将整本书运用到小学语文教学中，可以扩大阅读教学范围，提高学生的阅读水平。在小学阶段，学生们的知识基础比较薄弱，他们的阅读水平也比较低，因此，语文老师要对整本书阅读进行合理的教学，来增加他们的知识储备，提高他们的阅读技能，为他们未来的发展打下坚实的基础。整本阅读与其它的阅读方法不一样，它不是一篇文章，而是以一本书为单位进行阅读。在读完整本书后，能更好的理解作品的感情，理解故事的内容，加强阅读的能力。在此基础上，文章通过对在小学语文课堂开展整本书阅读教学的的重要性进行了简单的论述，对当前的阅读教学状况进行了剖析，并针对目前的教学中出现的一些问题，提出了一些整本书阅读教学实践策略。

一、当前的小学语文阅读教学状况

第一，部分教师缺乏先进的教学理念，缺少对学生整本书阅读的指导。在实际教学中，部分教师认为阅读是学生自己的事情，学生需要自觉完成课内及课外阅读，教师做好引导即可，为此并未严格按照阅读教学的目标对学生进行相应的指导。众所周知，大部分小学生的自我约束能力并不强，同时由于他们阅读量不大，没有养成良好的阅读习惯，如果不加以监督和指导，在阅读过程中难免会出现囫囵吞枣的现象，这样就无法实现整本书阅读的功效。

第二，小学生的自主阅读能力较差。当前，部分教师将传统阅读教学方法融入整本书阅读教学中，从而无法提升小学生自主阅读的能力。众所周知，在传统阅读教学环境中，教师在教学中处于主体地位，是整个阅读教学的中心，小学生在课堂上只能被动地接受知识，这样就削弱了小学生的阅读兴趣，同时小学生阅读的积极性和主动性也将大打折扣，在无人监督的情况下，他们很难完成整本书的阅读。此外，在传统阅读教学环境中，学生之间也缺乏阅读讨论与分享。

第三，部分教师在开展整本书阅读教学中未引导学生制订合理的阅读计划进而安排合适的阅读时间，教师对学生的阅读情况也不是十分了解，因此无法给予学生正确的阅读评价。

二、在小学语文课堂开展整本书阅读教学的的重要性

（一）能够促进学生树立整体观念

在现在的小学语文教材中，多是单元排列的文章，或是片段节选、或是单篇短文，成为了学生学习的主要内容。许多课文节选自名著，学生只是阅读了名著的一个选段，无法对名著中的人物和实践形成整体性认识。通过实施整本书阅读教学法，让学生既学习课本文章知识，又延伸到课外整本书阅读，在阅读中增强整体认识和观念，对整个故事的发生发展脉络和人物特点命运有一个完整的了解，助力整体观念的形成，有效激发学生的整本书阅读兴趣和热爱之情。

（二）能够大大提升学生的阅读能力

阅读能力需要在具体的阅读过程当中形成，学生通过阅读课文和书籍，可以根据阅读目的采取有效阅读方法，掌握阅读的重点，和作者形成情感共鸣，对作者传递的思想观点有一个很好的理解，并形成自己的观点。整本书阅读无法逐字逐句阅读，要有选择、有重点的阅读，该略读的地方略读。师生在分析文章段落时，要把握文章主旨，逐渐养成创新性和批判性思维。

（三）能够促使学生养成良好阅读习惯

小学语文教师要依托教材所选文章，积极开展阅读教学，使学生在积累知识中养成好的阅读习惯，比如合理用工具书、默读、边圈边读等，提升学生的阅读效果。教师要通过各种方法培养学生的阅读主动性和积极性，激发学生思考意识，引导学生主动阅读书籍。在阅读中遇到不认识的字词时，可以借助工具书查阅；遇到自己无法理解的人物关系和故事情节，要及时做好批注，养成习惯，还可以在课余时间询问老师和同学，加强互相交流，深化整本书阅读意识。

（四）能够增强学生情感体验

整本书常常包含丰富的文化信息，较易感染和熏陶学生情感体验，学生在整本书阅读中，阅读不同内容就可以获得不一样的情感体验，潜移默化助力学生德育和智育发展，切实唤起学生的情感体验，助力学生良好习惯的养成。

