课题类别：梅州市教育系统第十二届教育科研课题（一般课题）

课题名称：核心素养视角下初中英语有效课堂教学策略研究

课题编号：MZ12YBKT070

一、引言

在当前新课程改革的背景下，培育核心素养已经变成英语教育和教学中的关键任务。新课程标准明确了初中英语教学的目标：旨在培养学生掌握基础词汇及语法，并进一步提高学生在“听、说、读、写”方面的综合技能。同时，教师应有计划地安排各类教学活动，以培养学生的自主学习技能、人际交流能力及语言表述能力，进而全方位提升学生的核心素养[2]。因此，在初中英语教学过程中，教师应该有目的有意识地设计课堂活动，以此提升学生的综合能力，同时重视学生核心素养的发展，确保他们能够有效掌握和理解英语的基本语法、语音和词汇知识。

二、初中英语学科核心素养的内涵分析

（一）语言能力

英语作为一种语言，对于学生来说，语言能力的培养是关键，同时也是英语课堂教学的主要目标。英语学科的语言能力目标主要由以下四部分构成：理论知识、语言技能、理解能力、表达能力。其中，理论知识包括语音、语法、词汇等，这些为学生英语能力的开发奠定了基础；语言技能则是指学生听、说、读、写的能力[3]，这些是衡量学生英语水平高低的关键要素，同时也是锻炼语言能力的关键途径。学生在学习了基本的英语理论知识，掌握了基本的英语技能之后，通过锻炼和发展，提高其英语文本的理解能力，进一步通过输入和输出，提高其口语表达能力。这四个方面相互练习，相互促进，共同促进和发展 学生的英语语言综合能力。

（二）思维品质

近年来，我国教育事业取得了长足的进步，越来越多的教育专家开始重视培养学生的思维品质。通常来说，思维品质反映了一个人在逻辑思维、批判性思维和创造性思维各方面的能力及其表现。逻辑思维能力主要通过概念形成、判断和推理等智力活动展现。批判性思维则体现为质疑的勇气和通过合理方法验证事物真伪的能力。而创造性思维则表现为提出新观点 、善于发散思维以及勇于创新[2]。拥有这些思维品质的学生能够在中文母语思维和英语语言学习直接自由的切换，从而来促进英语学习效率的有效提升。

（三）文化品格

文化品格是指学生对于各种文化的理解能力，学生在拥有基本的语言能力和思维品质的基础上，逐渐发展出更高层次的品质，即理解和感受各种文化。学生在英语学习过程中，感受不同国家和民族的文化特点 ，理解和包容不同文化之间的差异，进而提高文化修养。学生在感受西方文化的同时，对比学习东方文化，比较东西方文化的异同，引导他们树立正确的文化观念，培养文化自信和世界意识。

（四）学习策略

在初中英语教学中，学习策略主要包含自主学习和合作学习两个方面的内容。自主学习是指学生能够独立地设定学习目标，选择合适的学习资源和策略，对自己的学习过程负责 。而合作学习则是指学生能够积极主动地与他人或伙伴一起学习，有效沟通、协作解决问题，认识到团队合作的重要性。在初中英语核心素养的体系中，学习策略起到调节和促进学习的作用，只有掌握和利用正确的学习策略，才能实现其他能力的最大化，进而有效地促进英语教学。

三、核心素养对于初中英语课程的意义

在英语教育过程中，培育学生的核心素养是关键，不仅增强语言技能，还提升思维品质，并作为培养文化意识的重要途径。这样的教育有助于学生形成健全的世界观和价值观，对他们未来的学习和个人发展起着至关重要的作用。

首先 ，掌握英语语言技能是构成英语学科核心素养的基础，这为学生在理解文化、思维发展和学习策略上提供了支持。提升英语能力进一步扩大学生的文化视野，丰富他们的思维模式。通过英语学习，学生得以跳出传统思维框架，接触并体验不同的思维方式。他们将通过探索更多文化知识，深入理解自身文化的含义，并吸收不同文化的社会背景，这将在全球化背景下逐步扩大他们的文化视野，并增强跨文化交流的能力。文化意识的培养显示了英语学科核心素养的价值导向，有助于学生树立全球视野，增强对民族、家庭和国家的认同。此外，思维品质的培养反映了学生心理发展的状况，其提升有助于学生更好地分析和解决问题。

针对初中英语教学，将学生的英语学科核心素养作为教学目标，是从传统的知识导向转变为综合发展导向的关键步骤。这种转变不仅推动了教学方法的改革，还改进了课程体系，并增强了中学英语课堂教学的效益，为学生未来面临的挑战做足充分的准备。在英语教学过程中，对学生核心素养的培养，是学习语言能力，培养思维品质的关键步骤，同时也是引导学生形成文化意识的窗口，对其以后的学习和发展具有不可忽视的重要作用[3]。

