引言

全球化背景下，中华优秀传统文化的价值与意义愈加凸显。高中英语学科作为一门人文性学科，在教学中培养学生的文化意识，加深学生对多元文化的理解，已成为每一位教师必须达成的教学目标。然而，由于部分教师未能转变教学观念，忽视了中华优秀传统文化在英语教学中的应用价值，导致课堂教学内容枯燥单一，影响了学生的学习兴趣以及核心素养的发展。而如何有效地在高中英语教学中应用中华优秀传统文化开展教学活动已成为当下重要的研究课题之一。

一、中华优秀传统文化在高中英语写作教学中的应用价值

（一）有利于丰富英语教学内容

在高中英语教学中，有的教师过于注重语言知识的讲解，而忽视对学生核心素养的培养。这导致其所设计的教学活动有较强的目的性，以提高学生英语成绩和英语水平为主要目的。这与新课程标准的要求不一致，难以展现英语学科的育人价值，不利于学生核心素养的发展。而将中华优秀传统文化应用于高中英语教学，则能有效转变教师的教学思路，使教师重视中华优秀传统文化在教学中的应用价值。在实践中，教师可结合教学内容拓展教学资源，围绕中华优秀传统文化开展相关活动，让学生在实践中学习和体验中华优秀传统文化。这样的教学活动能够丰富课堂教学内容，让学生在良好文化氛围的熏陶下主动学习。这样既能提高学生对英语知识的理解程度，又能加深学生对中华优秀传统文化的认识，使其深入理解中华文化的精髓，实现语言学习与文化传承的有机结合。

（二）有利于增强学生的文化自信

近年来，快速发展的信息技术使得信息传播的方式越来越多，学生获取信息的渠道越来越广。在全球化背景下，多元文化交错传播，一些外来文化对青少年的影响日益增大，导致部分学生对本土文化有了一定距离感，甚至是误解。这十分不利于中华优秀传统文化的弘扬与传承，也不利于学生形成正确的世界观以及价值观。在高中英语教学中融入中华优秀传统文化，有利于增强学生的文化自信，提高学生的民族认同感，使学生认识到中华文化的独特魅力和价值。在教学中，教师可以为学生讲述中国节日习俗、传统美食等，还可以将哲学思想、优秀品质等中华优秀传统文化元素融入课堂。这些多样化的中华优秀传统文化内容可为学生营造良好的学习氛围，使学生增强文化自信，在日常生活和学习中更好地传播中华优秀传统文化。

（三）有利于培养学生的跨文化交际能力

在高中英语教学中应用中华优秀传统文化开展教学活动，有利于培养学生的跨文化交际能力。高中英语教材中有着诸多与中西方文化有关的内容，通过这些内容，学生不仅能够学习英语知识，还能了解和掌握相关的英语表达方式。如此一来，学生在与他人或异国朋友交流时，便能流利地、正确地使用英语进行沟通，同时还能准确地用英语介绍和解释中华优秀传统文化，以减少文化差异所带来的交流障碍和误解。在英语课堂教学中融入中华优秀传统文化，教师可引导学生就中西方文化差异和共性进行分析，使学生了解不同文化背景下的思维方式和行为习惯，使他们在跨文化交际中表现出更高的敏感度和适应性，这有利于学生跨文化交际能力的提升。

二、高中英语写作教学现状

（一）传统教学模式具有局限性

英语是一门语言类学科，而语言科目的学习与其他学术类学科的教学方式有所区别，需要为语言学习者提供良好的语言学习环境，使语言学习者能够获得沉浸式的语言学习和使用体验，从而提升语言学习者的语言技能。但是，我国大部分高中英语教学仍然在沿用传统的学术型教学方式，以教师为课堂主导，以语言知识理论为主要教学内容展开英语教学。这种教学方式并不符合语言学习的规律，并且缺乏与学生的互动，因而导致学生难以在教学中实现对语言知识的实践，因此对学生英语写作能力的培养和提升具有一定的局限性。

