引言

教师在大学西方美术史课堂中为学生进行人文精神教育时，要加强对人文精神教育内涵的深入性解读，同时还需要根据大学西方美术史课程标准中的相关要求，树立全新的教育理念，分为不同的教学模块，加强对人文精神教育理念的科学生动，从而使学生能够认识到进行审美学习的必要性，感受到学习西方美术史的乐趣，保证课堂教学的顺利进行。研究数据表明，在融入人文教育时学生课堂的抬头率高达95%。

一、人文精神教育的概述

（一）精神内涵

西方美术史和学生专业课之间的差别较为突出，本身的人文教育与价值较为明显，并且学生在课堂学习时需要掌握西方美术史背后的发展过程，以此来完善学生当前的学习模式。大学生在之前学习时了解了一些西方美术史学习的技巧以及方法，但是学生对西方美术史的认知存在着浅显的状态，通常是感受到西方美术史的来龙去脉，无法理解西方美术史背后所蕴含的文化内涵以及思想情感，因此在当前大学西方美术史教学课堂中，教师要根据人文精神教育的要求加强对学生各项技能的全面培育，深化学生对西方美术史审美的认知，使学生能够直观性地感受西方美术史作品的基础上配合着审美理解体会作品的精神内涵以及艺术特色，同时也可以了解西方美术史作品背后所蕴含的文化民俗和时代精神等等，使学生西方美术史理解能力能够得到全面的提高^[1]。人文精神经历了以下时期：1.古典古代：作为公民教育的人文教育。人文教育是为一个自由人从事与自己的身份相称的职业思想。2.中世纪：作为职业教育准备的人文思想。欧洲中世纪是一个法学与医学并重，哲学与神学并行的时代，当时的大学虽然声称以追求学问为目的，其实它们都是职业培训机构，人文学科的毕业生才有资格以所学教授别人，并以此谋生。3.文艺复兴时期：追求博学的人文教育中世纪的人们所追求学问对于文艺复兴时期的人文主义者来说是远远不够的，人文主义者在努力回归古代人本主义理想和价值观。4.宗教改革与近代启蒙主义：培养绅士的人文精神。5.两次工业革命：英国的通识教育和德国的新人文主义。6.现代西方人文思想：到19世纪后期，自然科学以及发现新知识的科学方法展现出强大的力量，其对大学的影响已不可阻挡。科学方法和新的价值观并不局限于自然科学，而是逐渐应用于古老的人文研究。

（二）表现形式

教师在大学西方美术史教学课堂中在为学生开展人文精神教育时，要明确人文精神教育的重点，以此来优化课堂教学模式，从而保证学生学习效率的提高。大学生的身心发展已经逐渐朝着成熟的方向而不断的变化，感知能力和理解能力在逐渐地增强，因此在当前西方美术史课堂教学中，教师除了要为学生讲解相关理论知识之外，还需要开展各种各样的审美实践教学，多方位的为学生扩展思维空间和西方美术史知识范畴，使学生能够更好地理解西方美术史背后所蕴含的文化知识，感受到西方美术史的魅力和内在意义，全面地提高学生当前的学习效果。教师在班级教学中需要引导学生感受西方美术史和欣赏西方美术史，并且感受背后所蕴含的文化内涵，通过各种西方美术史的丰富全面地激发学生的学习动力，使学生的能力和人文精神能够得到全面的提高。例如在班级教学中教师可以为学生解释西方美术史的实质性内容以及艺术问题，让学生能够更加全面地了解西方美术史的本质性内涵，之后再配合着生动的教学素材，不断地提高学生当前的学习效率，保证人文精神教育的顺利实施。在西方美术史课中主要的教育重点在于欣赏以及感悟，让学生思考西方美术史背后所蕴含的各种主题以及作者的思想情感，以此来提高人文精神教育的效果。在西方美术史课堂教学中，教师要为学生播放不同的西方美术史作品之后，再根据新课改的重点加强的西方美术史品质的全面渗透，注重所选取美术作品风格的多元化，充分的挖掘背后所蕴含的文化内涵，从而实现各个西方美术史之间的相互连接，让学生能够在丰富西方美术史基础上利用客观审美标准来指导自身的学习方向，有着丰富的感受，逐渐的增强学生的人文精神，保证大学西方美术史教学的顺利实施。