三、在小学语文课堂开展整本书阅读教学的实践策略

（一）制订阅读计划，保持阅读热情

要有效地进行一本书的阅读，只有兴趣是远远不够的，还需要在阅读过程中进行实践。但由于小学生普遍缺乏整体阅读的经历，所以在整体阅读过程中，要有针对性地给予指导。老师们可以用帮助他们制订阅读计划的办法，来掌握他们的读书进度，用给及时完成读书计划的同学发小红花的办法，让他们一直保持着读书的热情。

例如，当建议学生去读鲁迅的《朝花夕拾》这本书时，可以给学生制订一个读书计划，这样就能有效率地把这本书读完。在正式接触整本《朝花夕拾》前，具体来说，在第一天就要求孩子们把《朝花夕拾》的目录、序言、简介以及各个层次的标题都读一遍，这样孩子们就能对整本《朝花夕拾》有一个全面的认识。之后，在大约两个星期内，要求同学们通读《朝花夕拾》的全部内容。因为《朝花夕拾》中的文章都很短，老师们还能为他们制订出每天要读的书的详细计划。另外，为了了解学生的阅读状况，教师还可以制作阅读表格，包括阅读日期、阅读篇目、阅读困惑、好词好句积累等，让学生在阅读过程中便于老师进行检查。教学方式与要求并非一定之规，而是要视具体的阅读书籍而定，不断进行调整。

（二）进行阅读引导，调动阅读积极性

兴趣是学生学习过程中最好的老师，怎样使学生由一篇短文发展到通读一本书，其中的关键就在于兴趣。在对教学方式进行了改变之后，语文老师在整个阅读过程中，更要发挥自己的作用，让学生喜欢上阅读。针对每一名学生的具体情况，进行针对性的教学。在选择阅读材料的时候，可以在班级中开展一次问卷调查，在开放和民主的基础上，挑选出一些学生感兴趣的、适合他们阅读的图书。在语文教学中，可以通过网络等信息技术来提高学生的阅读兴趣，也可以让孩子自己找一些书来读。这既可以激发他们的阅读兴趣，又可以实现他们的个性化。

例如，当教师在开展《景阳冈》这篇文章的教学时，教师就可以引入《水浒传》这本书，可以先运用电影作品来表现“武松打虎”的精彩剧情。再进行引导性提问，问学生武松打虎之后后面又发生了什么?鼓励学生可以在课余时间，将《水浒传》通读一遍。只有在这种情况下，才能让孩子们对《水浒传》产生浓厚的兴趣，并且愿意去看。当同学们的读书热情被点燃后。老师们再安排以整本书阅读为主题的阅读交流课，阅读展示课，或者是上课前10分钟的读书心得分享等。通过这些活动，让同学们把自己的阅读结果展现出来，不仅可以提高同学们的沟通和表达能力，而且还可以提高同学们的阅读积极性。

（三）开展整本书阅读讨论活动，提高阅读教学效率

阅读讨论是整本书阅读的核心环节，会对整本书阅读质量产生直接影响。通过组织学生开展阅读讨论，不仅可以增强学生阅读感悟,而且可以增强学生阅读知识。因此，在小学语文整本书阅读教学过程中，教师要引导学生积极开展阅读讨论活动，从整本书的角度出发展开交流、讨论，使学生在互相分析、互相讨论过程中内化阅读知识，增强阅读感悟。除此之外，借助阅读讨论活动还能帮助教师更加全面、更加直观地了解学生阅读情况，以便及时发现学生在整本书阅读过程中存在的问题、不足，从而可对学生进行针对性的阅读指导，帮助学生尽快转变阅读方式、模式，切实提高整本书阅读教学效率。

例如，在《三国演义》整本书阅读完毕后，教师可以组织学生针对《三国演义》开展专项阅读讨论活动，使学生畅所欲言、自由发表自身见解，谈一谈自己在阅读这本书过程中自己印象最为深刻的战役、最喜欢的人物、最生动的故事情节等。通过这种方式，就能使学生积极交流、畅所欲言，对《三国演义》这本书的内容产生更加深刻的理解、解读。与此同时，通过阅读讨论的方式还能使学生从与他人的交流中获得不同的看法、见解，而这对于学生阅读思维、阅读认知的完善是极为有利的，可以帮助学生逐步形成多元化阅读思维，进而逐步增强整本书阅读能力。

