前言

课程思政的融入对于学前教育专业课程的教学而言，无疑是至关重要的，能够在潜移默化中提升学生的价值观和情感认识，培养学生严谨、守法的职业操守，具备高度的社会责任感。但是，在实际教学中尚存一些问题，如融合程度不够、教师队伍建设不足、教学方法单一、评价体系不完善等，严重降低教学效果^[1]。教师应积极开展主题教育、案例分析等具有学科特色的课外活动，进行跨学科整合，践行“五育”教育，以提高教学质量，培养学生良好的思想素质，帮助学生在步入社会后更好地胜任各项工作，提升就业竞争力。

一、高职院校学前教育专业课与课程思政融合的重要性

（一）有助于提高学生的思想素质

积极向上、善良、有爱心是一名学前教育工作者应当具备的基础品质，而课程思政能够引导学生逐渐形成正确的价值观和人生观。首先，借助课程中丰富的教学内容，以实际案例展开社会伦理道德规范教育，引导学生关注社会现实，理解人文关怀，在发展学生专业能力的同时，培养学生的同情心和同理心。其次，课程思政还能够培养学生的社会责任感、担当精神。学前教育不仅仅是职业，更是一种使命。课程思政的融入能够帮助学生更好地理解学前教育的内涵，认识到这一职业在社会中肩负的责任，以此激发学生为幼儿成人、成才努力贡献的奉献精神。最后，课程思政也有助于培养学生的创造力。课程思政的融入有助于培养学生主动学习、终身学习的良好品质，激发学生的批判性思维和创新意识。

（二）有助于增强学生的专业素养

课程思政的融入在提升学生思想素质、专业素质这两个方面均发挥着重要作用^[2]。学前教育专业不仅要求学生具备丰富的专业知识、掌握专业技能，还要具备教育责任感，理解这一职业的深入内涵并为之付出实践。课程思政中蕴含着诸如伦理道德、职业操守等多种思政元素，能够帮助学生更深刻地理解到学前教育工作需要具备的责任感，引导学生自觉践行职业道德。除此之外，课程思政和专业课程融合，能够促进学生对学科本质的认知，为学生将理论知识与实践操作的结合提供更多指导，有助于提升学生的专业素养。

二、高职院校学前教育专业课与课程思政融合中存在的问题

（一）融合程度不够

一方面，学前教育与课程思政理念的差异，使得许多高职院校在融合二者时，存在一些问题，导致融合不足。学前教育课程的专业性强，教师往往更注重学生学科知识和专业技能的培养；课程思政中融入了大量的思想教育元素，重视对学生道德品质、社会责任感的培养，二者在关注点上的差异导致在实际的课程教学中，存在融合障碍。另一方面，跨学科教学设计的不足，是导致融合程度不够的另一重要原因。学前教育专业课程具有较强的应用性与实践性，而课程思政中蕴含着许多抽象理论思考与道德引导。许多教师对思政教育内涵的理解不足，缺乏跨学科教学设计，则难以突破由二者本质内涵差异带来的壁垒，无法实现有机结合^[3]。

（二）教师队伍建设不足

首先，教师队伍的补充和发展受限，队伍结构单一。虽然大部分教师均拥有丰富的专业知识和实践经验，但仅有极少数教师具备充足的人文知识以及社会学科知识，这导致在课程教学中，教师即使想要积极融入课程思政，往往是有心无力，面临着对思政元素理解、课程思政运用困难的困境。另一方面，教师队伍缺乏培训和支持。学前教育课程的专业性要求教师具备跨学科知识，能够做到自然地将思政元素融入到教学中。但现实情况是，许多高职院校均缺乏对教师的定期培训，尤其是对于课程思政融入方面的知识与方法培训，导致教师缺乏融合的主动性。一些院校虽然制定了定期培训方案，但却缺乏相应的培训考核评价机制，无法对培训效果进行检验，使得教师在课程思政融入方面的水平得不到提升。

（三）教学方法单一

一方面，许多教师仍沿用传统的学前教育教学理念，过分关注专业知识的坚守、操作技能的培养与实践操作，而忽视了思想品德、道德素质等其他方面的培养^[4]。另一方面，有的教师仍习惯使用传统的教学方法，教学手段单一，对各种新颖、多元化的教学手段了解不足，或者无法适应新型教学方法，这些都导致课程思政在专业课程中的融入受限。加之学前教育专业课程教材均以实际技能为主，缺乏融入课程思政的载体，无法为教师提供融合素材与融合支持。

