引言：

在当前信息化时代，信息技术已被广泛应用于各个领域，为人们的生活以及教育事业的发展带来了全方位的变化。在我国教育体系中，幼儿教育作为不可缺少的一部分，深受社会各界关注与重视。在信息化时代，幼儿教育也要发挥信息技术的优势，广大幼儿教师去不断应用先进的信息技术打造多样化的教育活动，满足幼儿的学习需求，促进他们综合发展。绘本阅读教学是幼儿教育中重要的教学活动之一，将信息技术与绘本阅读教学相融合，可以全方位丰富教学内容、为幼儿带来多元化的学习体验、提高绘本阅读教学质量。而在实践中，绘本阅读教学还存在一些不足，难以发挥信息技术的应用优势，影响着教学活动的质量，如何有效地在绘本阅读教学中运用信息技术已成为每一位教师亟待解决的问题。

一、信息技术在幼儿绘本阅读教学中的应用优势

（一）有利于丰富教学内容

信息技术的全面应用为幼儿绘本阅读教学带来了诸多优势，其中，丰富教学内容是其重要的优势体现。众所周知，传统的幼儿绘本阅读教学多以纸质读物为主，让幼儿进行阅读。这种读物不利于保存，也很难在短时间内实现资源的拓展。而在信息技术的应用下，教师则可以借助互联网收集各式各样的数字化绘本资源，这一类学习资源既便于保存，也能实现短时间的拓展与延伸。在信息技术的支持下，教师还可以将绘本内容以动画视频或有声读物的方式呈现，让幼儿在视听环境下更好地理解故事内容。在信息技术的高速发展下，教师还会适当地绘本阅读教学中运用AR或VR技术，为幼儿提供沉浸式阅读活动，让他们身临其境感受故事内容，全方位提升绘本阅读教学的有效性。

（二）有利于激发幼儿兴趣

幼儿作为绘本阅读教学的参与主体，他们在学习活动中的大多数行为都是兴趣使然。只要幼儿对某一活动感兴趣，那么他们会全身心投入其中。在幼儿绘本阅读教学中，教师运用信息技术，可以满足幼儿的学习需求，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在各式各样的阅读活动中感受到绘本魅力，从而实现主动学习。一方面，教师可以借助人工智能技术与幼儿进行互动，让幼儿主动地表达个人的想法和兴趣，为他们推荐合适的绘本故事，满足每一位幼儿的阅读需求。另一方面，教师可以借助多媒体设备设计线上游戏活动，让幼儿在阅读绘本的过程中玩游戏，在玩游戏的过程中理解绘本故事，增强阅读的趣味性，提高幼儿的参与度。

（三）有利于提高教学质量

在幼儿教育中绘本阅读教学的主要目标是培养幼儿阅读能力、使幼儿养成良好的阅读习惯，为他们未来的学习与发展打下坚实基础。而想要全方位实现这一教育目标，教师需要不断提升绘本阅读教学质量，全方位发挥绘本阅读的教育价值。在教学中融入信息技术，教师自身的教学思维得到了全方位地拓展，教学工具也实现了多元化的更新。他们可以借助平板电脑、互动白板、人工智能技术等开展一系列的绘本阅读教学活动；教师也可以借助大数据技术分析幼儿的阅读行为，了解他们的阅读偏好，不断优化绘本阅读教学活动。多元化的信息技术的应用能够显著提升绘本阅读教学质量，让每一位幼儿都能沉浸其中，享受阅读之趣，实现能力发展。

二、信息化背景下幼儿绘本阅读教学存在的不足

（一）信息技术应用不充分

教师在信息化背景下开展绘本阅读活动，对他们自身的信息素养、教学能力有着一定要求。意味着教师要不断创新，在绘本教学的各个环节，巧妙地融入不同的信息技术设计丰富的教学活动，发挥信息技术的优势，提升教学质量。但在实践中，往往存在信息技术应用不充分的问题。产生这一问题的主要原因是部分教师未能提高自身信息素养，对于信息技术的理解仍然停留于基础的课件制作或视频动画辅助方面，缺乏有效的信息技术拓展应用。在这一情况下，便无法发挥信息技术的应用优势，容易影响教学质量和幼儿的参与兴趣。

