引言：

在当前社会环境下，我国教育事业迎来了全面的改革，现如今，越来越重视学生核心素养的发展。基于这一背景，双减政策应运而生，不仅减轻了学生的课业负担，还为教师提供了新的教学思路，使学科教学达到了减负提质的教学效果。在小学语文教学阶段，作业设计作为重点的教学环节之一，立足双减政策，教师要做好作业的优化设计，平衡作业的质与量，为学生布置多元化、个性化的作业。同时，教师还要积极开展作业评价活动，对学生综合能力进行评价，让每一位学生都能实现个性化发展。而就目前来讲，如何有效地抓住双减政策优势，提升小学语文作业设计与评价质量已成为当前教师亟待解决的问题之一。

一、双减政策对小学语文作业设计与评价的要求

（一）作业设计的多元化

在双减政策的全面实施下，要求小学语文作业设计必须遵循多元化原则，这也意味着教师要从作业内容、作业形式上进行创新。从作业内容的角度而言，教师要将基础知识学习、拓展延伸、文化体验等方面相互融合；而在作业形式上，教师则应当将课堂作业、口头作业、书面作业、实践作业等有效应用，为学生呈现百花齐放的语文作业，让他们感受到学习语文的乐趣。

（二）作业设计的针对性

双减政策主要的目的是减轻学生学习负担，在小学语文作业设计中，教师则要遵循这一要求，以减负提质为主要目标，确保作业设计的针对性。即教师要考虑学生的不同学习需求，为他们设计不同类型的作业形式，让学生能够结合兴趣爱好进行选择；还有为学生设计层次性作业，让学生在循序渐进的作业中找到学习的方向，增强学习信心；教师还要保证所设计的作业与教学目标一致，既能帮助学生夯实语文学科基础，也能拓展他们的思维，培养他们文化素养。

（三）作业评价的全面性

在小学语文教学中，除作业设计之外，作业评价也是至关重要的环节，高质量的作业评价活动可以了解学生的学习状态、学习能力发展情况。在双减政策下，教师应当保证作业评价的全面性，既要采取多样化的评价方式，也要对学生的学习过程、学习结果进行综合性评价，全方位提升评价的完整性和全面性。

（三）作业评价的主体性

学生作为学习的主体，他们在学习中所产生的主人翁意识有利于激发他们自主学习能力和自我管理能力。在双减政策下，教师还应当遵循作业评价的主体性要求，鼓励学生自主参与作业设计、鼓励学生进行自我评价、鼓励学生开展小组评价活动，让他们在个人评价以及相互评价中了解他人的优点以及自身的不足，从而做到有的放矢。

二、双减政策下提升小学语文作业设计与评价的重要性

（一）全面发挥语文作业育人功能

双减政策强调学生综合能力的全面发展，这也意味着教师所设计的语文作业要具备双重功能，尤其是夯实学生学科基础以及培养学生综合素质。教师做好作业的有效设计，能在一定程度上激发学生学习兴趣，让学生在完成作业的过程中得到思维的锻炼、文化的学习、情感的发展，以及价值观的塑造，这对于学生未来的发展至关重要。

（二）促进学生自主学习能力发展

学生是否具备自主学习能力在一定程度上决定了他们的学习效果。在双减政策下，教师要遵循减负提质的教学原则，让每一位学生成为学习的主人，使他们在学习兴趣的驱动下自主完成作业。基于双减政策提升小学语文作业设计与评价质量，对于学生自主学习能力的发展有着极大地促进作用。学生可以在完成作业的过程中学会如何管理时间、如何有效地解决作业中遇到的问题、如何对个人及他人的学习情况、作业成果形成一个理性且全面的判断与评价，这是学生自主学习能力发展的关键所在，能为他们未来的学习与发展夯实基础。

三、双减政策下小学语文作业设计与评价策略

（一）基于教学知识，丰富作业内容

小学语文作业设计主要是为学生学习能力提升、核心素养发展而服务。双减政策下的小学语文作业设计要遵循减负提质教学原则，在减少作业数量的同时，提高学生完成作业的积极性，保证作业的质量，促进他们综合能力的发展。结合这一方面，教师在设计作业时必须做好对教学内容的深层次分析，围绕教学的重难点、教学目标丰富作业的内容，让学生能在不同的作业中逐步吃透知识、发展思维、提升能力。

