前言：新课程标准提出以后，小学数学教学革新教学理念和应用先进的教学方法，站在学生的视角进行教学的整体规划与设计，从基础的知识记忆教学逐渐转变为具有素养性质的实践教学，不仅从教学目标中拓展到数学情感态度与价值观，也是在学生个性发展的道路上，逐步激发学生学习动机，培养学生的学习主动性和创新性，持续与生活问题的紧密联系中发展学生的数学综合素养。小学数学教学重构教学环境，与学生的学情相符合，开展具有学科特色的素养教学受到了教师的追捧，如何提高自身的教学能力，探索素养教学的整合方式，理解素养教学的实际优势，为学生快速解决问题和掌握学习方法提供良好的条件。教师改变应试教育中注重学生学习成绩的现象，理解核心素养的概念和探究核心素养教学的有效策略，支撑学生产生内在的学习渴望，逻辑思维和创新思维的有效培养中感知数学广泛价值。

一、 新课程标准下小学数学课堂素养教学的整合方式

小学数学教学改革顺应时代发展趋势，数学素养课堂的有效建构中与学生的未来发展相联系，开展多样化的数学教学活动，在学生思维能力成长的关键时期，新课程标准下探索数学课堂素养教学的整合方式。一方面，传统教学模式已经不能满足教学需求和学生需求，树立正确的教育观，与学生之间的积极合作中诠释核心素养的概念，开展教学活动；另一方面，小学数学课堂素养教学是创建具有多元性、合作性和发展性的数学课堂，整合教学资源、教学方式和学习方式，为学生阶梯性的进步和素养成长提供良好的保障，从而达到教师的教与学生的学的和谐统一，实现了数学从固化教学向发展型教学的大踏步前进。

（一）解决传统教学问题，以生为本

小学数学教师深度钻研新课程标准的内容，具有学科特色，建立数学核心素养的培养体系，准确把握核心素养的特征和活化数学教学过程，具有阶段性、持续性和习得性的为学生注入学习能量，凌驾于数学知识与技能之上凝练数学思想和方法，提高全体学生的数学学习水平和获得个性发展。小学数学教师完善数学教学改革环境，从大局观的角度反映出数学教学的本质，传统教学向素养教学的重构中引导学生参与到核心素养提升的教学活动，达到高质量的教学效果。所以解决传统教学问题成为素养教学的前提条件，受传统教学观念的影响，有的教师依赖教材内容，过于知识本位的教学目标达成中无法让学生参与问题本质的探索和产生学习欲望，教师的素养教学目标模糊不清，情境体验互动过于简单化，阻碍了学生的全面发展。教师有针对性的分析教学现状和学生的学习现状，解决传统教学问题，整合教学环境，融入以生为本的教育理念，学生的素养能力发展为支撑，提高数学教学效力。

（二）增强学生层次认识，善于合作

很显然，小学数学短期教学目标已经不能满足学生的发展需要，素养教学以数学学科实践为舞台，关注学生终身发展和社会发展的品质思维和关键能力，从而落地在教学实践的过程中改变学生的固化思维模式，呈现学生的学习个性，使学生的数学学习上升到新的水平。新课程标准下对小学数学课堂素养教学的有效整合需要增强学生的层次认识，基于学生所存在的学习差异和思维层次，开展实践教学活动，不仅让学生拥有个性的学习方案和产生浓厚的自主探究积极性，也能在教师实施因材施教的同时这种层次对应的教学方案，提高数学教学的整体效果。教师与学生之间善于合作，积极交流，鼓励学生养成良好的数学学习习惯，在数学探究的道路上，从学生盲目的学习转化为素养学习，包括学生方法运用，空间想象，演绎推理和内在规律的总结等，高效率的解决问题，理解数学学科的学习意义。

（三）以核心素养为牵线，激发学习欲望

小学数学教师理解数学教学过程是持续变革和优化的过程，从教师个性教学的角度，以核心素养为牵线，从基础的目标建构到整合学习迁移，提高学生的数学认知和综合思维能力，核心素养教学的重心也从教师的层面逐渐转移到学生学习应用层面，揭开数学知识本质和应用价值，激发学生学习欲望和真实的问题情境分析，以多元解决问题的方式促进学生数学素养的发展。小学数学教师在素养教学实践中更要关联核心素养各要素之间的联系，跟随学生的需求变化，形成具有发展性和创新性的教学活动，给予学生思考和展现自我的机会，培养学生的综合能力和数学学习品质，升华学生的数学学习情感，逐渐让学生在欲望的带领下钻研数学学科价值，提出数学问题和充满趣味的感知数学的人文内涵，树立正确的数学观。