（四）评价体系不完善

首先，许多教师在课程评价中，多从技能和操作层面出发，评价学生的学习效果和学习水平，缺乏综合素质评价，评价目标不够全面、合理，无法衡量思政元素在教学中的渗透效果。其次，有的教师采取的评价方法较为单一，缺乏多样化的评价手段，主要以考试测验、实际操作为主，这些评价方法虽然能够有效判断学生在课堂上获取的知识、掌握的技能，却无法评估学生在综合素养、人文关怀、社会责任上获得的收获，思政元素在评价中无法体现。最后，许多教师在课程思政上存在认知偏差，只重视实践技能，对课程思政的认可度低，重视度不高，忽视了思政元素在教育教学中的重要性，导致评价体系无法起到有效的融合监督与融合推动作用。

（五）学生认知不足

许多学前教育专业学生，对于课程思政不感兴趣，认识不足，视野狭窄。有的学生错误地认为课程思政与专业课程学习无关，是抽象的概念性知识，不会对自身的专业发展产生影响^[5]。以上问题导致学生在课程学习中，对人文关怀、社会责任等思政元素不够重视甚至是不认可，较少关注人文社科领域的知识，也不会主动了解各种思政元素，使得课程思政与专业课程融合受限。

三、课程思政与高职院校学前教育专业课的融合策略

（一）改变传统教学模式，构建思政教学新体系

首先，教师要结合新课程改革的要求，挖掘专业知识中蕴含的思政元素。教师要充分掌握专业知识与思政元素之间存在的关联，使其与专业知识相辅相成，形成协同育人效应，避免只是简单地附加于专业知识。同时，教师还要注重跨学科知识的应用，精心设计教案，在教学活动中有意识的融入各种与社会责任、思想道德品质有关的教学案例，以实现无缝对接和有机互融。

其次，教师要采用多元化教学策略，丰富教学方法和内容。教师可积极引入小组讨论、案例分析等教学方法，结合专业实际应用情况，让学生在真实的教学情境下，思考伦理、价值观、社会责任等问题，深入体会作为一名幼师应具备的高尚情操。另外，教师还要注意跨学科合作，加强与其他学科教师的合作交流，以便将思政元素更好地融入到教学中，使课程思政和学前教育课程有效融合。

最后，教师要做好课程评价，建立完善的课程评价体系，在考试测验、实践操作的基础上，增加论文、小组项目和综合实践评估等评价方式，了解学生对思政内容的领悟及应用能力，深层次感受幼儿教师职业所应承担的责任和义务，

（二）加强教师队伍建设，提高教师专业能力

首先，高职院校要制定系统化的教师培训方案，定期开展思政理论知识、教育心理学、社会科学等方面的培训会。借助培训交流，增加教师对课程思政内涵的理解，提高教师将其融入到学前教育专业课中的水平。另外，为了增强教师的跨学科教学能力，高职院校还应当对跨学科交流机制进行完善，鼓励不同学科、教育背景的教师一起交流教学心得^[6]。例如，学校可邀请教育专家、伦理学专家到校，开展专题讲座，借助跨学科培训打破学科限制，促使教师更好地理解、应用思政元素。

其次，学校层面还应提供学术研究和教学研讨平台，推广优秀教师成功经验，促进教师专业成长，提高师资队伍水平。例如，通过开展教师访谈、案例研讨和教学观摩等活动，营造合作、共学的良好氛围，教师能够借鉴他人长处，学习他人成功的教学经验，有助于提高思政融合效果。同时，学校还应鼓励教师积极参加学术研究，发表论文，尤其是各种与课程思政与专业课融合的教育研究。例如，学校可以设立专门的项目经费，资助教师开展相关研究，为教师的学术研究提供支持，鼓励教师积极参与，提高教师对课程思政的把控程度。

最后，高职院校需建立完善的课程思政融合评估机制，利用同行评教、学生评价及校内外专业评估等多种方式，科学、全面地评估教师在课程思政融合方面的表现，进而给出专业建议，帮助教师提升自我，并将其运用至后续培训中的优化和调整。

（三）采用多样化教学方法，实现“教学做”一体化

首先，教师要善于应用启发式教学，提出针对性的问题，引导学生学会独立思考、主动学习、发现问题，激发学生的思辨意识。例如，在教学实践中，教师可引入与幼儿发展、教育方法相关的问题，通过小组合作、案例分析等，使学生认识到幼儿教师这一职业的社会意义与价值，让学生在参与学习过程中对教育专业有着正确认知。另外，教师还可借助现代信息技术，借助多媒体教学，利用视频、图片、音频和互动课件，将思政内容直观、生动地展现在学生面前，构建更有活力、更有趣的思政课堂。例如，教师可结合真实的社会案例、影像材料，向学生展示有关社会伦理、价值观念等教育内容，化抽象为具体。