以人教版教材为例，在学习三年级上册第三单元第8课《卖火柴的小女孩》时，教师在设计作业前，就先要对整篇课文以及学生在课堂中的学习情况进行深层次分析。整篇课文是《安徒生童话》中的故事之一，看似写一则关于“小女孩”的故事，实则背后蕴含着作者对于穷苦百姓的怜悯以及对当时旧社会不公的憎恨。在整篇课文中，作者运用了一些细节描写刻画了人物的形象，这是教学难点。而本文的教学重点则是要求学生能从小女孩点燃火柴时的幻想体会他的悲惨生活以及作者所传达的思想感情。基于这一教学重难点，教师则可以为学生设计不同内容的作业。比如为他们设计基础知识类作业，让学生掌握本篇课文的生字新词，结合词语进行造句；用一句话说出本篇故事的主要内容；说出最喜欢的句子以及原因。教师还可以结合文章的主要内容设计阅读理解类作业，比如让学生以书面形式回答关于这一童话故事的主题思想、体会人物的形象特点、了解故事的主要情节，让学生描述小女孩共点燃了几次火柴，分别看到了什么幻想？并分析这些幻想与她的实际生活有什么关系？另外，为了丰富作业的内容，教师还可以设计跨学科作业，比如让学生以“手抄报”的形式整理出本篇课文的重难点、基础知识、个人理解等方面，可适当添加与故事有关的场景、小女孩的卡通形象等图画。不同内容的作业均指向教学的重难点，能让学生在完成作业的过程中深层次理解课文内容，从而提高他们的综合能力，实现核心素养的发展。

（二）结合学生需求，创新作业形式

每一位学生都是不同的个体，他们在自我发展的过程中有着多元化的学习需求和学习特点。在双减政策下，教师应当注重学生的综合性发展，确保每一位学生都能在学习中实现能力的提升。基于此，教师在设计作业时要遵循“以生为本”的设计原则，为学生设计不同类型的作业，让他们自主选择并完成。

例如在教学人教版五年级下册《猴王出世》这一篇课文时，教师则可基于学生对知识的理解，先为他们设计书面型作业，让学生说出整篇课文的主要内容，了解猴王是如何从石猴成为猴王的，分析猴王身上所具备的哪些特点？将这些问题以选择题、简答题的方式呈现，帮助学生巩固课文内容，同时，还可以让学生写一篇200字左右的短文进行阐述，以培养学生语言表达能力和理解能力。为了培养学生合作意识，提高学生自主学习的能力，教师还可以为他们设计小组合作作业，比如让学生在合作中完成角色扮演活动，结合“猴王出世”的故事情节，在不改变故事发展的前提下自主创编台词、角色。另外，教师还可以为学生设计拓展型作业，比如让学生以“周”为单位，每周阅读《西游记》儿童读物的故事，分析孙悟空的性格特点、不同人物的整体形象，探索中国古代神话故事与现代价值观之间的联系。拓展型作业的设计与实施能在潜移默化中培养学生阅读习惯，让他们在养成阅读习惯的过程中提升阅读能力，还能使学生在阅读中深入理解文本内容，将语文与人文、历史等方面相结合，从而拓宽其知识视野。不仅如此，教师还可以结合作业评价为学生设计反思性作业，让学生们思考在课堂学习、写作业的过程中所遇到的困难、真实感想、实际收获，并制定一份详细的学习计划。该作业的设计与实施能在一定程度上培养学生自我管理能力和评价能力。

（三）完善教学评价，实现共同进步

在小学语文作业设计环节，教师还要不断完善作业评价，尤其要从评价内容、评价主体以及评价方式三个方面进行，以此实现教师与学生的共同进步，为后期教学活动的实施、学生综合能力的发展奠定基础。

从评价内容而言，教师可以评价学生在作业中的完成度、作业内容的整洁度和规范性、写作业时的态度等方面；在评价主体上，教师既要发挥自身的评价作用，也要鼓励学生进行自我评价、小组评价，甚至还可以让部分家长参与到评价活动中，了解孩子在家里完成作业的情况，为教师提供相应信息，便于教师更好地优化作业。而在评价方式上，教师则可以设计“学生自评表”让学生在完成作业后填写表格进行打分；可以让学生以小组为单位，对组员的学习态度、作业质量、作业整洁度等方面进行评价；教师还可以通过课堂教学观察、一对一互动等方式进行评价。以这样的方式可以形成全面化的评价机制，全方位了解学生的整体情况。

结束语：

综上所述，在双减政策的实施下，教师在设计小学语文作业时，必须从作业的内容、形式，以及评价三个方面进行优化创新，为学生呈现精彩纷呈的语文作业，激发学生参与兴趣，让他们在完成作业的过程中，实现核心素养的发展。

参考文献：

[1] 姜海花.双减政策下小学语文作业设计与评价探究[J].小学阅读指南:导学版, 2023(1):18-20.

[2] 包玲玲."双减"政策下提升小学语文教学质量及优化作业设计的策略[J].天天爱科学(教学研究), 2022(11):40-42.

[3] 邓新梅."双减"背景下小学语文作业设计策略探究[J].教学管理与教育研究, 2022, 7(19):33-35.

[4] 杨佳.双减政策下小学语文作业设计探究[J].散文选刊:中旬刊, 2022(9):149-150.