“双减”政策出台，我国教育领域迎来深刻变革。减轻学生课业负担，推动教育回归本源，注重学生全面发展。小学德育可培养学生良好品德，塑造健康人格，其地位作用凸显。但“双减”政策实施对小学德育提出新要求，需减轻学生自身负担，有效提升德育实效性，实现五育融通，成为当前小学教育改革重要议题。

一、课程体系构建

对现有课程内容整合优化，对各学科教材梳理，挖掘其德育元素，有机融入到课堂教学中。例如语文课中对文学作品中的道德主题开展品德教育，在数学课中可借助解题过程培养学生坚韧毅力。学校定期组织以德育为主题活动，如“诚信周”、“环保月”等，鼓励学生参与德育实践。打破学科界限，让学生在实际操作中感受到德育与智育、体育、美育和劳育紧密联系。注重德育课程连贯递进，根据学生年龄特点制定差异年级德育课程目标。打造层次分明、逐步深入德育课程体系，确保学生在不同年龄段接受到适合其发展德育教育指标^[1]。学校提供多样化德育课程，设置德育选修课、兴趣小组等，满足不同学生发展需要。

二、教学方法创新

采用情境教学，创设具体情境，让学生在模拟场景中体验道德行为选择后果，培养学生道德判断力^[2]。例如，组织学生角色扮演，模拟社会交往道德困境，让学生在实践中学会如何做出正确道德选择。教师设计跨学科德育项目，让学生完成项目时可学习学科知识，培养自身团队意识、创新思维。借助多媒体、网络等现代信息技术，丰富德育教学资源，拓宽教学渠道。例如，利用网络平台开展在线德育课程，让学生在家中接受系统德育教育^[3]。

三、评价体系改革

从评价理念实现根本性转变，注重学生全面发展，将德育、智育、体育、美育和劳育有机结合，形成综合评价体系。要求评价者关注学生学业成绩，重视学生道德品质、身心健康、审美素养等方面表现。例如通过日常观察、学生自评等多种方式，了解学生道德品质、行为习惯等方面表现。将学生综合素质纳入评价体系，重点在于学生创新能力、实践能力、团队协作能力等多方面能力。关注学生学习过程、成长轨迹发展，全面了解学生学习状态。观察学生在实际情境表现评价其德育水平，例如组织学生开展角色扮演，观察学生在活动道德行为选择。为学生建立个人成长档案袋，记录其在德育方面成长历程。结合定期回顾反思，帮助学生认识自身优点不足，明确未来努力方向。根据评价结果，为学生提供个性化指导建议，帮助学生明确自身德育优势不足，制定针对性改进计划。

四、 家校社合作

家长应树立正确教育观念，从“唯分数论”向“全面发展”转变，注重学生品德培养、身心健康。家长积极参与学生教育过程，与学校保持密切沟通。学校成为家校社合作“桥梁”，主动与家长建立联系，共同制定教育计划，开展教育活动。加强对家庭教育指导，帮助家长提升教育能力，形成家校共育良好氛围。积极参与家校社合作，为学生提供更多实践机会。加大对教育事业投入，完善相关政策法规，为家校社合作提供有力保障。定期组织家长会、家访等活动，与家长面对面交流学生学习情况。向家长社会公开教育教学信息，重点为课程设置、教学计划、学生评价等，让家长和社会了解学校教育理念。向学校反馈学生在家庭表现需求，以便学校及时调整教育策略。邀请家长和社会人士共同参与学校德育、体育、美育和劳育等活动，如亲子运动会、艺术节、劳动实践等，增进家校社之间了解信任。加强对教师专业培训，提升教师教育教学能力。与家长建立长期合作关系，共同关注学生成长发展。建立家校合作导师制，邀请有经验家长担任导师，为学校教育教学工作提供指导。

