在各种教学活动中，广泛的对话起着支配作用，不论教师采取何种教学方式，高质量课堂的基本标志是互动的对话教学。然而，在传统的小学数学课堂中，由于很多教师受到传统理念的影响，在教学的时候常常会忽视学生的主体性地位，也会忽略学生思考的动态性，这种教学模式不仅会影响到学生学习数学知识的效率，还不利于构建高质量的小学数学课堂。基于此，在新时代小学数学教学课堂中，教师应该要充分意识到对话教学对培养学生的数学思维能力、激发其学习兴趣的重要作用。

一、对话式教学在小学数学中的困境

（一）对话形式缺乏合理性

在小学数学教学过程中，采用对话教学模式进行教学的作用是为了更好地达到教学目标。这就需要对话的内容以及对话的形式都要围绕着教学目标进行设置，进而使对话教学能够更好地为教学服务。但在实际的教学过程中，由于课堂教学存在不确定性，再加之教师缺乏对课堂的预见性，导致对话形式往往会脱离教学目标了，甚至很多都是无意义的对话。这主要是由于教师的教学准备不足，没有将对话与教学内容相结合，导致对话形式脱离了教学目标，进而影响了对话教学作用的发挥。

（二）师生之间的地位不平等

对话教学模式最为核心的内容便是对话，而对话的前提和基础便是平等，也就是说只有在师生之间建立平等关系的基础上才能更好地实现对话，进而发挥出对话教学模式的效果和作用。但在实际的教学过程中，教师往往处于“高高在上”的地位，并且教学态度十分严肃，这会给学生带来较大的压力，进而不愿意也不敢于同教师进行交流与沟通，教师也就无法得知学生的实际想法和诉求，不能全面掌握学生的学习情况。

（三）对话语言缺乏实际性

应用对话教学法，旨在结合对话语言展开交流，促使学生更为高效的对于课堂内容进行吸收。为此，在组织开展对话教学的过程中，所应用的对话语言需要具备较强的实际性，确保其可以和数学知识彼此挂钩，从而助推学生自身的数学能力提升。但在现阶段，部分小学阶段的数学教师在组织开展教学活动的过程中，并未能够将教学内容和对话语言之间进行有机结合，甚至提问的问题完全偏离了所学的知识内容。如此一来，不仅不能够助力学生进行深入思考，还会降低学生的思考效率。

二、基于小学数学课堂开展对话教学的原则

（一）多样性原则

通常来讲，学生各自均具备个性化的性格特征，因此教学过程开展起来较为复杂，这便需要学科任课教师在对于对话教学法进行应用之时，充分对于学生群体之间内在的差异进行考量，同时选择有助于学生进行理解的方式，对于学生组织展开不同程度以及深度的数学学科对话教学活动，从而有针对性地为学生展开多样性教学，确保学生可以在参与对话的过程中，对于数学知识作出更为深刻的理解，从而充分激发学生内在的数学学科学习兴趣。

（二）整体性原则

尽管不同的学生在参与数学学科学习过程中具备不同的个人特性，但由于学生群体从本质上来讲均是同类别的教学对象，因此任课教师在组织开展教学活动之时，应当尽量避免对于学生进行过度划分。教师需要在组织开展教学活动的过程中，预先树立起整体性的课堂教学目标，带领学生对于理论知识展开统一性的学习，以此来引导学生在脑海之中构建起数学学科的完善结构框架，助推学生养成的基本性的数学学科思维能力，助推学生自身的数学学科素养不断增强。

（三）协同性原则

在组织开展小学阶段的数学学科教学过程中，不仅需要着力增加学生内在的学科知识储备，还需要助推学生自身的专业性学科能力提升，更应当重视对于学生内在的综合素质进行培养。教师在组织开展教学活动之时，需要对于学生内在的心理素质作出有效的把握，教师可以应用对话教学的方式，在进行交流与沟通的过程中，对于学生内在的思维水平以及精神状态进行了解，以此来带领学生更为深刻的对于学科知识进行学习。一方面，教师能够有效助推学生自身的学习能力显著提升，另一方面，教师可以带领学生朝向健康的方向发展，如此一来，便充分凸显了对话教学方法应用的协同性特征。

