前言

新课程标准指出：在初中数学教学活动中，教师不仅要传授理论知识，还要注重教学资源的整合，引导学生体验获得数学结论的过程，不断完善学生的自我认知^[1]。随着教育改革的深入，资源整合式教学作为一种新型教学方法，已成为促进学生综合能力发展的有效手段之一，有利于教师丰富教学资源，在课堂教学中融入更多的教学素材和教学内容，创新教学路径，更好的引导学生分析思考学习过程，从而理解数学知识，掌握数学技能，进一步养成良好的数学思维。

一、资源整合式教学的重要性

（一）有利于发展学生的主动学习能力

新课程标准指出：初中数学教学应着眼于学生的课内课外，培养学生举一反三、触类旁通、学以致用的能力。资源整合式教学能够引导学生树立正确的学习观，培养学生良好的学习习惯，在驱动性任务下，通过自主学习和合作探究，找到解决数学问题的最佳方法。同时，素质教育和数学核心素养要求下的课堂教学，不单是教授知识，更要应用知识。资源整合式教学能够将课堂中的知识学习迁移到课堂外的知识应用，让学生在数学思维的引导下主动探究问题，寻找解决问题的方法，进而发展学生的主动学习能力。

（二）有利于培养学生的知识迁移能力

在资源整合式教学视域下，不同小节、单元间的教学目标都具有较强的逻辑性和联系性。利用资源整合式教学，能够充分发挥学生形象思维的优势，直观地理解各学习板块间的相关性，加深对单元主题的印象，促进学生的深度学习，以便在课后能够更好的实现知识迁移^[2]。 同时，为了提高资源整合式教学效果，教学中选取的各种教学资源、素材都要经过仔细的筛选、调整，并对其进行整合，融入多元课外知识，有助于培养学生的创新能力。

（三）有利于激发学生学习兴趣

数学课堂是开展教学活动的主要场所，为师生互动、学生交往提供了有效渠道。研究表明，学生对知识的理解和掌握，只在很小程度上受教师反复讲解的影响，更多的取决于学生对知识的兴趣以及自主学习的意愿。数学书本中还有许多抽象、难以理解的知识，资源整合式教学能够紧密结合学生的实际生活，立足学生已有的知识和经验，引导学生展开各种探究性活动，激发学生的学习兴趣。另外，资源整合式教学能够将学生的“要我学”转变为“我要学”，让学生在轻松、愉快的学习环境中理解知识、记忆知识并运用知识，真正做到“以学生为中心”。

二、初中数学教学中存在的问题

（一）课堂缺乏互动性

数学作为一门逻辑性强、严谨的学科，容易给学生带来较大的学习压力，而幽默、风趣的课堂氛围能够吸引学生注意力，有效的课堂互动则能提高学生学习积极性^[3]。但在实际教学中，有的教师受学科特性的影响，往往不苟言笑，使得课堂气氛沉闷，教师将注意力主要集中在知识的讲解上，而忽视了与学生的互动，教学活动未能突破“教师讲、学生听”的传统模式。情感交流上的缺乏使得学生积极性降低，课堂氛围枯燥，容易影响教学的有效性。

（二）教学方法单一

当下，许多初中数学教学犹如“吃快餐”一般，课堂容量大，教学节奏快，知识密度高。有的教师忽视学生的个体差异与学情，盲目地采用“满堂灌”“填鸭式”教学方法，学生不停地记笔记，掌握不了要领，容易产生学习疲劳，学生的主体地位也得不到体现，不利于学习能力的提高。在学习中，学生能够跟上教师的教学节奏已经颇为吃力，更不用说是进行自主思考，加之许多教师生怕学生听不懂，将知识点掰开了、揉碎了来讲，学生缺乏自主探究的机会，无法体验在探究中获得成功的乐趣，长此以往，学生的学习积极性将大大降低。由此可见，单一的教学方法已无法适应新时代初中数学教学的需要，是导致初中数学课堂教学效果不理想的重要原因之一。

（三）缺乏课堂评价

初中生正处于情感发展的重要时期，心思细腻、情绪变化快，十分在意他人对自身的评价。在数学课堂上，许多教师却忽略了教学评价的积极作用，当学生表现积极或取得成就时未给予及时的肯定和赞扬，容易导致学生的情绪受到影响。学习能力强的学生得不到教师认可，其积极性会受到打击；学习能力弱的学生得不到鼓励，也将逐渐失去学习动机。课堂教学评价是获得学生反馈、改进教学工作的重要环节^[4]。教师如果长期忽视课堂评价，不仅会让学生获得消极的学习体验，无法全面掌握学生在学习中存在的不足，也不利于师生互动，无法为教师的教学工作提供有效的改进意见。

