引言：针对当前小学数学学科教学存在的现状问题，需要老师能够有效把握生活情境教学模式的具体概念和要求，并探索可行方法来推动生活情境教学模式有效应用。

一、生活情境教学模式有关概念分析

1.1 具体概念和要求

通过将生活化的元素融入到情境教学模式当中，并结合教学内容以及具体的章节教学目标来进行趣味性和多元性教学情境模式的开展，统称为生活情境教学模式。老师在小学数学学科教学环节采取生活情境教学模式，必须确保能够引导学生积极主动参与教学模式的过程中，能够重视对于学生主观能动性以及良好学习状态的激活，帮助学生在良好学习体验的基础上逐步提高对于数学知识的接受效率和理解能力。

该模式在具体应用在小学数学学科教学环节过程中，首先需要老师能够重视学生作为学科发展的主体地位。转变原有以老师作为绝对主导地位的教学理念和形式，通过围绕书本内容和生活化的元素作为基础，帮助学生逐步提高对于数学知识的掌握能力以及抽象化理论知识与现实生活之间的转化规律的把握；其次，需要老师能够充分展示生活情境教学模式课堂教学的开放性和延展性。教学内容不能局限于书本知识，而是需要能够结合本班学生实际学习和自身的人生经历、生活经验来进行多元化内容的融入，鼓励学生大胆思考和与其他同学交流探索多元化的学习思路和解题方法。从而能够在相对开放和延展性的教学模式的引导下，推动学生的个性化发展以及打破传统学科教学课堂教学氛围成本和学生被动学习的教学障碍。

1.2 小学数学教学应用生活情境教学的意义分析

首先，生活情境模式的开展能够提高学生对于数学学科的学习兴趣。由于小学阶段的学生对于新鲜事物以及生活化的元素充满了极强的好奇心，为了能够有效转变过去学科教学环节存在课堂氛围成本和师生交流频率较低等诸多问题，通过开展生活情境教学模式能够将更多符合学生实际生活的生活案例和趣味性的元素融入到课堂当中，激发学生对于数学学科学习的学习动力以及降低枯燥且内容繁杂数学知识的学习难度和压力；

其次，生活情境教学模式的开展也有利于帮助学生提高对于数学知识的理解能力和实际应用能力。数学学科知识的学习和应用不能够仅仅依靠死记硬背和盲目的题海战术，而是需要老师能够通过多元化的教学方法以及引导学生掌握良好的学习方法和技巧，来有效提高对于数学知识的理解能力、记忆能力和应用能力。通过将生活化教学资源融入到具体的教学环节当中，一方面能够配合生活化的元素来有效降低数学知识学习的难度和压力，加快学生对于数学知识的理解以及课堂良好学习状态的长效保持。另一方面，也能够通过借助生活情境模式来帮助学生有效把握数学学科与生活之间的联系，从而在理论结合实践的过程中提高对数学知识学习的积极性以及认可度。

二、小学数学学科教学现状分析

2.1 单一化的教学形式和传统教学思想影响

新课改以及素质教育等各项国家政策虽然在小学数学学科教学环节进行全方位的覆盖和推广，为学科教学的可持续发展以及学生核心素养的全面提升提供了改进方向和发展目标。但是在实际的小学数学学科教学环节过程中，仍有极个别老师采取传统老师绝对主导、学生被动学习和题海战术等各种教学思想来进行学科的教学，并没有有效转变传统教学模式教学课堂氛围沉闷、优等生和学困生两极分化现象等问题。阻碍了小学数学学科的教学成效提升以及学生核心素养的有效培养。

2.2 缺乏对于生活情境模式的有效应用

主要表现为部分老师在进行生活情境教学模式应用的过程中，并没有在备课阶段结合本班学生实际学情以及生活情境教学模式应用的具体策略的深入研究，盲目的照搬其他老师成功的案例以及教学课件来进行应用，导致生活情境教学模式和所选取的教学课件内容并不能满足本班学生实际学情，从而出现生活情境教学模式“水土不服”的问题。

三、小学数学学科教学有效应用生活情境教学模式的具体策略探索

3.1 教师观念转变和能力的提升

首先，数学老师作为小学数学学科教学发展以及生活情境教学模式落实开展的重要参与者和引导者，其自身必须能够积极主动响应新课改以及素质教育等各项国家政策来学习和了解各种新教学模式和理念，并充分的探索和把握生活情境教学模式的具体应用方法和创新策略。并有效结合本班学生实际学情来进行生活情境教学模式的本土化的转变和教学策略的优化。例如在学习轴对称和平移有关章节内容教学时，就需要老师能够在备课阶段将本班学生日常生活中接触频率较高的物品来进行教学课件所需素材的收集整理，并以PPT或是动画的形式来有效的结合数学知识进行讲解。同时也需要老师能够高度重视小组合作探究模式与生活情境教学模式两者之间的配合，通过有效的小组合作探究来进一步提高生活情境教学模式的整体效能和学生学习效率。