三、基于小学数学课堂开展对话教学的有效方式

（一）利用对话教学法培养学生的自主学习能力

在传统的教学模式背景下，小学数学教学过程中，教师往往采用知识灌输的教学模式，一味地在课堂上进行知识讲解，没有注重培养学生的各项基本能力，同时，教师在课堂上的严格要求，极大打击了学生的积极性，不利于学生自身想法和意见的表达，严重阻碍了学生的进一步学习与发展，因此，在新课改背景下，教师应该在小学数学教学过程中合理的运用对话教学法，在课堂上突出学生的主题地位，引导学生积极地发表自己的意见和看法。

例如，在学习“分数的加减法”时，教师可以合理地改变传统的教学思维，让学生通过自主预习，在课堂上进行自我心得体会的分享，教师再根据学生们自我学习情况进行进一步的补充与拓展，这样一来，既能有效地提升了学生在课堂上的参与度，还能够有效地培养学生的语言表达能力，使得学生能够在课堂上突出学习的主体地位，及时地发表自身的意见和想法，同时，教师还能够进一步把握学生的学习情况，进行针对性的教学计划改革，为学生的进一步学习与发展奠定了良好的基础，对小学数学教学效率的提升也有着深远的意义

（二）小学数学对话教学要与实际生活融合

大部分教师能够意识到小学数学教学与实际生活结合的必要性，但是部分教师不具备对话教学与实际生活融合的教学经验。小学数学对话教学的突破点在于课堂提问，部分教师对于课堂提问的理解停留在确定学生对于教学内容的正确理解以及鼓励学生参与课程教学的初级阶段。其未能意识到对话教学与现实生活结合的重要性以及数学教学需要现实生活事例支撑。小学生因为身体和心理上发育尚未完全对于数学理论知识存在一定的理解障碍，教师仅仅凭借对话教学很难引导学生完全理解部分数学知识。对话教学与现实生活相结合能够在一定程度上缓解学生理解和认知水平上的压力，在某种程度分析来看减轻了学生的学习负担。

例如，教师在讲解有关“统计初步知识”这一章节内容时，大部分学生对于统计表和统计图的概念能够形成一定的理解和认识，但是很难根据所掌握的知识针对实际问题进行统计层面的应用。教师在对话教学中通过生活实例的分享，让学生意识到统计知识在现实生活中的具体运用。教师在教学过程中询问学生喜爱购买哪种笔，有的学生认为中华绘图铅笔在使用过程中较为顺手，有的学生则认为自动笔更为方便。教师通过收集整理学生们喜爱的文具将其制作成条形统计图，学生们直观简单的了解到百分之六十的学生选择了自动铅笔，剩余百分之四十的学生选择了普通铅笔。教师通过创设具体情境要求学生作为学校旁边文具店老板，需要控制普通铅笔和自动铅笔的进货量。学生在统计图表以及实际生活案例等多形式的教学下对于统计这一数学概念有了更加深刻的认识。

（三）创建对话教学情境

良好的教学情境对于学生的学习以及对话教学模式的应用是有着非常重要的帮助作用。教师需要为学生创设适当的教学情境，让学生在课堂上可以更好的投入到教学氛围当中，从而提高其数学学习能力。创建对话教学情境，教师可以借助教学工具，类似于现代化科学技术来配合教学，更能为学生带来良好的学习体验。

例如，教师在讲解有关“乘法计算”这一章节内容时，教师可以利用事先制作PPT，在PPT上设置相应的乘法计算问题来引导学生解题。这在一定程度上有效的帮助教师导入课堂主题。除此之外，教师还可以创建游戏教学情境，以游戏的方式组织学生学习乘法计算。类似于乘法计算接龙小游戏，组织学生以小组为单位开展乘法计算回答接龙，整组学生回答正确为获胜标准。这可以在很大程度上为学生创设愉悦、轻松的教学环境，有效激发了学生学习乘法计算的兴趣与热情，是实现对话教学模式的有效途径，值得广大教师在课堂上加以应用。

