引言：

在高中阶段，教师不仅要做好基础性教学活动的设计与实施，更要结合课程安排、学生学习的实际需求开展综合性复习活动，帮助学生在高三阶段能全面化掌握数学知识，为他们在高考中取得好成绩奠定坚实基础。在高中物理综合复习中，由于部分教师应用传统的复习方法，导致学生在复习时效率较低且参与度不高，即使花费大量的时间进行复习，也很难清晰地理解各个知识点，产生了事倍功半的教学影响。在这一情况下，教师要主动创新，有效地结合综合复习课程的特点以及学生的实际需求，运用思维导图开展教学活动，以图示化的形式将知识内容清晰地呈现在学生眼前，让他们了解知识点与知识点之间的联系，理清思维结构，加深对知识的理解。而如何有效地将思维导图应用于高中物理综合复习课，已成为当前重要的研究课题之一。

一、高中物理综合复习的重要性

（一）巩固所学知识

在高中物理教学体系中，综合复习是不可缺少的一部分，是帮助学生巩固旧知识，深入理解物理概念、公式、原理的重要环节。高中物理知识繁多，对于学生学习能力、整理能力有着一定要求。开展综合复习课，可以让学生在有限的时间内将以往的知识点串联起来，使他们了解各个单元主题下的知识重难点，整理出不理解的地方，以便于进行针对性的复习。在复习中，学生还会以做题的方式检验自己的复习成效，提高对自己的理解度。

（二）发展解题技巧

在新高考改革背景下，物理作为一门关键性学科，其分数占比较高。对于部分学生而言，他们对于物理知识的理解往往停留在表面，不具备科学思维和解题技巧，很大程度上限制了他们在分析问题、解决问题时的效率，影响着做题的质量。开展高中物理综合复习活动，在培养学生解题技巧方面十分重要。学生在参与复习活动时，会在教师的引导下整理出不理解的地方，并与教师进行有效互动，经过教师的点拨了解这一类题目的具体解法。这有利于培养学生科学思维、创新思维和逻辑思维，使他们学会从不同角度思考问题，找到解决问题的有效策略。同时，学生在做题的过程中还会识别出不同类型的题目，快速掌握该问题的关键点，并选择对应的知识进行解决。这种解题技巧是每一位学生必须具备的能力之一，是提高他们物理分数、发展他们学习思维的关键所在。

二、思维导图在高中物理综合复习中的运用价值

（一）有利于提高综合复习效率

正所谓“新授课育树，复习课育林。”高中物理综合复习课程的设置主要目标是帮助学生在新一轮的复习中更加全面地学好物理知识、发展物理思维、在考试中考出理想的分数。一堂好的物理综合复习课，不但要让学生夯实以学的知识、查漏补缺，还注重于“知新”，让学生更深刻地理解物理与生活的联系，使他们能够有效地应用物理知识解决现实生活的问题，从而培养良好的物理思想品格。据了解，高中物理是大多数学生认为的难学的学科之一，所以，提高综合复习效率十分重要，能消除学生对物理的抵触情绪，实现“温故而知新”。将思维，导图应用于综合复习活动，能有效提升物理复习效率。教师可以为学生绘制物理知识导图，以思维导图设计复习活动，让学生在循序渐进地学习中回顾知识点，达到“温故”的效果。当他们在学习时，还能够进一步通过思维导图发现自身薄弱环节以及不熟悉的地方，这能使学生针对性地进行复习，有效地节约了复习时间，提高了复习的效率。

（二）有利于构建完整知识框架

一个清晰且完整的知识框架是促进学生深度学习，提高学生对知识的理解的重要前提。对于大多数学生而言，他们在以往的物理复习课上，往往是“教师指到哪，就学到哪。”对自身的学习薄弱环节没有清晰的认知，导致在复习时产生“捡了芝麻，丢了西瓜。”的现象，无法对物理知识有一个整体性、全面性地理解。加之高中物理知识点较多、其中不乏一些难以理解的公式、定理和概念，更是对学生自主复习造成了困扰。而随着思维导图在复习课中的应用，教师既可以通过思维导图帮助学生整理知识点，也可以引导学生自主绘制思维导图进行归纳总结。这样做的好处一是构建起完整的知识框架，二是帮助学生更好地理解各个知识点之间的内在联系，将零散的知识点组织起来，使他们从宏观的角度上清晰地理解物理知识。