（二）缺乏有效的教学评价

在幼儿绘本阅读教学中，教学评价是不可或缺的环节之一，能帮助教师全方位了解绘本阅读活动的实施情况以及幼儿们在活动中的参与状态和行为表现，这能为后期与绘本阅读教学的优化提供可靠的数据支撑。在信息化背景下，信息技术在教学中的融入更是为教师开展教学评价活动带来了诸多优势。然而，有一些教师忽略了教学评价体系的完善，仍然以幼儿在绘本阅读活动中的参与表现、对故事的理解为标准进行评价，缺乏信息技术在评价中的应用、未能实现评价方式的创新。这十分不利于教学评价活动的实施，很大程度上影响着教学评价的全面性和科学性。

三、信息化背景下幼儿绘本阅读教学策略

（一）加强教师培训，提高教师信息素养

在幼儿绘本阅读教学中，教师是教学活动的设计者与实施者，他们自身的教育理念、信息素养以及教学能力很大程度上影响着信息技术在绘本阅读教学中的价值。在实践中，幼儿园必须为教师们制定合适的信息技术培训计划，让每一位教师都能学习先进的教育理念以及多样化的信息技术应用方式，使他们全方位地了解不同的信息技术的应用技巧以及在教学中的具体作用，确保后期在绘本阅读教学中能够有效地进行应用。从培训内容方面而言，幼儿园可以加入计算机操作基础知识、实践操作指南、多媒体教学工具应用、在线教学平台操作等内容，涵盖信息技术应用的方方面面；从培训方式上来说，幼儿园主要以线上加线下、理论加实践的培训方式，设计培训活动，比如让教师在线上学习平台学习相关的理论知识，在线下则通过赛课、观摩课等活动将所学的知识应用于实践，最后让教师们参与教学研讨会，结合具体真实的案例进行分析，找出信息技术在这之中的应用效果以及可优化的地方，帮助每一位教师提升教学能力和信息素养。不仅如此，幼儿园还应当建立完善的培训跟踪机制，全方位收集教师的学习行为和反馈，调整培训内容，让每一位教师都能进行针对性学习，提高他们的信息素养。以这样的方式可以不断完善幼儿园教育培训体系，让每一位教师在上课之余都能参加专业化的信息技术培训活动，使他们自身能得到能力上的提升，为更好的幼儿教育而服务。

（二）创新教学方式，全面应用信息技术

为有效发挥信息技术在幼儿绘本阅读教学中的应用优势，教师需遵循与时俱进的原则，在设计阅读教学活动时不断创新教学方式，全方位应用信息技术，为幼儿构建一个有趣、互动的学习环境，让他们沉浸于此阅读绘本、理解绘本。在设计教学活动时，教师要做好对绘本内容的全方位了解，基于绘本故事选择相应的信息技术，设计出针对性强的教学活动，确保幼儿在信息化学习环境下理解故事内容，提高绘本阅读教学的质量。

比如在阅读《三只小猪》的绘本故事时，教师可以先借助多媒体设备为幼儿播放绘本故事并配上相应的动画，让幼儿初次理解这一故事的主要内容，在这一环节中，教师可以与幼儿进行互动，比如：“小朋友们，你们仔细看，这一只小猪在干嘛呀？”“猪老大是用什么样的方式建造了什么样的房子呢？”“你们猜一猜大灰狼最后吃到第三只小猪了吗？”用这样的方式可以活跃课堂教学氛围，让幼儿始终沉浸其中，也能为后期阅读活动的实施做好铺垫。在这一环节结束后，教师可以借助AR技术，将绘本故事的场景和角色投影到班级里，让幼儿们拿起平板进行扫描，便能看到三只小猪利用不同的材料建造房子。而在这个过程中，教师可以与幼儿一起，与投影出来的小猪进行互动。有的幼儿会说：“我觉得你应该选择另一种材料建造房子呀！”此时，虚拟小猪会回答：“谢谢你！我再思考一下呢！”这种有趣的互动氛围吸引着每一位幼儿，他们也迫不及待地与不同的小组进行互动。在互动结束后，教师可以在投影中呈现出“帮助小猪建造房子”的游戏活动，让幼儿在建构区建造房子，并运用平板设备中的 AR功能将所建造的房子进行投影，让这些房子出现在绘本故事中。这种沉浸式的阅读体验能使幼儿全面参与阅读活动，加深对绘本故事的理解。除此之外，教师还可以借助互动白板设计一些“挑战闯关题”，鼓励幼儿走上讲台，通过滑动、点击等操作完成回答，屏幕会根据幼儿所给出的答案进行反馈，回答正确会为幼儿放烟花、回答错误则会语音提示错误出现在哪里。这种具有互动性的阅读挑战有利于引发幼儿自主思考，让他们在玩游戏的过程中巩固绘本故事。