二、 新课程标准下小学数学课堂素养教学的有效策略

小学数学学科打破传统教学的固化模式，站在学生全面发展的视角，探索数学课堂素养教学的有效策略。一方面，以新课程标准为依据，以核心素养为承载方式，明确素养教学的实际目标，增强教学互动，激发学生的学习兴趣，活化学生的数学思维，多元化教学环境的有效完善数学学科价值和提升学生的综合素质；另一方面，对数学教学多维目标的合理推进中提高教师的教学能力，理解核心素养的概念本质，符合学生的学情，开展个性的实践教学活动，陪伴学生学习全程，发现数学与生活之间的本质联系，学生成为最大的受益者，体验数学学习的深度情境，优化知识结构，改进学生的学习方法，展现学生的个性优势，以素养学习为活力源头，提高新时代环境下数学教学水平。

（一）解读教材内容，明确素养目标

小学数学教师脱离知识为本位的教学环境，从教学目标的双基建设逐渐延伸到学生的数学思维，数学情感态度与价值观，符合新课程标准要求和学生的实际学情，对教材内容的充分解读有利于学生产生学习欲望，更具主动性和创新性的思考问题的本质，解决数学难点，与教师所明确的素养目标相对应，构建高效的素养教学课堂。例如在学习《长度单位》的教学内容时，教师的教学设计是以共同探究的方式理解长度单位统一的意义，从解读教材的内容到增强学生自主学习能力，围绕数学核心素养的概念统领整个教学设计，共同剖析长度单位的概念与学生需求之间的关系，如何进行长度单位的计算和换算，通过基础概念的直观解读，明确素养教学的目标，不仅让学生自主测量掌握长度单位的相关知识，也是与学生长远发展相关联，让学生抽象出长度单位的概念和解决现实问题。在教师的引导下增强学生解决问题的能力和探究能力，与教师共同合作应用长度单位解决问题，把握分化的学习目标的达成情况，促进学生核心素养的发展。

（二）创设生活情境，设计层次学习任务

小学数学教师是站在时代发展的视角俯瞰整个数学教学过程，怎样与学生的未来发展相联系，增强学生的数学能力和数学品质；怎样在将生活与数学相连接的过程中阶梯性的促进学生核心素养的发展。需要教师借助现代信息技术，创设适合的生活情境，与学生之间的情感碰撞和层次学习任务的训练中提高学生的核心素养。例如在学习《小数的加法和减法》的教学内容时，教师的教学设计是时刻关注学生核心素养的达成情况，增强学生的层次认识，按照学生所存在的差异表现和能力基础制定教学方案。教师总结学生近期的学习现状，科学划分学成的层次，为学生的素养学习提供铺垫。接着教师以角色扮演的方式，让学生在购物中体验生活情境，理解小数学习的意义和进行小数的运算，直观思维向逻辑思维的有效推进中将获得学习收获应用于分层任务。学生可以自主选择学习模块进行训练，也可以挑战高难度的学习内容，从提高运算的准确率迁移到学会解决生活问题，提高素养教学效果。

（三）多元教学评价，提供学习支撑

小学数学教师对素养教学课堂的构建需要以教学评价为检验手段，整个教学过程中以核心素养的发展为出发点和归宿点，从基础知识与技能的掌握，逐步深化到学生情感态度和能力品质，从而理解数学学科的思想内涵和学习价值，形成终身探究数学的积极性。教师创建多元的教学评价环境，依据数学核心素养各要素检验学生的达成情况，教师的评价，学生的自评和同伴的评价，进行综合性的分析，努力为学生提供多元的学习支撑和展现自我的机会，养成良好的数学学习习惯，掌握素养学习的方法。例如在学习《面积和面积单位》时，教师的素养教学设计是与学生积极的探究面积的含义，通过锻炼学生的思维能力，发展空间想象力，建立单位的正确表象。教师派学生代表进行学习总结和适当面积单位的运用，实际比较猜想和互动的过程中激发学生学习的主动性。接着教师以多元评价的方式检验学生核心素养的达成情况，倾听学生的评价和同伴的评价，为每一名学生做好学习分析和提供多元学习的支撑，鼓励学生展现自身的优势，善于帮助他人和形成科学探究精神，促进学生核心素养的持续建构与发展。

三、总结

新课程标准下小学数学课堂素养教学探索整合方式和有效策略，站在学生发展的视角和核心概念的内涵理解，搭建素养教学的整体框架，符合学生的学情和新课程标准要求，通过明确素养目标、创设生活情境和多元教学评价等方面解开传统教学的难题，提升学生的素养学习能力和核心品格，促进学生数学核心素养培养与发展。

参考文献

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