二、大学西方美术史教学中人文精神教育的策略

（一）名作导航，丰富感知

在大学西方美术史课堂中，教师在对学生人文精神进行培育时，需要让学生欣赏名作背后所蕴含的文化内涵以及思想情感，并且让学生分析名作本身的特色，使学生能够在了解优秀作品的同时感受西方美术史的发展脉络，不断的开阔学习视野，多方面的发展自身的西方美术史思维。因此在班级教学中教师要让学生深入地挖掘优势西方美术史作品背后所蕴含的精神力量，陶冶学生的学习情操，达到事半功倍的教学效果，从而保证大学西方美术史课堂教学的顺利进行^[2]。教师在课堂教学中需要遵循循序渐进的原则，在初期为学生融入简单的作品，先让学生进入到审美的状态之后，再通过内容不断地扩展，逐渐地深化学生对审美内容的有效认知，以此来保证课堂教学的顺利进行，提高大学西方美术史课堂教学的效果。

例如，在班级教学中可以为学生融入《梅林多夫的维纳斯》，这一作品属于女性雕塑，虽然其中的雕塑五官被头发盖住，但是仍然能够通过似有如无的表现形式来了解创作者要表达的人文象征含义。在进行人文精神渗透时，教师需要让学生加强对这一作品内容的深入性分析，以视觉效果以及细部处理方面进行有效的学习。例如除了手臂和膝盖等位置淡化处理之外，还突出了生殖方面范围的特点。教师可以为学生介绍在这一作品创作时的历史故事，让学生从不同的角度来进行这一作品内容的深入性分析，逐渐地掌握作品的内涵以及背后的价值。

（二）生动感知，提高认识

在大学西方美术史教学课堂中，在对学生进行人文精神教学时，教师要加强对学生审美感知力的全面培育，教师可以扩展课堂教育内容，为学生引申不同的西方美术史素材，使学生能够感受到西方美术史和情感之间的关系。在班级教学中教师需要进行针对性的指导和引导，使学生能够丰富自身的审美认知，全面的提高整体的教育效果^[3]。

例如，在班级教学中可以为学生展示《末日的审判》，在这一作品中，悲剧色彩较为浓厚，以不同的人物形象展示了创作者对人生的理解，在为学生讲解这部分知识内容时，教师可以让学生通过网络技术搜索米开朗琪罗的人生经历以及主要的创作背景，让学生以老师的身份向其他同学进行有效的讲解，尤其是要认真地分析在这篇作品背后对地域情景的深刻体会以及对现实生活的感想。在网络中所包含的资源较为丰富，学生可以了解不同的信息，在掌握米开朗琪罗创作风格的基础上来进行多样化的学习，无论是审判还是救赎，体现了米开朗琪罗对人性的深入性分析，教师也要让学生进行细节性问题的科学赏析，和发展史进行相互的融合，剖析在这一作品背后所蕴含的人文精神，使学生能够感受到西方美术发展史的整个过程，以及作者在创作时的内心感想，获得心灵上的冲击。在后续教学时，教师也可以让学生通过网络技术搜索其他西方作家在美术作品创作方面对现实剖析的相关作品，通过对比化的学习，进一步地为学生渗透人文精神，使学生能够感受到存在于美术作品背后的文化内涵，逐渐的丰富学生的学习情感。

结束语

在当前大学西方美术史课堂教学中为学生开展人文精神教育的优势较为突出，不仅可以让学生通过作品线条变化感受到作者思想情感，还有助于认识到西方美术史背后所蕴含的精神内涵，逐渐的提高学生当前的学习兴趣。因此在课堂教育中教师要合理组织好人文精神教育课堂，和学生的理解能力相互融合，整合不同的资源，全面的提高人文精神教育的效率，保证西方美术史教学课堂的有效实施。

参考文献

[1]黄耿东，提升美术学科素养，弘扬传统艺术文化——以中华优秀建筑审美文化内涵的教学探析为例[J].江苏教育研究，2020(31):72-75.

[2]孙彩霞.优秀传统文化在美术课堂教学中的应用[J].新课程，2020(29):230.

[3]王贺成.试论当前大学美术教育面临的困境及其可持续发展策略[J].美术教育研究，2019(03):160.