新教师，接受完整的专业知识和教育心理学知识学习，缺乏的是把学科知识转化成易于学生理解的表征形式，也就是学科教学知识。共案模式是指市、区教学主管部门组织经验丰富的教师，设计出符合本地学情有较高质量的教案，学校备课组进行二次修改形成校本化共案，最后授课教师针对班情进行个性化修改，最后付诸课堂实施并反思评价。共案模式是一种常态化、融“学研教思”一体的校本研究模式，可操作性强。笔者以此为抓手，探索小学数学新教师以共案为载体，通过前期的自我研读教材初步“感悟”；集体备课时学习他人思想的“学悟”；自身反复课堂实践的“磨悟”；最后同伴评议个人反思来“升悟”。多维度举措提升新数学教师专业素养，最终胜任岗位工作。

一、专业发展有载体——共案二备。

1.教材——学会多维重研读

首先要通读单元教学内容，提高单元知识整合能力。本单元内容有哪些，与已前和今后要学习的有什么联系；知识点在单元中如何分布，在每一课如何体现。要注重单元整体教学目标，通过单元教学学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度方面要达到什么要求。只有把握整体教学目标，心中才有全局观，课时教学就会有序。新教师还要了解本单元的重难点是什么？这是新教师要牢牢抓住的牛鼻子。新教师只有对单元教学知识整体把握，才能有效备课。新教师可以借助教师用书。具体到每一课的时候，要先读懂教本：这节课有哪些知识点，是怎么呈现的，学生要达成怎样的目标，重难点又是什么。只有弄清楚这些才能实施教学设计。此外，新教师还要了解书本上是怎样创设情境的，要不要关注新旧知识衔接，如安排复习等。研读教材还要知道新授部分有几个环节，思考环节之间的逻辑性在哪等。最后要关注练习设计，书上配套了哪些练习，练习的针对性在哪，要不要补充。新教师在钻研教材时既要学会在大处着眼，又要学会从小处着手。

2.共案——仔细揣摩重感悟

新教师应先看共案的教学目标、重难点是否与自己思考吻合。如果有差别不要急于否定自己，想想共案为什么这样定位，自己对教材哪些方面理解还不到位。在研究具体教学环节时，如果共案设计了复习，应思考为什么要安排，对学生学习是否有唤醒价值。新授部分重点关注导入，与书本上的相同吗？如果不同，思考不同创设对调动学生最近发展区差异在哪，尝试判断哪个更符合学情。解读新授部分时，要厘清每个环节要达成的目标，这个很重要。阅读练习设计部分，新教师应关注共案的练习设计增加和删去了什么。此外还要知晓练习形式，是先讲后练还是先练再讲、是独立练习还是先审题再练习等。最后要清楚共案的练习设计的层次，哪些是基础性练习，哪些是提高性和综合拓展性练习，学生要掌握到什么程度等。新教师在阅读共案时一定要细细揣摩，心中有数。

3.二备——细化详实重操作

二备时如果对共案设计有不同的想法，是非常可贵的，说明你对教材的理解已经逐步深入。建议将这些“思维的火花”记下来在集中研课时交流，看看大家是否认可。由于共案设计的普适性，每个环节不可能非常详细，经验丰富教师解读不会有问题，新教师如果不能把握设计意图，课堂演绎就会囫囵吞枣。新教师二次备课要把共案变成详案，每一个环节写出实施步骤，第一步干什么、第二步怎么做等。看似繁琐费时间，但环节之间衔接会紧密，保证每个环节实施到位。

二、专业发展有平台——集中研课

每周固定时间的集体备课是新教师展示自我的时候。备课组专门为新教师量身打造系列“套餐”，精准指导。“一周教学我汇报”——新教师汇报近一周的教学心得，谈谈教学感悟，取得哪些收获，存在什么困惑等。“新课内容我通说”——安排10-15分钟让他们说下周几节课在单元框架中的定位，对每节课进行教材分析，主说教学目标、概括重点难点，略讲教学流程，详析练习意图等。这要求新教师对每课时内容都要熟悉，避免不是主备就不上心，会导致对单元内各课熟悉程度不一、夹生饭。“主备环节我详说”——向组内成员汇报自己主备的内容，这是集中研课的重点。这个环节除了讲解本课教学目标、教学重难点外，重点是学情分析。学生已有的知识基础和生活经验是什么，本课教学时估计会在哪里卡壳，易错点在哪，解决的途径和手段是什么。学情分析后开始详讲这节课的情境创设，其设计的合理性在哪。新授部分的环节设计、过渡语要重点讲。本课是如何让学生实现数学抽象，如何帮助学生建立数学模型的。最后讲这节课的练习设计，每个设计是针对学生哪个知识模块，匠心在哪、自己有什么建议等。所有环节向组员汇报后再进行一次模拟课堂。“同伴互助我补充”——组内成员对汇报内容进行讨论、纠正和指导。新教师要善于悦纳，可以求同存异，也可以提出自己的疑问或意见。

