素养要求，提升对课堂教学的理解，提升教学质量和效率，推动学生全面发展。

参考文献

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