四、当前初中英语课堂教学的现状

目前，在我国初中英语教学实践中，对学生核心素养的培养仍处于探索初期，面临一些挑战和常见误解。

（一）学校教育理念落后，教学专业设备缺乏

培养学生英语核心素养的有效贯彻落实，需要学校对一线教师进行传达，当前，有些学校对于英语学科的核心素质培养并未给予足够的关注，这样的理念同时也在指导和影响着教师的日常教学活动。由于没有及时更新英语教育教学观念，仍以学生的英语学习成绩作为英语学习的衡量标准和指南针，而对学生的思维品质、文化意识和学习能力的培养关注甚少，因此不符合新课改倡导的人本主义精神内涵。此外，先进且便捷的专业设备在英语教学中非常关键，能够极大地支持教师的教学活动。教师可以根据不同的课型选择合适的教学模式，这对学生的英语学习极为有利。然而，大多数学校缺少高级和特色化的多媒体教学系统，这种状况在一定程度上阻碍了英语课堂的教学效果，从而影响了教学的整体成效。

（二）教师教学模式僵化，教学评价单一

在当前的初中英语教学中，教师主要关注提高学生的语言能力，但未充分实施新课程改革的核心理念。一些教师试图增强学生的文化意识，但这种努力通常仅停留在表面，如课堂结束时简单展示一些视频或图片，未能深入提升学生的文化理解。此外，学生的评价方法也存在问题，教师在评价过程中，仍然以教师为主体，缺少学生自评、互评和家长评价，学生无法得到同龄人的评价，不能及时调整自己的行为。目前的评价多以纸笔测试为主，这主要测试语言技能，而不是学生的思维品质、学习能力或文化意识。评价标准通常只涵盖语言知识掌握，忽视了评估学生在更广泛能力，如跨文化交流和思维能力上的表现。这些限制了对学生核心素养全面培养的真实反映。

（三）学生英语核心素养参差不齐，学习方法不当

当前初中英语学科的核心素养水平在学生之间表现出较大差异，这些差异主要体现在语言能力、思维水平和文化素养等方面。此外，许多学生未能掌握有效的学习方法和策略，导致他们的学习效率不高，学习能力发展不足。在语言能力方面，虽然大部分学生能够掌握基本的语音、语法和词汇，但他们在语言理解方面表现较弱，往往不能充分理解文本的深层含义和内容，需要老师的额外帮助 。此外，由于缺乏有效的英语口语实践机会，学生往往不能适当地用英语表达相关话题。这导致了一个普遍现象：学生的英语听力和阅读能力通常高于他们的口语和写作能力。学生的跨文化交际能力不强，对英语国家的习俗了解不深，对中西文化的差异感受不深，兴趣和关注度不够，在中考的指挥棒下，只关注成绩而忽略能力。学生思维品质发展水平较低，遇到英语课文仅停留在粗略看懂的表面，能根据文本的内容完成简单的判断，但对于稍有挑战性的推断就有一定的问题，往往求助于老师，长此以往，不利于学生独立思考，发现和思辨，分析和推断等思维品质的发展。

五、基于核心素养的初中英语教学策略

（一）学校改进英语教学理念，丰富教学设施，拓展英语特色活动

学校的办学理念是教师进行教学活动的风向标，指导着教师对学生的培养方向。学校应当重视发展具有特色的英语教学，采用与时俱进的教学理念和方法，从学校的最高层次开始变革，积极向初中英语教师传达相关的教育理念，创造一个良好的英语学习环境和氛围。这样，从学校到教师，再到学生，都能逐层地实施对学生英语学科核心素质的培养。

为了全面提升学生的英语水平，学校应该有目的性地采购先进且便捷的多媒体教学统。通过这种方式，教师可以充分发现代科技的优势，在英语学习过程中，协助学生接受全方位的语言专业训练。例如，在进行听说教学时，教师可以运用多媒体系统向学生提供大量原汁原味的英语输入，然后指导他们 进行 模仿训练和与电脑进行互动对话。这种教学方式极大地有助于学生在语音、语调、重读、弱读和连读等方面的语言技能训练。此外，为了提高学生的文化理解和思维水平，学校应依托自身特色，定期策划并实施多样的英语相关活动。例如，举办英语诗歌朗诵、短剧表演及演讲比赛等，可以有效地增强学生的英语学习兴趣，并且提升校园的英语学习氛围[4]。

