引言

    情境教学相较于其它教学方式具有形真、情切、意远、理寓等特点，将其应用于高中政治课堂教学实践中，能够更好地提升高中政治教学效率及质量，同时让学生核心素养在情境体验中得到提升。当下不少教师都有在教学过程中采用情境教学法，可是部分教师在创设情境时却缺少科学创造意识，情境与内容脱节、也忽略了学生学习需求，最终自然无法保障其实施效果。而为了有效改善这一现象，切实发挥出情境教学在高中政治教学中的积极作用，笔者也就此提出了如下建议：

一、 创设议题情境，激发学生求知欲

    高中政治教师若能在教学课堂为学生创设引人入胜的议题情境，就能有效激发学生学习好奇心及求知欲，从而有效调动学生政治学习主动性及课堂参与度，有效助力于学生高效学习政治^[1]。在创设教学情境时，议题情境若能作为高中政治课堂有效导入，能够在很大程度上提升课程实施趣味性及有效性，高中政治教师可以在教学期间为学生合理设计议题，围绕着学生学习兴趣及认知水平来选择针对性、趣味性的议题，以此来有效确保议题能够点燃学生兴趣，这样学生自然也能主动参与到政治课堂学习中。以“中国共产党的先进性”为例，教师在新课导入环节即可结合教学内容来为学生引入如下议题：“中国共产党究竟是如何在重大历史时期维持其先进性的呢？”这样学生就能在议题情境引领下对中国共产党发展历程及先进性产生求知欲，并且主动参与到新课学习及探究中，这样自然能够切实提升高中政治课堂有效性。

二、 创设媒体情境，营造和谐学习氛围

    信息技术的迅猛发展为传统教学带来了生机及活力，高中政治在创设教学情境时，还可以利用信息技术手段来为学生创设媒体情境，毕竟网络平台、信息技术的发展能够为政治教学提供丰富学习资源，而这些丰富的图片、影像资料则能很好地强化学生学习情感体验，同时还能为学生营造出一个和谐、友好的学习氛围，以此来更好地助力于学生高中政治学习。为此，要想有效创设教学情境提升高中政治课堂有效性，教师还需注重媒体情境的创设，结合教学内容精心挑选多媒体课件，然后再借助生动、直观的展示方式来刺激学生视听感官，这样学生就能在媒体情境中获得感化及情感体验，有效强化学生政治知识认知。以“积极维护人身权利”为例，为了能够帮助学生更好地认识人身权，教师即可在课堂上借助多媒体技术为学生展示四张图片：1）外卖员进入办公楼需要被搜身；2）恶作剧促使他人伤残；3）小王同学随意在网络上发表自己的言论，并且还因此损害了他人利益；4）小茗同学随意拆开他人的信件。在展示这几张图片之后，教师即可引导学生思考上述图片中出现了哪些侵害人身权的现象？需要承担什么样的法律责任？这样学生就能在媒体情境下深入思考，在强化学生知识理解的同时，还能有效促使学生应用所学解决实际问题，从而真正强化学生法治意识，有效提升高中政治课堂教学有效性^[2]。

三、 创设生活情境，强化价值导向

    情境本就服务于教学，创设教学情境的目的也是为了能够强化学生对于政治知识的理解，同时有效强化学生积极情感体验。在情境教学广受关注的情况下，部分教师在创设教学情境时，经常会为学生创设一些内容丰富、华丽的情境，与学生生活相距甚远，学生很难产生情感共鸣。为了改善这一情况，高中政治教师可以在教学期间为学生创设生活情境，即从学生生活实际出发来为学生创设情境，这能更好地被学生所接受，同时还能强化教学价值导向，有效促使学生政治素养得以提升。以“认识经济全球化”为例，这一节课主要目的就是为了让学生能够了解经济全球化基本含义及具体表现，同时能够在相应的情境中学会辨识国际经济中的比较优势。基于此，教师可以在教学过程中结合高中生生活经验来为学生创设生活情境：“（多媒体展示超市货架上的进口小零食）经济全球化表现除此之外还有哪些？”这样学生就能在生活中常见的“商品买卖”情境引领下对全球化、贸易全球化及金融全球化区别、表现及意义形成良好认识，真正有效提升高中政治课堂教学有效性。

四、 创设合作情境，强化学生理论认识

    合作学习是新课改下所提倡的一种新型学习方式，主张学生以合作的方式一同完成学习任务，其不仅能够凸显学生课堂主体地位，还能有效助推学生合作意识提升。高中政治教师在创设教学情境时，还可以为学生创设合作教学情境，这能确保班级每一位学生都能有效参与到政治课堂学习活动中，让学生在合作中思维碰撞、深度探究，这样学生不仅能够对政治理论形成深刻认识，还能有效助推学生学科核心素养发展^[3]。以“自主创业诚信经营”为例，其主要目的就是为了能够提高学生对自主创业基本性质及诚信经营重要性认识，同时让学生对公司法、商标法、劳动法等法律知识形成有效认识。鉴于此，教师可以在课堂为学生创设合作情境，即在课堂上为学生设计一个“模拟企业创办”主题活动，要求学生以小组合作的方式搜集资料、了解不同类型企业法律特征，同时合作讨论创办企业需要做哪些准备工作、了解哪些法律，这样学生自然能够在合作情境中深度探究，强化学生政治理论知识认识的同时，还能促进学生学科核心素养发展，以此来进一步提升高中政治课堂教学有效性。

五、 创设问题情境，发展学生思维能力

    亚里士多德认为：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题可谓是学生思维能力发展的重要方法，将其有效应用于教学课堂不仅能够激活学生思维能力，还能有效促进学生问题解决能力提升，以此来进一步推动学生深度学习。为此，高中政治教师要想有效创设教学情境来提升课堂教学有效性，教师还可以在课堂实践期间为学生创设问题情境，借由问题情境来有效激发学生探究意识及思维能力，在优化教学的同时更好地助力于学生学科核心素养发展。以“中国特色社会主义的创立、发展和完善”为例，教师在教学过程中即可围绕着教学目标来为学生创设如下问题情境：“（多媒体展示我国发展历程，以此来帮助学生切身感悟国家经济社会的蓬勃发展）究竟是什么在改变中国？我国在发展过程中经历了哪些探索？中国特色社会主义究竟是什么？为什么说它契合中国国情？”这样学生就能在问题引领下联系国家发展实际展开探索，在强化学生课程认识的同时，还能有效强化学生政治认同感及公共参与意识^[4]。

六、 结语

    综上所述，创设教学情境能够提升高中政治课堂有效性，是发展学生综合能力的重要手段。为此，高中政治教师在教学期间应当准确认识情境教学的作用，结合教学内容及学生学情来为学生合理创设情境，借助议题情境、多媒体情境、生活情境、问题情境、合作情境等多种情境的灵活应用来优化高中政治课堂教学，从而真正提升政治教学有效性，有效助推学生政治素养提升。

【参考文献】

[1]谢小霞.创设教学情境，提升高中政治课堂的有效性[J].中学政史地(教学指导),2024,(03):57-60.

[2]秦炜鑫.创设教学情境，提升高中政治课堂的有效性[J].求知导刊,2024,(02):53-55.

[3]吴周民.教学情境的科学创设对提高高中政治课堂教学有效性初探[J].高考,2023,(12):133-135.

[4]房艳霞.创设教学情境，提升高中政治课堂的有效性[J].中学政史地(教学指导),2021,(05):44-45.