其次，需要老师自身能够树立终身学习和不断提高自身教学素养的意识和态度。充分利用学校提供的培训机会以及课下积极主动探索线上线下多元化培训渠道和学习平台，充分结合自身教学发展要求来进行新型教学模式、教学思想和前沿理念等各项要素内容的学习和探索。同时也需要老师能够定期对于自身生活情境教学模式的开展效果进行反思与总结，一方面可以通过自我评价和反省，另一方面也可以通过匿名收集学生对于自身教学的评价、听取其他老师的旁听评价等方式，并将评价结果作为自身后续阶段教学任务目标、教学策略优化调整的重要参考数据。

3.2 多元化教学模式的创新发展

首先，需要老师能够在日常生活和学习环节当中与学生构建良好的师生关系。通过课下与学生进行一对一交流和构建平等和谐关系的方式来了解和分析学生日常学习和生活中遇到的诸多困难，同时充分的利用自身成长经验和教学能力来针对不同学生的困难进行方法的引导。同时需要老师能够在实际教学环节重视学生作为学科主体地位，在确保不影响正常教学进度和达到预期教学目标的前提下，预留出一定的时间来鼓励学生进行小组合作探索和大胆的表达自身的想法。对于能够大胆质疑和探索出多元化学习方法的学生给予全班和家长会表扬的精神奖励、小零食和免出一次作业的物质奖励。以此来有效激发学生课堂积极主动参与动力以及主动思考和探索数学知识的热情；

其次，需要老师能够有效将趣味性的游戏活动融入到生活情境教学模式当中，以此来进一步丰富和扩展教学内容以及激发学生学习动力。例如在学习分数有关章节内容教学时，老师就可以通过在课前将课桌摆放为椭圆形中间镂空的形状，也可以带领学生到楼下空旷或是操场进行趣味性的游戏活动的开展。将本班学生划分为分子和分母两个不同的学习大组，在老师课外或是教室内多媒体随机抽取不同分子式时，要求两个大组学生快速进行抱团组合。将趣味性的游戏活动融入到教学环节当中，不仅能够激发学生学习动力和满足学生喜欢游戏的天性，同时也能够有效借助游戏活动来提高学生数学知识的实践应用能力和接受效率。

3.3 生活素材积累和合理利用

首先，需要老师能够有效把握和探索符合教学内容和本班学生实际学情的生活化素材，通过日常的教学积累和生活探究的方式来将更多符合本班学生学习需求的生活化素材融入到实际教学环节当中，以此来激发学生兴趣和营造积极活跃教学氛围。例如在进行统计图有关章节内容学习时，老师就可以通过将熊出没、猪猪侠、小猪佩奇、超级飞侠等学生们感兴趣的动画片在课堂导学阶段进行播放，以此来有效激发学生对于学科学习的积极性以及良好学习状态的长效保持。同时要求学生能够投票表决自己最喜欢的动画片，并由各小组或是派代表来进行不同动画片喜爱人数的整理。通过将最终收集的数据以统计图的形式来进行展示，一方面能够通过学生们感兴趣的内容来有效切入统计图相关的知识和概念，以此来有效降低学生对于本章节知识学习的难度和压力。另一方面，能够通过生活化元素的融入来更好的提高学生数学知识实践应用能力和生活当中有关数学知识的分析能力和探索能力；

其次，需要老师能够将所收集的生活素材有效的进行生活情景的创设。例如在进行关于两位数加两位数有关章节内容教学时，老师就可以设计“班会课购买奖品”的情景，要求学生代表能够去小卖部购买10包辣条、15根棒棒糖、20支笔和本子的购买任务，已知辣条，棒棒糖，笔和本子单价分别为两元、一元、三元和两元，老师给了100块钱来进行购买，请问是否能够购买所需物品？剩余或是还差多少钱？通过将班会购买商品的生活素材融入到具体的教学情境模式当中，并配合小组合作探究模式来激发学生的探索欲望以及完成老师安排的教学情境任务。既能够让所有学生感受到数学学科学习的趣味性和获得良好的学习体验，同时也能够极大程度激发学生积极主动将所学数学知识运用在实际生活当中解决数学问题的主动性。

四、结束语

教师教学观念的转变和能力提升，多元化教学模式的创新发展，生活素材的积累和利用等措施，是本文探索小学数学学科教学有效应用生活情境教学模式的具体策略。

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