随着小学语文教育的发展，越来越多的研究表明，读写结合策略对于小学语文高年级学生的学习和发展具有重要的意义。读和写是语文学科的两个核心技能，它们相互促进、相互支持，能够综合提高学生的语言能力和思维水平。

一、读写结合策略在小学语文高年级的重要性

（一）促进学生的阅读能力

阅读是获取信息、理解内容的过程，而写作则是通过表达和组织语言来加深对所读材料的理解。通过读写结合，学生在阅读过程中积累的知识和理解可以通过写作进行巩固和运用，进一步提高对文本的深度理解^[1]。同时，通过写作，学生也可以将自己的思考和观点表达出来，进一步加深对文本的理解和把握。

（二）提高学生的写作表达能力

阅读是写作的源泉，通过广泛的阅读，学生可以接触到各种文体、文章结构和语言表达方式，积累丰富的词汇和句式。而通过写作，学生可以将所学的知识和技巧应用到实际的写作实践中，提高自己的写作能力。通过不断地读写结合，学生可以逐渐培养起独立思考、逻辑表达和文笔优美的写作风格^[2]。

（三）培养学生的批判思维和创造力

通过读写结合，学生不仅仅是被动的接受信息，而是主动思考和分析所读内容，从中发现问题、提出观点、做出判断。在写作过程中，学生需要组织自己的思维，运用逻辑推理和创造性思维，表达出自己独特的见解和观点。这样的综合能力培养有助于学生的思维发展和创造性思考能力的提升^[3]。

二、读写结合在小学语文高年纪教学存在的问题

（一）教学重视程度不够

由于小学语文教学中存在考试压力和知识点的覆盖，教师在教学过程中可能更加注重知识的灌输和应试技巧的培养，而忽视了读写结合的重要性。这导致学生缺乏机会进行深入的阅读和写作实践，无法充分发挥读写结合策略的潜力。

（二）缺乏有效的教学知道

对于读写结合策略的教学指导不够明确和系统，教师在教学过程中可能只停留在简单的阅读和写作任务上，缺乏对于学生思维过程和技巧的引导。学生缺乏系统性的学习方法，无法有效地将阅读和写作进行结合，达到更高层次的理解和表达能力。

（三）缺乏即使的反馈和评价

读写结合策略需要及时的反馈和评价，以帮助学生发现问题、改进和提高。然而，在实际教学中，教师可能缺乏足够的时间和资源来进行全面的评估和反馈，无法给予学生及时的指导和支持。这样就难以及时纠正学生的错误和不足，限制了他们的进步。

（四）学生动机和兴趣不高

读写结合需要学生积极主动地参与和思考，但是由于一些学生对阅读和写作缺乏兴趣，他们可能对这一策略持消极态度，不愿意主动参与。缺乏动机和兴趣会影响学生的学习效果和成果。

三、读写结合在小学语文高年级教学当中展开的策略

（一）结合语文要素，了解读写方法

在读写结合教学开展的过程中，教师应当让学生通过阅读来尝试写作。教师应当将多篇文本阅读的方式与读写结合融合起来，让学生把握写作技巧。将阅读作为前提、写作作为最终目标。一般来说，读主要是以群文阅读的形式开展，结合以某个主题进行一组文章的阅读，教师可以在教学过程中将《新型玻璃》、《鲸》、《松鼠》这几篇文章结合在一起让学生开展阅读并提出问题，引导学生思考。例如，这三篇文章都展示了哪些内容？它们之间的共同点是什么？你是从哪些语句中看出它们之间的共同点？这些问题的指引能够更好地让学生带着问题去阅读，把握文章重点内容。由于这几篇文章是说明类文章，学生在阅读完成之后会对写作方法和特点有着进一步的了解。教师就需要让学生开展防写，通过仿写更好地体会说明类文体的写作方法^[4]。例如，在阅读《松鼠》相关内容时，教师就可以引导学生们选择一个自己喜爱的动物进行描述，并仿照《松鼠》这篇文章中的写法和词语进行仿写。这样学生也可以将生活化的主题定为写作主题，让语文知识灵活运用于生活之中，提高学生的写作能力。这样一种仿写的模式教师还可以以改写的形式开展，让学生充分发挥他们的想象力，结合故事大概改写文章，这对于增强学生的读写能力具有十分关键的意义。

