语文作为文化的载体，其教学不仅是知识的传授，更是智慧的启迪。在传统教学模式下，学生常会因为缺乏主动探索的机会，思维的火花难以被点燃。为了打破这一局限，启发性思维教学法应运而生，它倡导教师成为学生思维发展的催化剂，通过精心设计的问题和活动，引导学生在语文的世界里自由翱翔。

一、启发性思维在初中语文教学中的价值体现

启发性思维在初中语文教学中的价值不言而喻。启发性思维能够有效激发学生的学习兴趣。在语文教学中，教师更倾向于知识的传授，忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏学习的主动意识。启发性思维强调学生在学习过程中的主动探索和思考，使学生在解决问题的过程中获得成就感，从而激发他们的学习兴趣。启发性思维还能够促进学生的创新和批判意识的觉醒与发展。教师可以利用开放性任务，鼓励学生从不同角度思考问题，提出自己的见解和创意。比如，在作文教学中，教师可以引导学生结合自身经历和感受，自由表达自己的观点和情感，培养他们的创新思维和表达能力^[1]。同时，教师还可以通过辩论、讨论等形式，引导学生分析问题、质疑权威，培养他们的批判性思维能力。这种能力不仅对语文学科学习有重要意义，对其他学科的学习以及学生的全面发展也有着深远的影响。再者，启发性思维有助于提高课堂教学的有效性。教师可以更好地了解学生的思维过程和理解水平，及时调整教学策略，因材施教。比如，在讲解一篇难度较大的文言文时，教师可以通过启发性提问，了解学生的理解情况，并根据学生的反馈，进行适当的补充和解释，使教学更加有针对性和有效性。同时，启发性思维还能够调动学生的积极性，使他们在课堂上更加主动参与，从而提高课堂教学的效果。通过启发式教学，教师变成了学生学习的引导者和合作者。学生在自主探究的过程中，能够感受到教师的尊重和关爱，从而增强学习的动力和信心。尤其是在课堂讨论中，教师可以鼓励学生大胆表达自己的观点，并给予积极的反馈和鼓励，使学生感受到自己的价值和意义。

二、初中语文教学中启发性思维教学方法

（一）设问导入法——激发思考的开端

设问导入法的关键在于设置问题引导学生思考，通过问题激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动参与到学习过程中。设问导入法不仅能够打破传统教学中师生单向传递的局面，还能够培养学生的批判性思维和独立思考能力。教师在课堂开始时提出具有启发性的问题，激活学生的大脑，使他们在后续的学习过程中保持高度的注意力和积极性^[2]。设问的问题应当与教学内容紧密相关，且具有一定的开放性，使学生能够从多个角度进行思考和讨论。比如，在教学《论语》时，教师可以问：“如果你生活在孔子的时代，你认为孔子会如何评价你的行为和思想？”这一问题不仅引发了学生的兴趣，还促使他们思考孔子的思想和价值观，从而为后续的学习奠定了基础。在具体的教学过程中，教师可以首先简要介绍《论语》的背景和孔子的生平，然后引导学生思考孔子的主要思想，例如仁、义、礼、智、信等。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，让每个小组分享他们对孔子思想的理解和对设问的回答。在讨论过程中，教师可以适时点拨和引导，使学生能够更深入地理解孔子的思想精髓。

（二）案例分析法——深度理解的途径

案例分析法需要利用具体、生动的案例，激发学生的兴趣和思考，使他们能够更好地理解和掌握抽象的理论知识。在教学过程中，教师可以选择与教学内容相关的经典案例或者学生熟悉的实际案例，引导学生通过分析案例中的问题、情境和解决方案，来理解和掌握相关的知识和技能。比如，在教学《皇帝的新装》时，教师在分析童话中的故事情节和人物形象的基础上，引导学生理解故事的深层含义和道德教育意义。具体教学中，教师可以先带领学生阅读《皇帝的新装》的故事，然后引导学生思考和讨论故事中的几个关键问题，如“皇帝为什么相信骗子的话？”、“群臣和百姓为什么不敢说出真相？”、“最后是谁揭穿了谎言？为什么是他？”等。通过这些问题的讨论，学生可以深刻理解故事中的道德教育意义，并思考如何在现实生活中坚持真理、勇敢说出真相。接着，教师可以介绍一个现实生活中的案例，例如某企业因产品质量问题引发的公众质疑和企业的应对措施。让学生小组讨论并分析这个案例，提出他们认为正确的应对措施，并与《皇帝的新装》中的情节进行对比，讨论两者之间的相似性和差异。

（三）角色扮演法——沉浸式体验学习

为了做好启发性思维的培养，教师还可以利用常见的角色扮演法去创设情境，让学生在扮演角色的过程中体验不同角色的心理和行为，增强他们对知识的理解和记忆。比如，在教学《桃花源记》时，教师可以先带领学生阅读《桃花源记》的内容，然后引导学生讨论桃花源的特点和作者陶渊明的思想。在此基础上，教师可以分配角色，让学生小组合作，设计一个模拟情境，如“外来访客第一次进入桃花源”，并让学生分别扮演不同的角色，通过对话和互动，展示桃花源的生活场景和社会氛围。在角色扮演过程中，教师可以引导学生思考和讨论以下问题：“桃花源的居民为什么选择隐居？”、“这种理想社会在现实中是否可行？为什么？”、“陶渊明通过《桃花源记》想要表达什么样的思想？”等。通过这些问题的讨论，学生不仅能够更好地理解《桃花源记》的内容和作者的思想，还能够培养他们的思考能力和表达能力。

（四）创作表达法——释放学生的创意

创作表达法是一种通过引导学生进行创作活动，表达他们的思想和情感的教学方法。创作表达法不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够培养他们的表达能力和审美素养。在教学过程中，教师可以引导学生进行作文、绘画、表演等多种形式的创作活动，让学生在创作过程中体验和表达自己的情感和思想，从而更好地理解和掌握教学内容。比如，在教学《乡愁》时，教师先带领学生朗读《乡愁》这首诗，然后引导学生讨论诗中的情感和意象，让他们理解诗人余光中的思乡之情和诗歌的艺术魅力。在此基础上，教师可以布置一个创作任务，让学生结合自己的生活经历，创作一首关于乡愁的诗歌，并要求他们在诗歌中表达自己的情感和思想。在创作过程中，教师可以给予学生一定的指导和建议，如如何选择意象、如何表达情感等。同时，教师还可以组织学生进行小组讨论和交流，让学生分享他们的创作思路和感受，并相互点评和鼓励^[3]。

结语：

启发性思维教学方法在初中语文教学中的应用，不仅提升了学生的学习兴趣和自主学习能力，还培养了他们的创新思维和批判性思维能力。通过设问导入、案例分析、角色扮演和创作表达四种策略，教师能够激发学生的思考，引导他们自主探索和发现知识，增强课堂教学的效果。因此，教师应在教学中充分运用启发性思维教学方法，帮助学生在领悟中储备知识，在启发中成长进步。

参考文献：

[1] 李珊珊. 启发性思维教学在初中语文课堂教学中的有效应用[J]. 问答与导学,2022(21):33-36.

[2] 周秋瑜. 初中语文教学中学生思维能力的培养[J]. 中学语文,2023(6):103-104.

[3] 王全周. 浅谈初中语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2024(2):43-45.