（二）学生缺乏写作兴趣

传统教学模式下的英语课堂也很难激发学生对英语学习的兴趣。写作能力本就是我国大部分学生在英语学习中所面临的一个困难，再加上以教师为主导的课堂教学模式，会使得写作教学内容更加枯燥乏味，导致学生难以对写作练习产生足够的兴趣，也就会进一步导致学生不会主动参与到写作练习中，而被动的学习心态会使得学生产生一种“应付差事”的心理，草草完成教师布置的学习任务，而缺乏在写作中的思考，无法提升写作能力。

三、高中英语写作教学中渗透中华优秀传统文化的策略

（一）深入挖掘英语教材

在将中华优秀传统文化融入高中英语教学时，深入挖掘英语教材是一个有效策略。通过在教材中融入中国传统文化元素，教师不仅能够让学生更好地理解英语知识，也使他们更深刻地感知中华文化的独特之处。

外研版高中英语必修第二册“Unit 4 Stage and screen”这一单元主要讨论了话剧、影视和舞台剧等内 容 。 尤 其 在 Understanding ideas 部 分 ，阅 读 材 料 “When Hamlet meets Peaking Opera”讲述了主人公 “我”观看根据莎士比亚悲剧 Hamlet（《哈姆雷特》）和 京剧版 The Revenge of Prince Zidan（《王子复仇记》） 的真实感受。教师可以在此基础上引入中国京剧的相关知识，以视频、图片等形式向学生展示京剧的乐曲、服装、唱腔等。同时，教师还可以指导学生从起源、舞台动作、表演形式、服装等方面对比分析中国京剧与西方话剧之间的区别及相似性，增强学生对京剧文化的认同，培养学生的文化自豪感。

通过深入了解这些英雄人物的生平和事迹，学生不仅能够提高英语阅读能力，还能够更全面地认知中华传统文化对英雄观念的影响。此外，在教学过程中，教师还可以通过英语教材设计引入一些与中国传统文化相关的多媒体资源，如音频、视频、图片等来增强学生的学习体验。通过欣赏中国传统艺术形式，如京剧、书法、绘画等，学生不仅能够提高语言技能，还能够感受到中华文化的深厚底蕴，从而更好地理解教材中所涉及的英雄主题。

（二）读后续写培养学生的创新意识能力

阅读和写作能力拥有紧密的联系。通过阅读，学生可以有效积累词汇和对文章结构的认知，并在写作中将这些积累的知识灵活运用，使其成为自己语言思维的一部分。同时，读后续写也是新高考英语写作题型中的大作文题目。因此，在高中英语写作教学中开展读后续写不但符合新课改的时代背景，而且能够使学生在阅读时更加注重对文章内容的理解，并通过积极的思考来对文章做出符合思维逻辑发展的续写内容，从而提升学生的读后续写能力。以“A glimpse of the future”单元为例， 本单元的设定是对未来世界的畅想，而“穿越”这一话题始终都是学生较为感兴趣的话题，因此展开对这一话题的读后续写可以极大程度上提升学生的自主学习兴趣，并能使学生在续写过程中积极思考其续写内容的合理性。在完成对课文内容阅读的基础上，教师可以给学生提供阿西莫夫科幻小说中的片段，让学生阅读之后，就此展开续写。在续写过程中，学生不但要考虑文章逻辑的延续性，而且要考虑在进行续写创作时文章内容的严谨性，使学生的续写内容能够更加符合文章的逻辑，并能有效激发学生在续写过程中的创新意识能力。

（三）尊重学生主体，讲述中华优秀传统文化故事

在具体的实践中，教师可以围绕教学内容设计与中华优秀传统文化有关的活动，鼓励学生参与其中，讲述中华优秀传统文化背后的故事。这样的活动能够激发学生的自主学习意识，使他们围绕学习主题以及活动任务查阅资料、收集素材，并用英语呈现出来。这样既能提高学学生的学习效率，又能在潜移默化中强化学生对中华优秀传统文化的理解，培养学生的语言表达能力和文化意识。

必修第二册Unit 2中“Time for a change?”主要讨论了中国传统文化习俗应不应该创新改变的问题。针对这一主题，教师可以组织学生开展英语辩论赛，让学生分别从“传统习俗可以改变创新”和“传统习俗必须完全保留”两个方面阐述自己的想法和观点。这类实践教学活动创新了中华优秀传统文化的融入方式，学生在准备过程中也能够了解更多与中国传统文化相关的知识，从而丰富学生的知识储备，提升学生的文化素养。