五、 教师专业发展

教师深刻理解“双减”政策背景意义，树立以学生全面发展为中心教育理念，注重培养学生核心素养。加强师德师风建设，提升教师职业认同感，使教师成为学生健康成长引路人。教师深化学科知识，掌握学科前沿动态，确保教学内容科学性。鼓励教师参与教育科研活动，提升教师科研能力，促进教育教学实践改进创新。学校定期组织校本培训活动，邀请专家学者、优秀教师等开展专题讲座、教学示范，帮助教师更新教育理念。实现集体备课活动，鼓励教师之间相互学习、交流经验，共同研究解决教学中遇到问题。支持教师参加各类外出学习活动，帮助教师拓宽视野，了解教育前沿动态。教师注重自我反思成长，对自身教育教学实践回顾总结，发现存在问题，寻求改进方法。当地政府和教育行政部门应出台相关政策措施，为教师专业发展提供政策保障。加大对教师培训投入力度，完善教师评价机制。高度重视教师专业发展工作，将其纳入学校发展规划中。社区组织可为教师提供实践机会，家长可积极参与家校合作活动，共同促进学生健康成长。

六、案例研究

（一）背景概述

“双减”政策深入实施，即《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，农村小学教育环境面临着新机遇。需减轻学生学业负担，加强德育教育，实现“德、智、体、美、劳”五育并举，成为农村小学教育重要课题。

（二）指导思想

坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量。积极回应社会关切期盼，减轻家长负担。结合德育引领，促进五育融合发展，为学生终身发展奠定良好基础。将德育工作放在首位，贯穿学校教育全过程。注重学生全面发展，德、智、体、美、劳相互促进。强化政府主导，多方联动，形成教育合力。结合农村实际，创新德育形式，贴近学生生活。

（三）实施策略

1.加强德育队伍建设

学校成立以校长为组长德育工作领导小组，明确职责分工，确保德育工作有计划。组织师德教育活动，如“学高为师、身正为范”主题学习，提升教师政治理论修养。执行《班主任工作管理条例》，定期召开班主任工作会议，交流经验，提升班级管理水平。

2.丰富德育内容与形式

结合农村实际，开展农耕文化教育、生态环保教育等特色活动，增强学生家乡认同感。利用“教师节”、“国庆节”等节日，组织主题班会、讲故事、手抄报等活动，寓教于乐，陶冶情操。建立心理咨询室，定期举办心理健康讲座，帮助学生解决心理问题，培养积极向上心态。

3.关注留守儿童群体

开展详细家访，建立留守儿童档案，动态管理，关注其学习、心理健康状况。设立亲情电话室、视频室，定期安排留守儿童与父母通话或视频交流，弥补亲情缺失。安排教师或学生志愿者与留守儿童结对帮扶，提供学习辅导。

4.构建家校社共育网络

定期召开家长会，分享学生成长情况，听取家长意见，形成教育合力。与村委会、乡镇文化站等合作，开展社会实践活动，如志愿服务、环保宣传等，拓宽学生视野，增强社会责任感。

5.强化常规管理与评价

依据《小学生日常行为规范》，细化学生行为准则，通过流动红旗评比等方式，强化日常行为训练。改革学生评价体系，关注学业成绩，注重品德表现、实践能力等多方面评价，促进学生全面发展。

（三） 案例分析

德育课程创新整合是实施德育为先、五育融通重要途径，将德育元素融入日常教学中，潜移默化提高学生道德素养。学校、家庭和社会三方面紧密合作，共同为学生德育发展提供良好环境支持。建立多元化评价机制，评价学生德育水平，激发学生道德行为。提升教师德育理念，为后续德育工作开展奠定基础^[4]。

结束语：

综上所述，在“双减”政策背景下，小学德育实施策略研究尤为重要。深入探索德育为先、五育融通理念，明确德育是学生全面发展的基石，是教育工作灵魂。从评价体系改革、家校社合作、教师专业发展等多个维度出发，构建多层次小学德育实施体系。坚持德育为先，将德育贯穿于教育教学全过程，实现五育之间融合促进，真正培养出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者。

参考文献：

[1] 刘鑫.基于校园小农场设计“五育融通”教学案例[J].江苏教育,2023,(36):67-69.

[2] 刘光征.德智体美劳“五育并举”的农村小学课程体系研究[J].考试周刊,2023,(01):18-21.

[3] 王予辰,戴红.家校协同,开拓五育融通的体验式家校共育新模式[J].现代教学,2021,(Z2):43-46.

[4] 高翅.以“五育融通”提升人才自主培养质量的实践探索[J].中国高等教育,2023,(21):41-44.