（三）有利于促进学生主动学习

在高中物理综合复习课上，学生是否具备自主学习能力十分重要，这决定着复习的效率以及学生核心素养的发展情况。将思维导图应用于综合复习课，能有效激发学生学习兴趣，使学生主动参与到复习环节。相较于传统的复习方式，思维导图强调学生在课堂中的主动学习以及自主探索。当学生在绘制思维导图时，他们需要不断思考，整理各个知识点，理清知识点与知识点之间的联系，以一种清晰且完整的图形化结构将其呈现出来。这是学生主动学习的过程，也是发展学生逻辑思维的重要环节。而学生在理解思维导图时，也会根据思维导图的结构显示，对所学的知识产生一种新的认知，使他们打破以往的学习思路，形成由“总体”到“局部”或“局部”到“整体”的综合性学习，这有利于发展学生自主学习的意识，使他们更加主动且高效地完成综合复习活动。

三、思维导图在高中物理综合复习中的运用策略

（一）明确复习主题，制定复习目标

在高中物理综合复习中运用思维导图，教师需确保复习活动有一个清晰的主题和完整的复习目标，这是开展复习活动以及有效应用思维导图的关键所在。在具体的实施中，教师要主动做好对复习内容的全面化了解，在此基础上，结合学生的学习基础、薄弱环节、知识重难点等方面制定清晰的复习目标，再有效应用思维导图开展复习活动，鼓励学生进行自主学习，让他们逐步掌握高效复习的要点和技巧，提升复习效率。

以人教版教材为例，在复习高一物理必修第一册第二章“匀变速直线运动的研究”时，这一章节的主要内容与物体的运动有关，结合本单元的四个课时，分别是“实验：探究小车速度随时间变化的规律”“匀变速直线运动的速度与时间的关系”“匀变速直线运动的位移与时间的关系”以及“自由落体运动”，教师可整理出本单元的关键性知识点，如“匀变速直线运动规律”，其中包含“速度公式”“位移公式”“中间时刻的瞬时速度”等知识点；“自由落体运动规律”，包含“自由落体运动的条件”“自由落体加速度g的大小”“自由落体运动为匀加速直线运动，有条件推导其规律公式。”“匀变速直线运动实验中指代的处理”等重难点。教师可将本次综合复习的主题设置为“掌握直线运动的基本规律及其应用”，该主题涵盖了本单元的主要内容，尤其是匀变速运动的概念、公式、实验证明等方面。结合这一复习主题，教师可为学生制定清晰明确的、可达到的复习目标。如“在复习中熟练掌握匀变速直线运动的速度与时间的关系、位移与时间的关系，以及速度与位移的关系。”“在复习中全方位理解自由落体运动的特点并掌握其公式”“能够掌握实验的要点，能根据实验数据验证匀变速直线运动的规律。”在制定好复习目标后，教师便可以引导学生以思维导图的方式进行复习，逐步实现复习目标。比如让学生将“匀变速直线运动”作为思维导图的中心点，在此基础上设置几个主要分支，如“速度与时间的关系”“位移与时间的关系”“自由落体运动”等，再在每个主要分支下进一步细化出相关的概念解释、核心知识、公式内容。在学生们自主绘制思维导图的过程中，教师需时刻让学生明确本次复习的目标，让他们仔细回顾本单元的主要内容，使用思维导图整理知识点。以这样的方式，可以让思维导图为物理高中物理综合复习课服务，确保每一位学生在了解复习主题和复习目标的基础上进行针对性复习，全方位提升复习的效率。

（二）运用图形符号，呈现关键内容

在高中物理综合复习活动中，教师发现有部分学生在运用思维导图时，时常出现“内容完整，但可读性不强”的情况。究其原因，主要是部分学生忽略了思维导图的创新制作，总是以“文字”形式制作思维导图，导致图示不清晰，在复习时容易产生疲惫感，影响着学生复习的效率。针对这一问题，教师要注重引导，鼓励学生大胆创新，在不改变思维导图的整体结构和内容上，运用丰富的图形或符号呈现出关键信息，使主要内容一目了然，让思维导图更加直观、准确，从而帮助学生快速捕捉信息，提高复习效率。而为了有效提升教师对学生们的思维导图的评价效果，为学生提供针对性地指导，教师可以与学生共同定义一套符号系统，使他们能够用不同的颜色或形状区分复习时的概念、公式和重难点。在学生们绘制思维导图时，教师还要主动指导学生如何识别关键信息，并以醒目的方式将其呈现出来。另外，教师还应当让学生尽可能多地运用一些图形表示抽象的概念，例如用箭头表示力的方向，使用曲线表示运动轨迹等，以此减少学生在绘制思维导图时的文字量，提高整体的可读性，强化他们对知识内容的理解。