（二）指导精读课文，掌握读写方法

教师开展群文教学应当为学生们创设相应的教学情境，促进学生课文精读的完成，把握读写方法，更好地引导学生开展学习，提高写作积极性。例如，在学习《小英雄雨来》之后，教师就需要培养学生们对英雄的敬佩之情、家国情怀。因此，教师可以引导学生们撰写读后感，将自己的感受融入其中。教师可以发现很多学生的思想仍然停留于表面，为了能够更好地刺激学生产生爱国情怀，教师也可以利用多媒体设备为学生们播放与抗日战争有关的视频，以此让学生产生心灵上的震撼^[5]。此外，教师也可以引导学生们利用角色扮演的方式将文中的情景呈现出来。组织学生扮演“雨来”的角色，感受英雄形象的伟大。在角色扮演活动完成之后，教师还需要引导学生们开展互动交流，加强他们的体会和感受。这样一种方式可以更好地加强学生们对于文本的理解，同时将文本以更为形象的方式呈现出来，学生在体验的过程中也可以产生更为强烈的爱国情感。将这一情感流入到自己的读后感中，潜移默化中增强学生的写作能力。

（三）借助综合性学习，运用读写方法。

在实际阅读开展的过程中，教师在其中扮演的角色应当是引导者。学生自行阅读，教师引导学生将阅读过程中所看到的优美词汇、句子抄写下来，同时对这些内容进行分析、鉴赏，提高学生的语言表达能力，这在一定程度上也可以更好地促进学生学习主动性的提升。“书籍是全世界的营养品。”教师将群文阅读与学生写作结合起来，需要为学生们提供更多的阅读文章，开展综合性学习。在选择过程中，应当结合学生的年级来选择。一般来说，对于低年级的学生，引导多以图画书籍为主，高年级的学生则可以以名著、自然、生物科学等方面的书籍为主，这样也能够丰富学生的阅读积累，促进学生正确价值观的形成。此外，我们可以发现在教师开展教学活动的过程中，方法和模式大多比较单一，因此学生在实际学习过程中的兴趣和积极性都不是很高。这主要是因为当前学生在社会上所接受的事物丰富性比较强，若是在教学过程中教师所使用的方法是落后的，那么就不能够吸引到学生的注意力。通常情况下，在小学语文教学过程中，教师需要让学生们对一些句子、字词有着自己的理解，对此在教学过程中教师就可以利用一些活动来帮助学生更好地去理解。例如，教师可以举办比赛活动，在学习《悯农》这首古诗时，教师在说出一句诗时学生就要立刻接出下一句话并快速站起来。若是说对了就能够加一分，说错了扣一分。这样一种比赛的方式，学生的主动性和积极性都能够被激发出来。与此同时，他们在学习古诗的过程中也可以加深他们对古诗的理解和记忆，这远远比死记硬背方式掌握地更加牢固 ^[6]。

结束语：

小学语文高年级的读写结合策略对于学生的语文学习和发展具有重要意义。通过有效的教学策略和评估方法，可以提升学生的阅读理解能力和写作表达能力，培养他们的批判思维和创造力。然而，在实际教学中，我们也要面对一些问题，如教学重视程度不够、缺乏有效的教学指导、难度匹配不合理、缺乏及时的反馈和评价以及学生动机和兴趣不高等。针对这些问题，我们可以采取一系列改进措施，如加强教师培训，提供具体的教学指导，设计合理的任务难度，建立有效的评估体系，激发学生的学习动力和兴趣等。通过不断探索和实践，我们有望在小学语文高年级教育中更好地运用读写结合策略，提升学生的语文素养和综合能力，为他们的学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]梁宏.小学语文高年级读写结合策略研究[J].读天下（综合）,2020(17):0094.

[2]王娟娟.读写结合在小学高年级语文教学中的策略研究[J].考试周刊,2021(52):45-46.

[3]陈莉.人工智能技术下小学高年级语文读写结合教学策略的实践研究[J].师道教研,2022(8):126-127.

[4]宋静通.小学高年级语文读写结合教学现状及策略研究[D].江苏:扬州大学,2022.

[5]王舒.小学高年级语文阅读教学中读写结合的策略研究[J].中外交流,2021,28(2):1477-1478.

[6]林洁.核心素养下小学高年级语文读写结合教学策略研究[J].电脑校园,2019(7):356-357.