（二）教师转变教学方法，改进评价方式

中学是激发学生学习兴趣的重要阶段，尤其是在初中阶段。对于英语教师而言，强调英语学科的社会价值并在教学中体现核心素养至关重要。教学改革可以从以下几个方面进行：一是对英语知识体系进行详细拆分，探索提升学生英语核心素养的策略。二是重视设计情境化的教学活动，增强学生的互动体验和口语练习。三是实施启发式和引导式的教学方法，培养学生的思维能力。例如，在九年级学习“Unit 8 We are trying to save the earth”讨论环保问题时，教师可以利用视频展示具体的环境污染案例，激发学生关注本地的环境问题，思考污染的原因及可能的改进措施。在七年级的“Clothes”单元中，通过服装搭配的教学，学生可以学习审美和搭配技巧。在“Good habits”单元中，教师引导学生讨论多种健康的生活习惯，以培养健康意识。四是强化英语学习的深度，使教学内容与学生的实际生活紧密相关，增强其趣味性。例如，在八年级的Unit 10中，以将简单的电话订餐课文改为与现代外卖平台如美团的客服交流，使内容更加贴近学生日常生活。五是教学中应融入文化与情感教育。在学习“Transportation”主题时，展示中国近30年交通变迁的情况，让学生感受到国家的发展，并增强民族自豪感。在九年级的“Unit 7 You are supposed to shake hands”中，教师与学生一起讨论不同文化中的礼仪习惯，增进对中西方文化差异的尊重和理解。通过这些改革，教师不只是传授语言知识，更是在帮助学生实现个人成长和文化认同。

教师可以有目的地转变教学方法，拓展教学手段。教师以学生为中心，以“教学评一体化”思想为指引，结合学生学习特点制作导学案，覆盖学生课前预习、课堂学习、课堂评价整个学习周期。此外，实行以学生为中心的教学方式，如小组合作和自主探究，为学生提供广阔的发展空间。课堂上，引进各种新型教学方式（例如：微课），以点燃学生的学习兴趣，从而最大化学习成效。教师还可开展各种课外活动来丰富教学内容，比如每天课前 分钟分享一个英语格言来激励学生，或课后让学生自行寻找相关的英语新闻和歌曲，准备下一课的分享，从而提升他们学习英语的主动性。教师还可以引导学生离开课堂，进行以特定主题为中心的英语实践活动，在这些活动中学习英语，有效促进学生语言能力的提升[1]。

教师应该改进教学评估，优化评价准则，重视评估主体的多样性。在评估体系中，教师应根据以下几点整合英语核心素养的内容：一是推动学生全面发展的价值导向。二是根据学生各自的认知能力，对英语课程内容的难度进行分类。三是保持以核心素养为中心的考核和评价方式。教学评价是教师、学生及家长共同参与的过程。首先是学生自我评价，在教师的指导下，学生对自己进行全面而准确的分析与评估，从而获得关于自己的公正且清晰的了解；接着是学生间的互评，这有助于学生更好地理解他人对自己的看法，增强交流和团意识；其次是教师的评价 ，教师将对学生的学习情况进行全面评估，包括学习态度、习惯及方法等，这些都是引导学习的关键方面；最后是家长的评价，家长的参与是实现学校与家庭合作的关键，它使得家长和学校能对学生有一个全面和真实的了解。

（三）学生转变英语学习观念，调整学习方式

正确且强有力的学习动机可以帮助学生更好的学习英语，学生要意识到英语学习对于终身成长的重要性，自发地对英语产生兴趣，转变英语学习观念，进而将动机转化为行动，从思想到行动做出彻底改变。学习如何自我学习，反思学习并深化学习等有效的学习方法，以提升英语学习的能力。在学习过程中，学生需要学会积极地独立思考，勇于表达自己的观点，质疑权威，而不是盲目地跟随他人。同时，通过观看英文新闻，听英文广播，浏览英文报纸，阅读英文经典著作，听英文歌曲等方式，重视日常的积累，从而提升自己的语言素养，陶冶文化情操；高效利用导学案规划自己的学习任务，通过导学案的完成度给自己打分，反思自己的薄弱环节，及时调整自己的学习情况。

六、结语

初中英语的核心素质代表着初中生应有的基础素养，这将为他们的发展打下坚实的基础，帮助他们更好地成长，以满足未来社会对人才的需求。在新课程的框架 下，初中英语教师应当优化教学规划，积极进行探索和创新，尝试新的教学内容和方法。这样做旨在最大化英语教学的教育潜力和价值，从而提高学生的学习能力和思维素养，扩大他们的学习视野。同时，教育应该培养学生的爱国情怀，帮助他们成长为具有国际视野的人才，为培养未来的高素质人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 郭亚飞.初中生英语学科核心素养培养现状调查研究[D].西南大学,2022.  

DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2022.001761.

[2] 卢从荣.卢从荣.聚焦 英语核心素养优化英语学习形式[J].试题与研究,

2020,(02):194. [J].

[3] 章晓燕.初中英语学科核心素养初探—发展学生核心素养提高课堂教学效  

率[J].考试周刊,2020,(17):126-128.

[4] 曾媛媛.重庆市 初中生英语学科核心素养培养现状调查研究[D].四川外国

语大学,2021.DOI:10.27348/d.cnki.gscwc.2021.000214.