这一活动既能营造活跃的课堂氛围，又能让学生主动学习，从而达成学习目标。在整个学习活动中，每一名学生都全身心投入其中，有的学生会通过查阅资料的方式了解多元文化，有的学生会将自己在不同节日所经历的事情以写作的方式记录下来。之后，教师可围绕本单元的主题设计“我的传统节日故事”的活动。活动的主要目标是让学生了解和探究中国传统节日的文化内涵以及历史发展背景；培养学生用英语讲述和分享传统文化故事的能力；增强学生的文化自信，发展学生的文化意识。在实践中，教师可先向学生介绍我国的传统节日，并通过互动的方式让学生说出这些传统节日背后的文化和习俗，要求学生将所听到的内容暂时记录在笔记本上。而后，让学生结合个人兴趣选择一个传统节日，教师可以为学生提供一些指导性问题，如传统节日的起源、文化习俗、节日中的家庭活动等，以帮助学生深挖与传统节日有关的文化内容。而后，教师鼓励学生自主学习，收集、整理与该节日相关的信息和故事，并通过写作的方式记录下来。最后，教师在班级组织开展“传统文化故事会”活动，让学生分享自己所了解的传统节日故事，让学生在尊重和理解中华优秀传统文化的基础上主动学习，用英语讲述传统节日故事，从而有效地提升学生的英语口语和写作能力，加深学生对中华优秀传统文化的理解与认同。

（四）专题写作教学，融入传统文化

加强中华优秀传统文化在英语写作教学中的融合与渗透具有合理性。教师在英语写作教学过程中，应注重对写作突破点的探索和挖掘。在学生的整个写作过程中包含了框架构建、素材整合、实践写作等。教师为通过写作教学进一步加深学生对中华优秀传统文化的认知及理解，应选择和中华文化存在密切联系的主题及内容。另外，教师应通过对学生进行有效引导，使学生逐渐养成英语写作素材积累与整合习惯。在实践教学工作中，教师可以采用多媒体方式为学生播放中华优秀传统文化的相关宣传视频，以此不仅可以有效培养学生英语听力能力，还可以帮助学生积累更多的中华优秀传统文化相关素材，学会对中华文化的表达。

例如，以外研版高中英语必修第二册教学为例。Unit 1 的主题是“Food for thought”，其中的阅读材料主要讲述了不同国家和地区在饮食方面的差异。教师在备课时可以围绕这一主题进行深入挖掘，了解中西方的饮食文化和特定习俗，为学生搜集描述国内饮食习俗的英语文章、英语视频等。然后以“AchildofTwoCuisines”部分的阅读内容为切入点，融入中国优秀传统饮食文化，带领学生了解中国饮食文化的发源历史、文化内涵和文化特点，使学生能够对中国饮食文化有较为全面的了解。

由此，教师可以在课堂上为学生播放有关宴会视频，在吸引学生参与课堂学习注意力的同时，提高自身对中国传统美食的理解及认知度。接下来教师可以让学生联想当地美食及一些饮食文化，教师在开展这一部分内容教学时，可以让学生以小组形式进行讨论，并让学生用英语讲述各组的讨论结果。在完成以上内容教学基础上，教师应让学生使用列数字、下定义及对比等多样化方式构建英语写作框架，此过程中教师应充分发挥自身引导作用，使学生能够从健康饮食原则、健康饮食理解、饮食习惯等角度出发，梳理英语写作思路，为学生高效写作奠定基础。

结束语

总而言之，在高中英语教学中应用中华优秀传统文化是促进学生核心素养发展的重要举措，也是传播中华优秀传统文化的有效途径。在实践中，教师应结合教学内容以及学生的学习需求，设计多样化的学习活动并巧妙渗透中华优秀传统文化。同时，制订有效的教学评价机制，从多角度对学生的学习情况进行评价，以此了解中华优秀传统文化在教学中的应用效果，掌握学生的整体学习情况，不断调整、优化教学策略，推动高中英语教学全面改革。

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