三、专业发展有保障——组内听课

1.调整心态，敢于应对

当共案经历校本化备课、班本化修改，新教师再适当细化完善后就可以付诸课堂实施了。教学时建议尽量按预定流程走，中途不要擅自增加或删减某些环节。组内听课的重头戏是评课，评课时可以先自评：课上完后自己感觉怎样，最大的收获（不足）在哪里，造成的原因有哪些，如果再上在什么地方改进等。互评时，新教师要调整好自己随时接受“一针见血”不留情面的批评，这些看似“尖锐”的批评其实是促使自我内省的动力，新教师要反思应怎么改进。条件允许，建议再选一个班根据修改后的设计再上一次。对比两次的变化，这样能促使自己的教学技能进一步优化。

2.互学互鉴，共同成长

新教师可以走进其他教师课堂，看看经验丰富教师是如何展示学科素养的，哪些方面值得借鉴。重点可以研究语言（启发性、音量、是否抑扬顿挫）；观察教师如何调控课堂，师生怎样有效互动；关注课堂教学的节奏，细节的处理；复习、新授、练习各环节在一节课中的占比等。新教师每周听同年级不同教师的课，感悟经验丰富教师不同的教学风格，找出借鉴甚至可以模仿之处。

四、专业发展有依托——教后反思

     在课堂实施后要反思，记录一节课的酸甜苦辣，找出成功或失败原因以及改进策略，为后续的教学提供借鉴。

1. 习得性一课一得

及时的反思能使教师较为完整地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法，丰富自己的学科教学知识。

新教师及时反思记录下这节课精彩的瞬间或典型失误细节，为后续提炼总结留下珍贵的活素材。反思时不仅要分析一节课的得与失，还要指出后续的教学应该怎么改进和调整。每节课反思内容可长可短，但一定要准确和真实。

2. 阶段式教学回顾

   单元教学反思是一段时间内教学工作的沉淀。通过阶段性教学回顾，一方面总结自己在课堂实践中的经验，并将这种经验进行提炼，形成自己独有的个性化学科教学知识；另一方面，及时发现自己在教学中的问题，分析问题原因，思考解决方法。阶段性反思可以从学生学的角度去回顾，学生对单元各知识点掌握如何，形成了什么学力；也可以从教师教的角度去反思，教师对单元教学整体把握是否合理，单元知识之间整合是否恰当。

3. 专题化教学感悟

    对教学专题进行反思也是新教师专业发展的重要路径。例如五年级下册分数计算能力培养、学生空间观念的形成等研究专题，是指向学生核心素养的养成。新教师在反思这些专题时要站在一定的高度去思考：围绕这个专题我的每节课是如何体现的，是否有效。专题化教学反思既要考虑专题不同的目标在每一课时落实效果，还要思考综合的效果评价。

4. 案例型教学反思

　结合某一个让你印象最深的教学场景进行反思：这节课或许是你最满意的，或许是有颇多遗憾的，亦或是学生在这节课上有不同寻常表现的。对这些地方进行思考，从一个案例能够发现一些有代表性的问题，管中窥豹，会对以后的教学产生普遍性的指导意义。新教师通过学习，结合自己的教学实践，将教学中的体会和收获进行分析，或许就是一篇很有价值的教学案例。

五、专业发展有舞台——集中展示

新教师通过阶段性的自研教材，集体备课量身定做的组合拳，师徒结对式的听课指导及自我反思的提升，应该积累了一定的学科教学知识。为了展示新教师成长的阶段性成果和为后续成长注入动力，共案模式下主题教研活动----新教师同课异构或师徒同课同构是不可或缺的，它展示的不仅是个人成长轨迹，更是一个团队的成果。

1.磨课——“魔”课？

正式展示前的几轮试上课是少不了的。试上课出现了问题，需要借助团队的智慧。组内成员会根据实际提出修改意见，新教师根据建议进行调整后再上课。如果还有问题则继续修改调整再试教，直到符合团队评价标准。一般要经过好几次磨合，模式就是：试上—调整—再试上—再调整，模式单一，俗称磨课。磨课过程虽然痛苦却是新教师成长极为有效的方式，可以使一名有悟性的新教师短时间内学科教学知识快速提升。许多著名教师在回顾自身成长历程时都谈及这一经历，虽然痛苦但更多是感恩。

2.无视——展示

正式登场时紧张害怕少不了。新教师可以先深呼吸几次，把注意力转移到与学生交流上来，无视并忽略听课的人。新教师也可以这样安慰自己：预设的流程如果顺利，成功就已取得一大半；如果课堂上出现生成性问题，我没有慌乱，自然应对甚至巧妙处理，那就更棒了！

新教师是学校发展的未来，合理使用共案是提高新教师专业技能的有效抓手。然而这仅仅是外部抓手，需要与新教师内驱力协同发展。新教师如能抱着一种谦虚、能吃苦、主动积极的态度参加，这种草根式、校本化、凝聚团队力量的共案模式定能增强新教师教学能力，提升专业素养。