三、初中数学资源整合式教学策略

（一）利用生活资源，激发学生学习潜能

生活处处皆数学。数学具有较强的适用性，充分利用现实生活中的案例展开教学活动，有助于吸引学生注意力，提高学生课堂参与度，激发学生学习潜能^[5]。教师需时刻关注生活中的教学资源，结合实际案例优化教学方案，让学生在学习过程中发现数学问题，并利用生活知识和数学知识解决问题。

例如，在八年级上册第六章“3 从统计图分析数据的集中趋势”教学中，教师可对学生进行分组，然后提出探究问题：“同学们，相信大家都观看过才艺比赛吧？那你们知道在评分环节为什么要去掉一个最低分和最高分呢？”让学生组内统计各成员最近一次数学单元测验的成绩，此加深学生对以前章节学习的数据收集、数据整理等知识的印象。统计结果显示：小组1的成绩分别为100.95.98.90.89.68.95.96.90.64；小组2的成绩分别为91.98.68.89.96.94.92.97.93.99；小组3的成绩为......然后要求学生计算出本组成绩的众数、平均数和中位数。学生在计算过程中发现，平均数会受到每一个数值的影响，如小组1的平均数受到数值64的影响，为88.5；小组2的平均数受到数值68的影响，为91.7。此时，学生已逐渐理解到教师在课前提出的问题，明白要去掉最高分与最低分的原因，这是为了保证比赛的公平性。在学生思维正活跃的时候，教师可抓住教学契机，自然而然的过渡到新课学习上，培养学生的认知能力。

（二）结合已有经验，开拓学生思维空间

学习、成长的过程也是学生不断获得经验的过程，不论是直接经验还是间接经验，都对学生的思维认知产生着重要影响。教师可利用学生的已有经验，有意识的引导学生构建起属于自己的数学认知体系，以数学思维促进学生良好发展。尤其是数学教材中不同章节里具有联系的知识点，教师需高度关注，整合资源，引导学生结合已有经验，积极探索解决问题的方法，以开阔学生的思维空间。

例如，“鸡兔同笼”是八年级上册第五章“3 应用二元一次方程组”的经典问题，在教学过程中，教师可创设相应的教学情境，带领学生回顾小学时对该问题的解法，即采用假设法求出答案。在学习一元一次方程后，鸡、兔的头数这一已知条件已经给出，学生可将鸡的数量设为未知数x，利用总的头数设出兔子的只数，再构建出方程，求出答案。而在本章节教学中，教师可引导学生结合以往的学习中获取的经验，与同学讨论二元一次方程组在本问题中的运用，记录下解题思路。有的学生发现，如果分别将鸡和兔都设作未知数，同时结合足数、头数的等量关系，便能构建出二元一次方程组，求出答案。通过引入已有学习经验，学生能够更深刻的感受到二元一次方程组的核心思想，结合教师讲解与学生思考，能更好的帮助学生构建起相关的知识体系，培养学生的抽象思维。

（三）小组合作探究，提高学生数学能力

数学学科的学习离不开思考与探究，只有不断探索，才能在数学海洋中感受知识的魅力，体验数学带来的成就感。合作探究作为一种有效的学习方法，有助于培养学生的数学意识，在与同伴、教师的交流合作中，发展数学思维^[6]。因此，教师要善于利用小组合作探究，为学生提供探究的机会与平台，帮助学生积累经验，学习他人长处，取长补短，进一步提高数学能力。

例如，在八年级下册第五章“4 分式方程”的学习中，教师可选择学生感兴趣的问题，或者融入时事热点，利用小组合作探究，激发学生学习积极性，增强学生对分式方程的好奇心。首先，教师可通过建立合作学习小组的方式对学生进行分组，并为每个学习小组分发一道分式方程，让组员合作将其转为整式方程。教师引导学生回顾消元法知识点，通过降次的方式，降高次方程为一元一次方程。其次，由于该探究问题具有一定难度，因此教师需不断走下讲台，查看学生的方程转化情况，并给予指导，纠正错误。最后，组内推选学生代表汇报交流，教师适时补充。在小组合作探究的过程中，高次方程、一元一次方程与多元方程的融合，有助于培养学生的数学转化思想，通过知识连接使数学资源更加丰富，不断提高学生的数学能力。

（四）设计数学问题，促进学生认知发展

初中生思维活跃，容易受到新鲜事物的吸引，对外界事物往往充满好奇，教师可充分利用这一特点，通过数学问题的设计，引发学生的思维碰撞。除了教材上现成的数学问题，教师还要对其进行拓展，提出具有一定难度、学生在经过努力思考后又能解决的问题，找到学生的“发展最近区”，确保学生“够一够”“跳一跳”便能掌握，以促进学生认知发展。同时，教师还可结合生活素材设计数学问题，在提高学生学习积极性的同时，将抽象的理论知识与直观的生活实践联系起来，以促进学生认知体系的发展^[7]。

