英语学科教学中的重要一部分内容就是写作，其在提高学生综合能力具有促进作用^[1]。随着高考的不断改革，教师很有必要顺应这一改革的号召，将写作教学放在重要位置，采取多种措施提高学生的写作能力，深化英语教学改革，促进学生全面发展。

1新高考背景下英语写作教学面临的困境

1.1英语写作兴趣不浓

随着新高考改革的深化推进，教学模式发生较大的变化^[2]。这个过程中不断提高对学生写作能力的要求，因此需要学生在英语写作中保持较高的积极性。但是，目前高中英语写作教学活动开展期间，仍有不少学生对写作出现抵触心理，这除了与学生对英语学科缺乏兴趣有关之外，还与教师使用单一的教学方法联系相当密切，不利于学生在英语写作突破重难点。首先，写作考察的是学生的综合素养以及输出语言的能力，但很多学生以为写作就是简单叠加词汇这么简单，不重视表达自身的写作情感，因此在写作训练中持不良情绪^[3]。其次，书面表达训练的过程中通常以单一主题为依据进行扩写，不利于学生深层次地理解所学的知识，导致写作环节出现生搬硬套的问题，不利于学生在写作中保持较高的积极性。最后，教师在写作训练中注重于让学生积累语法和词汇，带领其深入地探讨，对写作质量问题的重视度不够，自主分析主题以及写作能力不高，自然无法让学生产生强大的内驱力。长期下去，导致学生对写作产生抵触心理，不利于激发其写作兴趣。

1.2写作策略有待创新

高考主要考察学生英语综合能力，但很多教师在写作环节中不够重视这一问题，导致听、说、读、写的衔接性不足。首先，部分教师对英语基础上知识和写作的联系重视度不够，训练的方法比较单一，导致其和新高考读写结合的要求不符，不利于其对新题型进行了解，且一些教学方法单一重复，不利于学生对写作保持较高的兴趣^[4]。其次，教师设定的写作主题不符合学生的生活，不利于学生在写作训练中输出情感，创作的内容可读性不高。最后，写作教学内容和本节课的内容脱离，不利于教师对文本的内容进行梳理，逻辑性不高。由此可见，随着高考改革的深化推进，教师要加大力度对写作教学模式进行创新，提高学生的应用能力，降低学生作品缺乏真情实感和空洞问题的发生率，确保学生在写作中提高自身的写作技能。

1.3学生的英语基础知识不够扎实

进入高中阶段后，学生的语言基础和认知能力都可能受到内在因素的影响，导致学生的理解差异较大。受到学习环境差异的影响，不同的学生英语基础不同，不分学生缺乏语言知识储备，写作环节很难精准地表达自身的意图。随着高考改革的深化推进，其对学生英语基础的要求不断提高，需要学生积累大量的词汇，掌握基本的语法，这样才能在写作中游刃有余^[5]。但是，学生写作时存在缺乏词汇量的问题，对语法知识的理解不足，因而在写作中应用简单的句子表达，写作的内容缺乏深度。通过分析可知，学生写作能力偏低，与其没有掌握扎实的语言知识联系相当密切，这些都需要教师重点解决的问题。

2新高考背景下对英语写作教学提出的新要求

2.1提高写作审题能力

结合日常教学活动可知，很多学生遇到读后续写时面临最大的问题就是审题。部分学生语言基础薄弱，对读后续写文章的内容认知不足，自然很难开展读后续写。还有一部分学生基本上可以了解文章内容，但是对一些细节的理解不足，因而读后续写的内容和原文偏离。部分学生学习基础较好，可以深入地理解阅读文本，但是对续写部分首句逻辑的处理效果不理想，因而在写作逻辑方面误差较大。这些问题的产生和学生没有深入地理解读后续写题型有很大的联系。新高考改革背景下，需要要在有限的时间内把握文章内容，且对其行文逻辑进行理解，确保可以把握其思想情感，对续写任务的完成起到促进作用。