（三）丰富教学活动，激发幼儿参与兴趣

教师在设计绘本阅读教学活动时加入信息技术，可以使教学活动变得更加丰富，让幼儿在多样化的活动环节自主学习，激发他们的参与兴趣，提高他们的理解能力。

比如在阅读绘本《我的情绪小怪兽》时，这些绘本故事主要是为了帮助幼儿识别不同的情绪，并且能够用不同的颜色的词汇表达自己的情绪，从而更好地接纳情绪，对他们所产生的情绪做出合理的行为，提高幼儿的情绪管理能力。这些绘本故事具有极高的教育价值，而想要通过绘本故事中的“小怪兽”进行价值传递，帮助幼儿进一步理解不同颜色所代表的情绪，教师则可以借助信息技术。在绘本阅读活动开始前，教师可以在数字化绘本中加入动画和声音效果，当幼儿在教师的带领下齐声阅读“快乐的时候，你会哈哈大笑……”，多媒体设备便会出现“黄色”的笑脸，并发出“哈哈哈”的声音，吸引他们的注意力；当幼儿阅读“伤心，像湿答答的下雨天……”，屏幕上又会显示一只蓝色的小怪兽，发出“呜呜呜”的哭声。这种沉浸式的阅读活动使绘本故事变得更加生动有趣。为了帮助幼儿理解故事中的不同情绪以及对应的颜色，教师可以在故事的关键节点设置线上互动问答题目，比如在“生气，像一把熊熊的火焰……”中，屏幕中便会出现一道题目—“你认为生气代表什么颜色呢？”，让幼儿结合对故事的理解选择相应的选项，回答正确，屏幕中便会出现“欢呼声”。为了全方位增强幼儿的参与体验，教师可以借助VR技术，将幼儿置身于虚拟的情绪世界，让他们与不同情绪的小怪兽进行互动，了解不同颜色小怪兽所代表的情绪，以及这种情绪给他们带来的感受，使幼儿初步学习情绪管理。最后，教师可以借助移动平台设计一个情绪识别游戏，通过拍摄幼儿的表情的方式在屏幕中呈现相应的情绪，让幼儿理解他们的表情所表达的情绪。设计这一系列信息化教学活动，能始终使幼儿产生良好的学习兴趣，在层层递进的学习中深入理解绘本故事的内容，在互动中理解不同情绪所对应的颜色以及表达方式，从而更好地管理个人情绪。

（四）优化教学评价，促进幼儿共同进步

在幼儿绘本阅读教学中，教师还需要借助信息技术不断优化教学评价环节，让每一位幼儿都能参与到评价中，了解自身的优势和不足，实现针对性学习。

教师可以在教学中运用数字化评价工具，如“自评表”，鼓励幼儿进行自主评价。比如在阅读完《我的情绪小怪兽》后，教师可以让幼儿在平板上填写“自评表”，填写的方式主要以“写数字分数”为主，让幼儿对他们自己的表现打分。在幼儿完成打分后，教师可以结合幼儿在游戏中的表现以及对他们的观察进行综合评价，给出最后的学习得分，并给予相应的奖励。同时，教师还可以运用大数据技术分析出教学评价结果，比如根据互动问答环节中的问题，测试幼儿对故事情节和角色的理解。以多样化的信息技术开展评价活动，可以更加科学、全面地了解幼儿的阅读表现和情绪发展，以便于教师为他们提供有效的指导。

结束语：

综上，在绘本阅读教学中运用信息技术是信息化时代的必然趋势，也是每一位教师必须做好的教学工作。教师自身要不断提高信息素养，创新多样化的教学方式，将多元化的信息技术渗透到教学中的各个环节，为幼儿们设计层次性、丰富性的互动活动以及评价活动，保证绘本阅读活动的顺利实施，发展幼儿综合能力。

参考文献：

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