（四）引导学生进行自由对话

所谓学生自由对话，指的是让学生与学生之间通过相互讨论的方式进行自主知识探究。如此不仅能够有效锻炼和提高学生们的自主思维能力，而且还能够锻炼学生们的团队协作能力。具体讨论的形式可以是同桌、前后桌或者重新分组均可，重点是引导学生进行相互交流，并且将相互之间的疑问都能够提出来。需要注意的是，这里未必一定就要解决对方的疑问，因为在了解学生们的疑问之后，数学老师的教学也才能够有的放矢。

例如，在教学“多边形的面积”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，其实我们在之前就已经学习过长方形和正方形面积的计算方法，那么现在你们今天尝试探索梯形面积的计算方法，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行合作讨论探究。在学生进行合作学习讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作探究学习思路。如果教学老师发现学生们的合作探究思路存在问题，可以对学生们的思维加以指正。针对于学生们的知识学习疑难，教学老师也可以加以分析，但是不要告诉学生答案，而是不断引导学生思考，进而使得学生通过自己的思维探索答案。在学生合作探究结束之后，教学老师便可以邀请小组代表将自己的答案进行陈述，然后教学老师再根据学生们的合作探究结果展开针对性的数学知识教学。

（五）利用分组交流深化知识理解

在应试教育背景影响下，教师往往在课堂上只进行重点知识的讲解，一味地知识灌输，减少了学生之间的自主交流时间，不利于学生创造性思维的形成与发挥，因此，在新课改背景下，小学数学教学过程中，教师可以通过分组交流，进一步加强学生对基本知识的掌握与运用。

例如，在学习“不规则图形的面积求法”这一课题时，教师不能仅仅局限于教材知识的讲解，还要注重课外拓展，教师可以让学生进行自我分组，通过查找资料、观看视频等各种方式，对教材知识内容进一步拓展与延伸，并且在小组内进行交流与探讨，最后，教师对小组成员之间的心得体会进行总结与完善，可以有效地加深学生对相关知识的印象，还能让学生在交流之中，进一步加强了对基本知识的掌握与运用，还有效地拓宽了学生的知识面，为学生的全面发展奠定了良好的基础，对小学数学教学进程也有着极大的促进作用。

（六）设置合理对话主题优化对话流程

小学数学对话教学是一种锻炼学生独立思考能力的教学模式，其不仅能够有效促进学生与老师之间进行积极的沟通和交流，而且还能够引导学生进行自我反思，从而使得自己的知识学习能力能够在不断反思的过程中获得进步。为了达到比较理想的教学目的，就必须先确定对话的话题，然后再以话题为中心设计对话，这样才能达到更理想的教学效果。

例如，在进行“加减乘除的四则混合运算”教学中，教师可以把对话题目设定成四则运算和单一运算的区别。在确立了对话话题后，教师还要构建一个更加理性的对话流程。首先，用对话来指导学生记住一般的运算规则。加减乘除的四则混合运算所涵盖的内容比较多，如果将这些知识硬塞给学生，很容易导致他们无法接受。为了解决这个难题，教师可以让学生回想起加减乘除的基础运算。其次，以对话形式引导学生进行四则混合运算；在讨论的时候，举了一个加减乘除四则混合运算的实例，让同学们在上课的时候讨论这个算式，让他们慢慢地掌握加减乘除四则的混合运算。通过这样的教学方式，可以达到层层递进的教学效应，促进学生知识的迅速增长。

四、结语

总而言之，在我国的教育制度持续深化的情况下，对小学数学的教学也给予了更多的关注，在新课程改革的大环境下，教师要主动改变传统的教学观念，把学生放在第一位，采取多样化的教学方式，让学生的学习兴趣和热情得到最大程度的调动。对此，小学数学教师就可以借助对话教学的开展，着力打造新时代的师生关系，秉承平等良好的个人心态，与学生之间积极进行交流，使学生在小学数学教学中形成良好的学习习惯，为今后的学习和发展打下坚实的基础，促进学生的综合发展，提高小学数学教学的效率。

参考文献：

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