2.2写作语言更生动

以往的短文改错答案唯一，不需要学生自主发挥，常见的有道歉信、邀请信、演讲稿等等，这些语言实用且朴素，写作时仅需要写清楚相应的情境任务，覆盖全要点即可^[6]。随着高考改革的深化推进，在此阶段考察的主要内容主要以记叙文为主。记叙文要求语言具有张力和底蕴，且叙事有感染力且生动形象。通过让学生进行写作，促进其在分析和理解文章中使用生动和恰当的语言表达，从而确保学生续写的内容符合文章的风格和语言表达习惯，提高写作内容的质量。

2.3对语言的掌握更广且更熟练

纵观新高考考察学生写作能力的实际情况可知，要求学生在有限的时间内完成高难度的写作任务。这一背景下，考察学生写作能力的方式已经发生改变，同样也提高对学生写作能力的要求。一方面，新高考要求学生在最短的时间内写作，且为了提高学生的写作质量，必须确保学生掌握更多基础的语言知识，避免其因不熟悉语言知识浪费宝贵的考试时间^[7]。另一方面，新高考对应用文写作的要求较高，除此之外对学生记叙文读后续写的要求较高，因此必须让学生掌握可输出的语言知识。通过让学生掌握应用文的写作句型和词汇，让其掌握记叙文常用的抒情、记叙和议论等表达方式，从而让其顺应新高考改革的需要，提高写作能力。

3新高考背景下英语写作教学策略

3.1丰富写作素材储备，优化写作内容

为了有效地应对新高考背景下英语作文广泛命题的挑战，教师必须拓宽学生的文化视野，让其在阅读大量的文章中积累丰富的写作素材，提高其写作效率。由此，教师可以在日常教学活动开展期间，给学生提供一些优质的写作素材，给其布置更多阅读任务，让其储备更多写作素材。同时，重点强调写作素材的积累是提高写作质量的关键，提高学生的重视。这样，学生在积累英语写作素材中积累更多写作结构和优美词句，形成良好的积累英语写作素材的习惯和意识，让学生积累丰富的写作素材，使其在阅读多样类型的书籍和文章中掌握更多英语写作和表达的技巧^[8]。这个过程中，学生积累了很多写作知识点，比如素材笔记的记忆方法、英语写作常用的词汇、短句和句型等，让学生翻阅和应用。这样，学生在积累写作素材中对写作内容进行构思，提高其表达积极性，优化了写作内容。比如，教学“Music”时，本节课的写作主题为“My Favourite Singer/Music”。为了让学生积累丰富的写作素材，教师可以给学生介绍“JAY”的内容，让学生对照课文积累相应的写作素材，指导其提炼出有用的素材。比如，第一部分为basic information，第二部分为abilities &achievements，第三部分为comments/feelings；第四部分为linking words连接词。通过这样，学生从中积累了一些写作材料，让其意识到写作的过程中积累写作素材的必要性，为优化写作内容提供有利的条件。

3.2提供写作结构指导，提高学生写作技能

写作结构指导有利于提高学生的写作品质。因此，教师要提高对培养学生写作技能的重视，促进学生在写作中写出更具逻辑性的文章，帮助其构建清晰的写作框架，提高写作效率^[9]。比如，教师可以在写作教学活动开展期间给其提炼不同体裁文章的写作结构和特点，同时以结构局部为切入点，给学生传授一些具有较强实用性的写作方法和技巧，比如如何构思文章、如何应用合适的语句表达自身的观点、如何使用过渡句链接段落等等。通过培养学生这些写作技巧，提高学生写作能力。同样以“My Favourite Singer/Music”为例，上文中学生通过提炼四个部分内容，教师可以给学生提供具体的指导，比如，basic information这部分内容，可以写下“was born in, handsome, beautiful, cute, lovely...”abilities &achievements这部分内容写下“show musical talent、can play the piano/guitar.have a beautiful singing voice.win many prizes、give concerts、give concerts、take part in.” comments/feelings 这一栏可以写“a musical genius、one of the best/greatest、hard-working...”linking words这一栏可以写“and、what’s more、at the same time、so、besides...”等。通过这样，让学生按照上述框架写作，写明任务的主要信息、能力和成就、写下自己的评价和感受等等，让其掌握基本的语言表达，轻松应对新高考的改革。

