前言：户外自主游戏活动的开展，旨在让幼儿能够通过自身的喜好和需求，创设不同的游戏活动开展模式，从而在参与游戏的过程中获取乐趣。这样的教育方法既能够帮助幼儿的发散性思维得以提升，也能够让幼儿形成良好的创造能力，有利于挖掘幼儿的内在潜能。所以在户外的自主游戏活动开展和实施阶段，作为教师也需要积极主动地参与其中，帮助幼儿构建起全新的知识学习模式，把幼儿的能力最大程度地得以发挥，打造具有独特性和趣味性的游戏活动过程中，使幼儿的学习品质得以培养。这样就能够真正地在组织开展活动的过程中，让幼儿的心灵和思想得以满足，也能够让幼儿更加良好地体验学习的乐趣，以便于达到促进幼儿学习品质发展的目标，为其后续的学习做好坚实的铺垫。

一、注重营造活动氛围，激发学习兴趣

幼儿园阶段是对幼儿良好学习品质培养的关键时期，在这其中可以了解到，教师还需要抓住幼教工作实施的每一处细节和契机，从而让幼儿在参与游戏活动的过程中，拥有良好的自主意识，也能够通过这样的方法，激发起幼儿学习的兴趣，使幼儿真正地参与到活动之中。作为教师在自主游戏环境开发的阶段，需要注重对良好氛围进行营造，这样才能够使幼儿的学习和成长找到扎实的落脚点。也能够促进幼儿和谐发展，以幼儿兴趣为宗旨，打造全新的自主活动实施模式，从而在户外活动开展的过程中，提高幼儿的综合素质和能力。

例如：在户外游戏活动开展中，作为教师就需要尽可能地让孩子放飞自己的天性，以玩泥巴的区域游戏活动为例，教师组织幼儿换好玩泥巴的服装后，就可以展示出一些精美的泥塑成品，然后让幼儿在玩的过程中，创造出属于自己的泥塑。也可以把《奔跑吧》节目中，明星们玩泥巴时的游戏活动提供给幼儿，为其自主游戏的创设找到全新的开展思路。这些都能够使游戏活动的实施变得更具多样性特点，也能够打造全新的课堂教育模式，使幼儿感受到学习的乐趣和自主游戏活动的意义，发挥自身独有的优势和能力的同时，为幼儿的全方面进步和成长奠定基础。在“泥潭大战”的活动开始时，教师就可以引导幼儿说出自己的想法，有些幼儿认为泥潭大战时，应该以男生、女生配合为主，否则男生、女生之间力量相差过于悬殊。还有些幼儿认为，该以谁先碰到泥潭对面的白线作为最终输赢的判定。这样的形式都能够发挥出幼儿自主学习的意识和积极性，也能够在户外游戏活动开展的过程中，使幼儿的良好学习品质得以形成^[1]。

二、开放环境交互作用，促进学习开展

任何教育工作在开展和实施的过程中，都离不开良好环境的创设，所以在幼儿园的户外自主游戏活动开展过程中也是如此。开放和交互性的环境能够让幼儿的各方面能力得到有效地调动，所以在自主的户外游戏活动中，教师也可以作为幼儿的有效引路人，组织幼儿在良好的环境中，发挥出自身的思想意识和行为能力。因此也能够看出，环境对户外游戏活动开展和自主性的培养所起到的作用，是每一个幼儿教师都需要面对的核心课题，也是确保这项游戏活动顺利开展和实施的重要手段，对于幼儿良好品质的塑造有着至关重要的影响。

