在21世纪，我国城市化发展越来越快，物质文明和精神文明也随之增长。人口从农村向城市的流动呈现“移民性”。与此同时，越来越多的进城务工人员的子女走进城市校园就读，进城务工子女的教育问题也就日渐突显出来。

进城经商务工人员对城市物质文明和精神文明建设做出了突出贡献。因此，抓好进城务工子女的教育就极为重要。这关系到社会的和谐发展，关系到祖国的繁荣昌盛，关系到社会的长治久安和文明进步。下面我从语文学习教育的角度对如何培养良好语文学习自学习惯、形成自学能力的问题进行探讨。

笔者在桂林市回民小学担任三年级二班的语文教师兼班主任，这是一所进城务工子女特色学校。每个班级中有超过一半的学生是进城务工子女，他们在就读前有从私立小学、或农村小学转学。作为语文教师，在这期间的语文教学中，笔者发现这些孩子与城市里的孩子在语文学习上有较大差距，这差距的根源并不在智力问题上，很大程度是在语文学习习惯和生活习惯等方面上。良好的语文学习习惯是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而全面提高这些孩子的语文素养，也是《语文课程标准》四大基本理念之首，是语文教学的根本任务。

2022 年版《义务教育语文课程标准》 提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书。关注学生通过多种媒介的 阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”实际上就是提倡学生广泛阅读。毕英春、王香平等学者的研究表明“1+x”模式进行阅读教育的班级，学生在阅读能力上有着十分显著的提高。在近两年提出的“双减”教学结构改革大背景下笔者认为“1+X”的教学模式势在必行。

一、 进城务工子女的特点

（一）生活特点

1.进城务工子女的父母都是进城经商务工人员，这类家长进城后所从事的又多是一些以繁重体力为主、技术含量低、工资酬劳低的非技术性工作，或者是自己开店经营，所以这部分学生家庭的经济条件、生活条件和家庭学习环境都比较差。

2.家庭的流动性大，孩子的知识不连贯，基础知识较弱。

（二）学生特点

进城务工子女这类学生身上有不少优点，如：质朴、勤劳、坚毅、刚强、尊师友善、开朗乐观，自理能力强，热爱生活等等，同时也存在不少缺点：

1.在学习生活中，随意性大。语文基础知识大多不牢固，家长应赚钱疏于对孩子的管教，致使其学习自觉性较差。

2.大多数未养成良好的学习习惯，作业质量一般不高，做完作业后其它的时间不知道要如何安排。

新课标十分重视学生的自学能力。培养学生良好的行为习惯是教育的基础工程。

在笔者观察和了解到这里的学生在语文学习习惯方面有一定的缺陷，存在的问题很多。能主动作笔记的人很少；很难能认真听讲老师讲课的内容 ，几乎对老师讲解不敢大胆质疑；而且大多数学生没有制定学习计划和预习的习惯，偶尔预习或基本不预习  绝大部分学生课后巩固复习差，学生如果有问题情愿放弃也不问老师或同学。

二、“1+x”阅读教学的特点

“1+x阅读教学作为主题阅读教学的一种拓展和延伸，因此两者之间有着十分紧密的联系，在特点上也存在着类似的情况，主要可以概括为以下几个方面:首先就是能够让学生们阅读到更多的文章。在传统阅读模式下，学生们往往对每一篇文章都要采取精读的方式，但是一些文章在形势以及内容上可能都大同小异，这就会在无形之中浪费了很多的时间。而通过“1+x”的教学方法，学生们只需要阅读精读的一篇课例文章，并对其中的词语和短句进行充分的分析和理解，最大限度上的掌握文章想要表达的内容。而对于其他类似的文章就可以采取泛读的形式，这对于帮助学生拓展自身的知识面有着十分大的帮助作用。其次就是能够提高阅读的效率。传统的阅读方法往往会耗费比较多的时间，