例如在复习人教版高中物理“牛顿运动定律”有关的知识时，教师可以与学生先进行互动，让学生以口述的方式说出这一综合主题下的知识概念，如“牛顿第一定律”“牛顿第二定律”“牛顿第三定律”“共点力作用下的平衡”“超重和失重”“力学单位制”等，再由教师细致提问，让学生说出不同板块下的具体内容，如“牛顿第二定律”涵盖哪些内容？有的学生会说牛顿第二定律的定义、有的学生会说自身对牛顿第二定律的理解，还有的学生会说牛顿第二定律的公式以及具体的应用。通过这一环节，可以融洽课堂复习氛围，并让学生在口述的过程中初步了解这一复习主题的各个知识点，从而为后期思维导图的绘制奠定基础。在此环节后，教师可以与学生共同商议创建一套符号系统，主要用于表示牛顿运动定律中的关键概念和主要公式，确保学生在绘制思维导图时，可以用这一套符号系统加以表示，确保每一位同学所绘制的思维导图都具有良好的可读性，便于教师对学生的思维导图进行评价和指导。当然，教师也可以为学生们提供一些基本的图形和符号示例，例如用圆形表示物体、等号表示平衡状态、箭头表示力的方向。还可以鼓励学生自主思考，提出个人的想法，共同完善符号系统。在学生绘制思维导图的过程中，教师要注重观察，与学生进行一对一互动，让他们说出自己在绘制思维导图时的思路、对这一复习主题的理解，以及会从哪些角度切入并在思维导图中添加相关的知识内容。在学生们绘制好思维导图后，教师可以开展导图展示环节，让每一位学生自告奋勇地展示自己的思维导图，说出绘制的思路，由教师与其他学生共同讨论该方法是否存在优化之处。通过这样的复习活动，可以有效发挥思维导图的应用优势，让每一位学生都能巧妙地应用图形或符号完善思维导图内容，使其更加鲜明简洁，便于在复习时更好地获取关键信息，有利于提升复习的效率。

（三）理解思维导图，实现自主学习

在高中物理综合复习课中运用思维导图，教师除了引导学生绘制思维导图之外，还要充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生在自主学习、探究的过程中理解思维导图，包括但不限于思维导图的绘制思路、思维导图中的知识呈现、思维导图的绘制技巧、知识点之间的联系等，以此增强学生知识理解能力，提高综合复习效果。

为鼓励学生自主学习，教师可在开展复习活动前将学生分成若干小组，确保各小组人数相等且学习能力均衡。在这一环节，教师可以通过平时的观察、课前测试、学生自评等方式了解不同学生的学习情况，将他们分成合适的小组，以便于学生在后期的合作中更好地复习。在分组完毕后，教师可通过民主化的方式让学生在组内进行投票，为不同组员安排不同的角色，如“组长”“绘图员”“记录员”等，充分发挥每一位学生的主观能动力，让他们感受到个人在团队中的重要作用，以及提升小组合作学习的效率。在所有准备工作结束后，教师则可以为学生呈现复习内容，让学生在小组内整理相关知识点，并在共同探索中绘制出完整的思维导图。在学生们绘制完毕后，教师要充分发挥自身引导作用，鼓励各小组派一位成员分享思维导图，了解各小组的学习情况以及在学习中存在的问题，在总结问题后，为他们提供个性化的复习指导。比如在复习“摩擦力”这一知识点时，为了让学生全面了解摩擦力的定义、摩擦力的分类，如“滚动摩擦力”“滑动摩擦力”“静摩擦力”，教师可以让各小组在组内分享“学习心得”，主要体现出对“摩擦力”的理解。在这一过程中，教师要鼓励各组员相互提问，让他们在质疑和共同合作中理清复习思路，找到关键信息。紧接着，教师可预留一定时间让各小组自主绘制“摩擦力”思维导图，要求在思维导图中呈现“摩擦力”有关知识点、组员对于这一节知识的理解程度、不同组员在复习中遇到的问题、如何有效解决复习问题等内容。在各小组绘制完毕后，由教师让组员上台展示他们的思维导图，并与其他小组进行互动，了解该小组在绘制思维导图时的整体情况，以及他们这一小组在复习时所遇到的问题。再鼓励其他小组针对该组的问题进行思考，提出有效的解决策略。倘若学生解决不了，教师则需要进行针对性引导，拓展学生思维，让他们从不同角度展开思考，从而解决存在的主要问题。在各小组分享完思维导图后，教师可以就学生们的思维导图进行整体性分析，识别共性和个性问题，为他们提供个性化的复习建议。以这样的方式开展综合复习活动，能凸显思维导图在复习中的应用作用，让学生在整理知识点、构建知识框架的过程中准确定位自身存在的问题，并在教师的针对性指导下进行综合性复习，全面提高复习效率。

结束语：

总的来说，思维导图在高中物理综合复习中发挥着至关重要的应用价值，是提升复习效率的关键所在。教师作为教学活动的设计者与实施者，要充分了解思维导图的应用优势，遵循以学生为主体的教育理念，设计多样化的复习活动，鼓励学生自主绘制思维导图、分析思维导图、理解思维导图，以此实现综合性复习，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

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