其次，教师可利用问题导向教学法，立足实际问题，激发学生的思考，并应用已有知识解决实践操作中遇到的伦理、社会责任问题。例如，在课程教学中 ，教师可提出一些与家庭教育、幼儿权益保障的问题，如家庭教育缺位、幼儿教育与家庭教育脱节、心理健康教育资源缺乏、儿童隐私受到侵犯等，要求学生以小组为单位围绕其中一个问题展开课题研究，通过集思广益的方式，体会到思政教育在解决实际问题中的应用价值，促使学生理解并应用思政内容。

最后，教师可采用情景教学法，在具体教育情境中体现思政元素，激发学生学习思政内容的热情。例如，教师可通过开展角色扮演和模拟演练 ，体会家庭教育中的伦理与情理：过分的溺爱，让孩子变得无情（爱的冲突）；过多的指责，带来孩子的无措（评价冲突）......在此过程中，学生能够深刻体会到家庭教育中的伦理，理解思政理念在解决这些伦理冲突上具有的价值。

（四）完善课程评价体系，促进学生全面发展

首先，教师要选取科学、有效的评价指标，明确课程思政融入学前教育专业课的目标与要求。例如，教师可结合学前教育专业课的特点，采用定期测验、实践报告等方法，了解学生对思政元素的掌握程度，重构立体育人各环节。

其次，教师还需建立多元化的考核机制，利用学生自评、教师评价、同行评价，形成多元化的评价观点^[7]。通过学生自评，培养学生主动思考的良好习惯，促进学生的自我反思，反省学习过程中存在的问题并加以改进；通过教师评价，能够站在专业知识与思政元素的融合角度，做出综合性评估；通过同行评价，能提供更为专业的意见与建议，提高评估的全面性。除此之外，教师还可引入家长评价，从家长视域了解教育效果。例如，教师可通过网络调查问卷、电话访谈等形式，征求家长对于在学前教育专业课中融入课程思政的看法，给出实际教学中有关的改进建议。

最后，光建立起完善的评价体系远远不够，还需要定期反馈、优化调整。通过分析结果、找出问题、优化调整，从课堂教学的设计到课堂目标的实现，形成闭环评价。例如，通过学生反馈，调整教学计划和课程设置，增加或者减少思政元素的融入，选取更加符合学生学习、发展要求的思政内容，以满足学生的长远发展。

（五）开展主题教育活动，提升学生思政课获得感

首先，高职学校可利用专题讲座、研讨会等活动，邀请学前教育领域专业的思政教育专家、学者到校，与学生分享学前教育行业的发展趋势、课程思政融合的前沿理论以及最新成果，为学生提供丰富的思政学习素材，拓宽学生视野。另外，教师还可经常组织学生参与各种社会实践活动和幼儿园教育见习，让学生亲身体会到学前教育工作中可能遇到的各种伦理问题、社会责任问题，通过加强心理建设，让学生树立正确的价值观和职业观，勇敢面对工作压力，以积极向上的心态迎接各种挑战，增加对思政内容的思考。

其次，高职院校及教师可设立专门的主题教育课程，融入思政教育内容，通过专题研究、合作讨论等方式，真正做到加强理论学习、提高思想认识、指导教学实践相统一。同时，教师还可利用现代信息技术，结合实际生活和教育需要，制作教育微视频，策划线上活动，为学生提供丰富多彩的思政学习资源^[8]。

最后，教师应鼓励并支持学生参加社会实践活动，如参与社区教育活动、开展学前教育问题问卷调查，到更广阔的天地调研参观、访谈交流、组织拍摄、设计制作、演讲汇报等，增加学生对社会问题的敏感度和责任感，走在问题前面，认识到专业知识与伦理问题的关系，加深对思政学习的认识。

结语

学前教育作为我国教育体系中的重要组成部分，能够培养幼儿的思维，使其形成适应社会发展的必备品格。课程思政的融入，有效提高了学前教育专业课的针对性、时效性，引导学生在专业知识学习的过程中，形成较强的创新精神和实践能力。因此，教师要积极寻找更加深度融合的方法，加强与社会的互动，通过多元化的手段渗透思政元素，做到育人为本，德育为先，增强学生的政治思想素质、文化素质和担当精神，使思政教育内容更好地服务于学生的成长，促进我国学前教育事业的发展。

参考文献

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[3]王盼盼,季凌霞.高职学前教育专业教师思政教学能力提升方式与途径研究[J].品位·经典,2024,(03):120-123.

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[8]孙文娟.高职院校学前教育专业“幼儿园环境创设”课程思政建设实践与分析[J].晋城职业技术学院学报,2023,16(06):47-50.