但是在知识获取方面可能还比较少，导致学生们投入了大量的学习时间，但是却没有获得更多的知识。但是在“1+x”阅读模式下，学生们将主要的精力都放在了对“1”的精读上，其能帮助学生获得更多的知识。而对于“x”文章的阅读，只是为了去拓展自身的知识面，这种主次分明的阅读方式对学生阅读能力的提高将会产生十分大的帮助作用。

最后的一个特点就是对于随迁子女的群体来说，可能在对文章类别进行归纳的过程中存在着一定的困难，因此需要教师充分发挥引导的作用，结合课本上的知识，合理的为他们挑选出一些具有代表性的“1”样式的文章，而学生则可以根据自身的特点去找寻“x”样式的文章，在这个找寻文章的过程中其实也是对所学知识进行加深印象的过程，从另外一个层面上对他们学习能力的提高有着比较大的帮助作用。

三、培养自学习惯的方法

联合国教科文组织埃德加•富尔曾预言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现实果真如此，如果现在我们的课堂还是局限仅满足于向学生传授知识，忽视他们自学能力的培养，将是历史性的失误。

（一）激发学习兴趣，加强预习指导。

培养自学能力的最好方法之一是让学生预习，预习就是一种自学，教师可给学生布置预习题目。预习题目的内容是学生自学入门的向导，设计自学提纲的根本目的，是教给阅读方法、揭示读写规律，让学生在自学实践中逐渐形成自学能力。必须注意：①起点放在“读上”；②着眼点放在“思上”；③重点放在“练上”。同学们将即将要上的那课文中可能提到的问题自己提出来，并且解答，上课时，老师让小组讨论这些问题和自己的解答，在小组中自己解决，解决不了的就提到课堂上来，这样学习让学生成为主体，让学生的自学能力提高。可以让同学们负责轮流在黑板右上角出“名人名言”每日一期，激励学生早读时读。

（二）培养阅读习惯

许多实践都告诉我们，凡是语文综合素质高的学生，大多是因为阅读书籍丰富，吸收多的缘故。我们常说的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。

阅读是语文学习中不可缺少的环节。它可以引发思考和拓展视野，缺乏阅读必然表现为狭窄的知识面、低浅的文字理解力、浅薄的文字分析能力和思维能力。然而我们的大部分的家长为了生计而劳碌，再加上家长们大多文化功底浅薄，很难对孩子进行阅读辅导，所以孩子们的阅读水平总是没有明显的提高。另外，在校的许多孩子除了从学校领回的教科书，基本上就没有别的文字阅读材料。据我所知，极少数有学生订购课外读物，大部分学生家庭中甚至没有用来阅读的任何一种材料，包括最基本的报纸。大量的优秀文学作品太难走入这些学生的学习生活里。家里父母除了买一些学习资料外，很少购买适合孩子阅读的文学书籍。

那如何解决学生阅读困难的问题呢？

（1）家长借力，培养轻松、从容阅读的习惯

一位名师曾说过：一个孩子的素养的高低取决于家庭，如果家庭文化素养跟不上，孩子对阅读内容的理解与感悟最多只能达到百分之五十。对此，学生们阅读量少、阅读肤浅等困难，分析困难能得到家长们的物质保障和精神支持，这样的态度和阅读所需的软硬件等外部因素都得以理顺。，学生阅读的目的更明确，方向也得以较正。 

（2）学生当阅读的主人，自主阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话深刻揭示了阅读教学的实质。

所谓自主，指的是在课内课外的阅读活动中，应以学生自己阅读为主，让学生在自我探究、精心感悟中来锻炼、形成“自能读书”的能力。然而，由于进城务工子女绝大多数来自农村，家庭环境不同，成长经历不同，学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在很大差异。教学的现状，仍是经常是学生处于一种被动的被提问的状态，一节课要回答教师提出的几十个问题，根本没有自主阅读、独立思考的时间与权力。这样必然导致阅读效率低下。

因此，我们的阅读教学必须让学生当阅读的主人，自主阅读，解读才能感悟。学生通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