例如，在八年级下册第二章“5 一元一次不等式组”的学习中，教师可结合常见的手机套餐收费标准，设计数学问题：“同学们，老师新买了一个手机，为了保证手机的正常使用，需要开通手机套餐，想请同学们帮老师看看用什么套餐最划算。”然后出示套餐：套餐1月租为40元，主叫通话每分钟0.2元；套餐2没有月租，主叫通话每分钟0.4元。学生们积极思考，在帮助老师解决问题的过程中，体验不等式的学习过程，培养学生符号意识。有的学生采取以下步骤解决问题：假设通话时间为x分钟时，两个套餐的费用一样，方程为：40+0.2x=0.4x，x=200。然后，列出不等式：40+0.2x＞0.4x、40+0.2x＜0.4x，进而求得当x＞200时，套餐1更划算；当x＜200时，套餐2更划算。在计算时，学生能结合问题中的数量关系，联系不等式与方程，成功解决了该问题，并加深了学生对一元一次不等式的印象。

（五）引入信息化教学，拓宽学生视野

现代技术手段，如智能教育平台、虚拟实验室等，能够为学生提供更加直观、生动的数学知识体验。因此，教师可通过引入信息化教学，为学生提供各种在线学习资源，促进学生的个性化学习，拓宽学生的学科视野，丰富教学内容，延伸数学课堂的宽度与深度，增强学生对数学实际运用的理解。

例如，在九年级下册第二章“2 二次函数的图像和性质”以及“4 二次函数的应用”教学中，教师可结合信息技术展开信息化教学，设计虚拟实验设项目，以更加生动直观的方式拓宽学生的数学视野。教师可利用虚拟实验室软件，模拟二次函数受到不同参数影响的图像，让学生通过调整参数，来观察二次函数图像的变化。在整个实验过程中，学生能够自主探究或小组合作探究二次函数的开口方向、顶点坐标以及对称轴等性质，并观察这些性质与参数a、b、c之间的关系。在交互式学习中，学生能够更加直观、深刻的理解二次函数的图像特征，同时也提高了学生对数学实际运用的认识。除此之外，教师还可利用智能教育平台，与学生分享各种在线学习资源，如与二次函数有关的视频教程、模拟习题和实例应用等。通过这些学习资源，学生能够在课余时间更好地进行自主学习，基础薄弱的学生能够巩固课堂所学知识，学习能力强的学生能够进行高层次的训练，有助于增强学生将二次函数图像性质融入到实际生活场景中的能力，提高学生的解题能力。

（六）跨学科教学，促进学生全面发展

跨学科整合是解决数学知识与实际应用融合问题的有效措施，通过与其他学科教师合作，创设具有跨学科特色的教学场景^[8]。因此，教师可以在一个实际问题的解决中，融入数学、科学和语言等多个学科的知识，让学生在解决问题时获得全面的知识体验。

例如，在九年级上册第一章“1 菱形的性质与判定”和“2 矩形的性质与判定”教学中，教师可利用跨学科整合，促进数学知识与实际应用的融合，激发学生的数学兴趣。教师可通过与生物老师合作，创建一个有关植物叶片形状的数学活动，借助有趣、富有实际意义的教学实例，引导学生利用数学知识研究植物叶片的形状特点，尤其是菱形和矩形的植物叶片。通过测量、比较不同植物叶片，分析光照、水分等因素对叶片形状的影响，不仅能够帮助学生深入理解数学中有关菱形和矩形性质的知识，还能帮助学生更好地将这些知识应用到实际的生态学问题中，提高学生的跨学科学习能力，让学生在数学学习中获得更加丰富的应用体验，促进学科的有机融合，促进学生的全面发展。

结语

综上所述，资源整合式教学为解决初中数学教学中的常见问题提供了可行的途径，该种整合式教学引导学生掌握自主学习的方法，提高数学知识和实际运用的融合程度，培养学生的自主学习能力。在初中数学课堂教学中，合理利用资源整合式教学，既能激发学生学习兴趣，又能调动学生的学习积极性，从而达到最佳的教学效果，提高数学教学质量。因此，初中数学教师要不断总结经验，改进教学方法，关注学生的思维发展，为初中数学资源整合式教学提供更为有效的支持，促进学生的知识迁移，让科学的精神和方法跨越学科，实现润物细无声的效果。

本文系江西省教育信息技术研究"十四五"规划2023年度课题"基于UMU平台下数学、英语学科的资源整合"（立项编号:2023-C-1-1044）

参考文献

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