（四）强化读写有效结合，促进学生思维发展

阅读和写作是语文教学的两大内容，二者相互联系，相互促进，不可分割。小学语文教师在实施整本书阅读教学中，要引导学生进行读写结合，推动写作和阅读能力双提升。在展开整本书阅读活动之后，教师就可组织学生概括一遍整本书的内容，在班里进行探讨会或者是读书分享会，师生以及学生间做好沟通探讨，相互分享自身对于阅读的体会和看法，以此拓宽学生知识范围。借助写读后感等方法，可以反映出学生在整本书阅读的过程中的态度以及目标等，教师可全面掌握学生实际阅读水平及其效率高低。只有仔细阅读且分析之后，才可以写出充满感情的读后感，表达对于整本书内容的感悟，既能够增强学生阅读水平，又可以提高其写作水平。不仅如此，教师还可选择几篇高质量的读后感在班里分享，对各个学生进行与之相符合的评价，给予其赞扬，让学生提高自信，而且这种读写结合手段可以真正增强学生综合水平和素养。

例如，在阅读诺贝尔文学奖作品《尼尔斯骑鹅旅行记》时，这本书主要讲的是在一个清晨，不喜欢学习且非常调皮的少年尼尔斯，由于戏弄小精灵而变成了像拇指头一样大小的人，这个时候大雁经过，尼尔斯家的大白鹅带着他飞上了天空。小尼尔斯跟随雁群开启了跨越千山万水的冒险之旅。小小的尼尔斯骑在一只公鹅背上，跟着大雁们游历整个瑞典，从南方的平原一直到北方的高山。在阅读过程中带给学生们很多精彩，有的学生刚刚拿到这本书时，认为字太厚、字数太多，没有耐心去看，随后翻一翻里面的内容，看一看插图，很快就选择放弃。这时教师需要给予引导，在阅读中增加趣味性，通过问题设问、积极鼓励等多种方式，带领学生阅读整本书。只要学生集中精神阅读，绝大多数学生的热情都可以被调动起来，同时还会积极进行探讨，分享书里面的内容。等阅读结束之后，教师可以让学生写一篇读后感。在传统的教学过程中，教师让学生写作文以及读后感，大多数学生往往都是比较抗拒的。这一次阅读结束之后，学生变得积极起来，每个学生在读书心得中写出不同的感受，就像那句至理名言所说:“一百名读者中就有一百个哈姆雷特”，借助读写结合的手段拓展学生文学思维，培养学生核心素养。

（五）进行阅读评价，挖掘阅读意义

进行阅读评价能够促使学生明确整本书的阅读技巧以及方向，可以让其在查漏补缺的过程中进一步增强自身阅读素养，加快阅读的速度并积累大量阅读素材。所以，整本书阅读结束之后，教师应完善阅读评价环节，通过多元化阅读手段鼓励学生展开整本书阅读活动。主要评价方式包括学生互评、教师评价及家长评价，这种多元评价能够使学生进一步发展，挖掘阅读意义。

例如，教师可以为学生布置课外阅读任务，要求学生每两个星期阅读完成一本书。阅读方式为:第一，同桌之间一起阅读一本书，两个星期之后展开探讨沟通且相互评价。在此过程中，学生就会自我改进，增强阅读质量，培养深度思考的能力。第二，学生自主阅读，教师可在阅读分享会上对学生阅读体会展开评价，引导学生加大累积阅读素材，提高阅读思维，实现整本书的阅读目标。第三，学生和家长共读，教师在与家长进行联系和沟通后，引导家长对学生的阅读进行评价，拉近亲子关系，实现学生的自我提升。总的来说，多元化的阅读评价给学生的阅读带来了更多的机会，可以让学生在同学、教师、家长的帮助下实现高效阅读，提高阅读质量，从而掌握整本书阅读的方法，挖掘阅读的意义，学会做人做事，懂得人生道理，为未来的发展提供保障。

四、结语

总而言之，在目前阶段，如果把小学生所学的语文内容限制在语文课堂的范围内，就会妨碍他们扩展自己的视野，培养他们的独立阅读意识。而学生能在大量的整本书阅读，丰富自己的语文知识储备，提高自己的理解力，提高自己的阅读水平，受到优秀文学作品的潜移默化的影响，形成明显优于同龄人的语言表达能力。因此，语文教师要明白新的课程标准，把核心素养作为教学目标，开展整本书阅读教学，指导学生自主阅读整本书，以此来增加他们的知识储备，培养他们的语言能力和阅读能力，从而提高他们的综合素质。

参考文献：

[1]闫玉翠.小学语文整本书阅读的教学策略探究[J].试题与研究,2022(18).

[2]刘雅敏.核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略[J].天津教育,2022(16).

[3]戴惠玲.小学语文整本书阅读教学策略探讨[J].读写算,2022(15).