作为学习主体的学生逐渐鲜活，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，作为语文教师的我不仅深深体会到原来我们的学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题还令人猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。

四、针对小学五年级“1+x”单篇课例教学方法实例分析

“1＋x”单篇课例教学策略是一种以增加学生的阅读量和提高阅读素养为目标的教学方法。此方法不仅要求学生阅读核心的指定文本（“1”），而且还包括额外的选定材料（“X”），这些材料和主文本主题相关，以深化学生的理解和批判性思考能力。

（一）实施方法

1.核心文本：《司马光》：

（1）故事讲述与词汇学习：教师首先介绍《司马光》的故事背景和主要情节，重点解释文中的关键词汇和成语，帮助学生扩展词汇量。通过课件展示故事中的关键场景，让学生在视觉上更好地理解故事内容。

（2）识字活动：针对故事中的难字和生字，设计互动游戏或使用卡片，使学生在活动中学习和记忆新字。

2.扩展材料《左氏春秋》：

（1）逻辑思维训练：通过《左氏春秋》长大后司马光的故事，引导学生讨论在故事中司马光的为人。学生通过对比《司马光》和《左氏春秋》中司马光的行为，深化对语言和行为背后道德和智慧的理解。

（2）字词解析：分析故事中的关键字词，如“足跌”和“没水中”，讨论它们的含义和用途，增强学生的语言理解力。

（二）预期目标

1.增强阅读兴趣：通过将学习内容与学生的兴趣和日常生活联系起来，增加教材的吸引力，从而激发学生对阅读和学习的兴趣。

2.提高理解能力：确保学生不仅能理解文本的表面意义，还能把握其深层次的文化和情感含义，增强批判性和创造性思维。

3.促进社交技能和团队合作：通过小组活动和互动学习，培养学生的沟通能力和团队协作精神，为他们未来的社会交往打下基础。

结束语

笔者认为真正教会学生如何去阅读一篇文章，是我国小学语文三年级的课堂教学质量上有所飞跃的关键所在。为了能够解决这一问题，帮助小学生在今后更好的发展下去，多种多样的新兴阅读方式逐渐的出现在了我们的周围，其中“1+x”阅读方法得到了十分广泛的应用，本文在研究的过程中选择了“1+x”单篇课例主题阅读在进城务工随迁子女语文的阅读教学中探索与实践作为主题，得到了以下几点结论。

（1）本文还对目前进城务工随迁子女语文的阅读教学工作中存在问题进行了针对性的分析，笔者认为可以从两个方面加以考虑。首先从学生自身的角度来说，学生们自己就不喜欢去阅读一些文章，即使说喜欢读书，也没有良好的办法引导他们，同时在课外读物的数量上还存在着不足。而从教师的角度上来看，由于受到自身能力的限制，再加上没有将学生作为主体，评价方式较为单一，这些都对学生阅读能力的提高产生了消极的作用。

（2）而笔者能通过公开课的方式以及教师的自我实践的方式也能清楚的看到，“1+x”阅读方法对于城务工随迁子女阅读能力的提高也能起到十分大的帮助作用。

由于受时间，精力、资料等因素的影响，加之笔者的专业水平和学术研究能力有限，本研究只选取了小学参加小学语文低段“1+X”单篇课例主题阅读教学课署的老师进行访谈，故在调查中发现的问题的普遍性有待考察。另外，在目标确定方面，主要列萃出一些参考点，还可以不断的补充、深化，在选文来源方面，主要选择了一些笔者经常用到的书籍，相信还有其他适合选文的书籍，在教学设计方面，主要是笔者和笔者学校教师的“1+”单篇课例主题阅读教学设计，设计是否合理。恰当还有待于进一步的调查研究。相信在此文的基础上，在不断的教学实践中，“1+”单篇课例主题阅读教学能充分发挥自身优势，帮助低段学生提升语言。思维，积累语言，学会阅读方法，成为提高学生语文阅读能力的有效途径。