3.3创新训练方式，提高写作深度

高中英语写作教学活动开展期间，教师要确保学生构思巧妙，且构建完善的写作框架结构，连贯地应用语句和语言表达，让其写作的文章主次分明、条理清晰且主题鲜明，提高其写作的深度。这一目标的视线需要教师让学生进行针对性的训练，使其深入地理解，从而实现完美延伸的目标，提高其英语写作效率^[10]。由此可见，教师要在写作教学活动开展期间对英语语法和句型等专项教学手段和方式进行创新。比如，通过分析以往的英语教学活动可知，教师主要让学生掌握基本的句型和多种句型的规范要求和具体的应用方式，这是学生可以写出连贯且顺畅英语作文的关键。而为了促进学生掌握更多英语句型，让其熟练地英语英语语法，教师要在开展写作教学活动期间主动与教师互动交流，针对性地创新教学方法，尤其要重点进行语法和句型的训练，让学生在训练中强化锻炼不同的文体的写作，提高写作的广度和深度。比如，教学“Languages around the world”时，为了落实新高考提出的以读促写和读写结合的要求，教师除了要让学生理解文章内容外，还要让其拓展和创新写作，让其以本文内容为基础，学会自主理解和分析，让其意识到现在时是写说明文的主要表达方法。同时，文章中还替代一些节日和活动的主动语态，都已经细致地给学生讲解，让其掌握写作的主要结果，即“总-分-总”。这个过程中，教师可以给学生介绍写作时比较常用的几大句型，如以“that、介词+whic、when”等为引导的定语从句和非限制性定语从句等。又比如，以文章重点句型和词汇为主，让学生开展课堂模拟和角色扮演等训练，让其灵活应用重点句型和重要语法。这样，学生处于轻松愉快的课堂氛围中写作，且在专项锻炼中拓宽自身知识面，让其掌握更多丰富的英语写作知识，促进其英语写作能力进一步提高。

结束语

英语学科考察中，写作是半壁江山。随着新高考改革的深化推进，教师越来越关注英语写作教学。因此，教师要主动探究，明确英语写作的本质内容，发散学生的思维能力，提高写作内容的个性化水平。同时，还要以大英语观为基础，拓宽写作内容，鼓励学生自主表达自身情感，提高英语写作教学效率，助推学生全面发展。

参考文献：

[1]余丽君.新高考背景下英语写作教学策略初探[J].教师博览,2024(18):61-63.

[2]黄志强.新高考背景下高中英语写作教学探究[J].名师在线,2024(12):49-51.

[3]陈苏依.新高考背景下高中英语写作教学研究[J].华夏教师,2024(11):117-119.

[4]刘金艳.新高考背景下高中英语写作教学的探索与实践[J].中学生英语,2024(10):23-24.

[5]赵兰琴.新高考背景下高中英语写作教学优化策略探析[J].求知导刊,2024(3):71-73.

[6]王宁,江玉娟.新高考改革背景下高中英语写作教学的创新路径探析[J].中学生英语,2024(4):157-158.

[7]姜璐璐.浅探新高考背景下如何有效提升高中英语写作教学[J].中学生英语,2023(32):111-112.

[8]任强.新高考改革背景下高中英语写作教学策略探究[J].校园英语,2022(27):115-117.

[9]易建霞.新高考背景下的高中英语写作教学探究[J].校园英语,2021(49):223-224.

[10]姜海峰.新高考背景下高中英语写作教学常见问题及优化[J].中学生英语,2021(24):135-135.