例如：在户外观察区域中开展“我和春天”这一游戏时，教师就需要为幼儿构建出较为良好的学习环境，以此引导幼儿能够自主地对春天的景物、植物和特点进行观察，以便于激发起幼儿对大自然的热爱之情。如，在“我和春天”的游戏创设中，教师就可以组织幼儿自主地分析，通过哪些行为能够感受到春天？因为春天是一个季节，我们都知道季节与人、物不同，摸不着，也无法沟通，那么我们该如何了解春天？有些幼儿会说，通过草和树的颜色来判断春天是否到来；也有些幼儿会认为，通过观察冰雪融化的状态，来判断春天是否到来。大家在集思广益的过程中，就会设置与出多种多样的游戏活动，如，“找春天”“画春天”“做春天”等，这些都能够通过良好的环境创设，让幼儿在自主创设游戏活动时，提供良好的学习品质。其中“画春天”就可以大家共同绘画出小花、小草，并把画好的图案裁剪下来，并埋在观察区域的土壤里，这样大家就会发现春天真的到来。这些都能够激发起幼儿自主参与游戏活动的积极性，对于幼儿的良好品质培养，也有着至关重要的影响^[2]。

三、观察活动进展历程，助力学习反思

在幼儿学习品质形成的过程中，反思的意识和能力，是其中较为重要的元素，也是幼儿未来学习以及生活中必备的品质，这一品质一旦形成，就会陪伴幼儿一生。所以作为教师，也需要以户外自主游戏的活动为核心，让幼儿能够在不断积累的过程中感悟道理，提高学习效果，形成良好的品质。

以户外游戏活动“搭城堡”为例，作为教师就需要结合幼儿园中，孩子的实际特点，以及园区构建各个活动板块的基本环境，为幼儿搭建自主游戏活动开展的良好氛围，以此让幼儿在相互借鉴、相互帮助的过程中，得以良好的成长。如，教师可以首先让每一个孩子说出自己搭建城堡时所具有的想法，有些小女孩想要搭建一座公主的城堡；有些小男孩想要搭建一个最酷的城堡；还有一些孩子需要的是美食城堡。这时教师就可以把兴趣爱好相同的幼儿进行小组的划分，大家共同合作、相互配合，搭建出属于自己的独特城堡，这样就能够使自主游戏活动真正地发挥出其所具有的教育价值和意义，也能够在整个活动开展的过程中，帮助幼儿认识世界、了解世界。

在这一活动开展阶段，作为教师也需要对整个活动的进展和实际实施情况进行有效的观察，如，有些幼儿在彼此配合阶段，产生分歧时会相互埋怨；有些幼儿则会积极主动地解决问题；还有些幼儿在自主游戏活动中，有着自己的想法；而有些幼儿只能一味地完成其他人分配的工作任务。这些都是需要后续作为教师加以改革，或重点教育的方向。如，对于一些只愿意聆听他人，或让他人委派任务的幼儿，作为教师在日后就需要尽可能地为幼儿提供自主完成某项游戏活动的机会，从而培养幼儿的良好品质，使幼儿的天性得以释放，也能够挖掘其潜能，以便于在多样化游戏的支持下，培养幼儿良好的学习品质。所以通过这样的自主户外游戏活动开展，既能够对幼儿日常教育工作的实施情况进行反思，也能够提高教育效果和水平，为幼儿真正地打造出全新的知识学习环境和氛围，实现幼儿良好品质的培养目标^[3]。

结论：综上所述，在幼儿园内部教育工作开展和实施的过程中，游戏活动是幼儿各方面能力得以培养的关键活动方式之一。通过游戏活动的有效创设，既能够让幼儿积极主动地参与其中，也能够让幼儿的感性思维得到良好地调动，从而激发幼儿的潜能，推动幼儿的进步。因此，本文也结合以上的内容，以户外的自主游戏活动为核心，探讨幼儿学习品质培养的具体方法和策略。力求能够从多样化的教育模式，以及有效教育方法的开展过程中，提高幼儿的各项能力，推动幼儿的良好进步，促进幼儿的全面成长。

参考文献：

[1]何芳,黄颂,李琳.山区幼儿园户外自主游戏的场地划分及材料投放探究——以永州市道县教育局示范幼儿园为例[J].教育观察,2024,13(12):42-44+48.

[2]杨林玥.幼儿园自主游戏的现状及策略研究——以河南省L市为例[J].教育观察,2023,12(06):59-61+76.

[3]李淑贤,陈芝蓉,梁菲仪.幼儿在户外自主游戏中的社交冲突解决与教师支持[J].广西教育学院学报,2023,(01):133-137.