前言：小学数学教师理解双减政策的落实意图，符合学生的实际学情，探索数学教学从低效发展向高效发展的多元路径，激发学生内在学习动力，保障学生具备个性化思维，高效的解决问题和获得综合发展。对数学教学高效课堂环境重构的过程中教师与学生明确自身的位置，达成共识，减重减负的环境中体会数学学科的实际内涵，遵循以生为本的教育理念，连接学生的思维发展区教师进行整体教学规划，怎样从传统的教学模式中脱离出来，以双减政策为背景，共同探究学科价值和形成常规化高效教学模式，学生有更多的时间改进学习方法，增强学习互动，明确学习目标；怎样让学生在数学课堂中做出色的自己，善于质疑和提出问题，主动与教师进行互动探究，与课后实践紧密连接中弥补学生学习的不足点，精准学习计划，数学思维与能力的阶梯性成长中提高数学教学效率。教师抓住核心教学内容，运用科学适合的教学手段，解开学生的学习困惑，轻松快乐的合作中各自受益，促进数学学科的高水平发展。

一、小学数学高效课堂构建出现的阻碍

小学数学学科依附新课程改革、双减政策和高效教学交织全新的教学策略，整个教学推进的过程中不仅要突出学生的主体地位，减轻学生的学习压力，让每一名学生都能在愉悦的学习合作中具备较高的数学素养。也能在渗透新课程改革先进教育理念的同时，注重高效课堂的重构，整合教学资源和形成精而有序的教学过程，突出学生的个性优势，从而在数学学习的舞台中学生不断的迎接挑战，变换学习方式，解开数学与生活之间的问题，养成良好的学习习惯，在数学实践中感知学科魅力，体现数学学科的本质特色。小学数学高效课堂的构建并不是一帆风顺的，需要教师从学生的学习现状和教学实际问题出发，分析数学高效课堂构建出现的阻碍，哪部分课程教学内容需要精简，哪部分学习内容需要进一步的深化，保证学生拥有长久探究数学的毅力，学生之间的积极探讨和教师的鼓励下，达到高效的课堂教学目标。

（一）传统教学严重，学生动力不足

小学数学学科深挖育人价值，从时代发展的角度，结合教学的实际情况，应用适合的教学模式，逐步为学生的减负学习提供有利条件，对于数学教学环境综合治理的同时逐渐让学生对数学学科产生浓厚情感，在课堂教学中积极的思考问题和展现潜能，持续的掌握数学学习方法和形成清晰的学习头脑，运用这股强大的数学教学冲劲解决问题，提升学生的数学素养。然而在数学教学实践中，有的教师并没有考虑新时代课程的转型方式，沿用传统的教学模式对学生的数学知识进行灌输，无法将教学环境的治理与学生的减负学习联系起来，学生在学习动力不足的情况下，无法理解数学学习的意义，阻碍数学高效课堂的构建。所以教师在新时代环境下提高自身的教学能力，及时更新教育理念和教学方法，寻找契合双减政策的数学教学转型方式，营造良好的教学氛围，激发学生的学习动力，让学生对数学学习的前端和后端进行拓展延伸，培养学生综合思维能力，提高数学教学质量。

（二）忽略个性优势，教学方法单一

小学数学教师积极落实因材施教，双减政策与数学学科的相互碰撞，必然呈现趣味性、减负性的教学课堂，摆脱传统教学模式的桎梏，也为教师的个性教学和学生的个性发展提供了良好空间。新课程改革的实际教学环境中构建高效课堂需要教师多方面的思考，理解在数学教学过程中每名学生的思维习惯、学习基础、知识储备和性格特点等存在着较大的差异，怎样更为精准的定位学生的综合性信息，减负实践中激发学生的学习兴趣，制定适合的教学方案；怎样在多种教学方式方法的应用中呈现多维教学目标，学生的个性成长与高效教学是分不开的，尊重学生在数学学习中的新思路和新想法，具备较强的学习能力和思维悟性，边与教师合作，边达成个性的学习目标。然而在数学高效课堂构建的过程中，有的教师忽略学生的个性优势，无法让学生来到更高层次的数学学习空间内进行锻炼，阻碍学生的高效学习和综合性发展；有的教师教学方法单一，流于形式的应用教学资源，降低了数学教学效果。

（三）与实践脱离，阻碍思维发展

小学数学教师明确教学目标，积极引导学生参与课堂中来，具备自主学习意识的同时以发展学生的思维能力为主线。双减政策背景下小学数学教师分析学科特点和学生的学习需要，与学生未来发展相联系构建数学高效课堂，一方面，学生从直观思维向逻辑思维的推进中充分运用学习资源和学习方法，解开学习疑惑和减轻心理压力，去除重复的学习环节，逐渐形成了更为轻松的学习方法；另一方面，不可否认数学学科与生活之间的关系，积极引导学生构建生活化知识体系，探究生活与数学的内在联系和支撑作用，创新实践的道路上，培养学生的发散思维和整合学习思维，学生拥有成功的体验，实现了数学理论与实践的充分融合。然而在数学教学实践中有的教师与实践相脱离，学生不知道该如何借助生活解决数学问题，盲目的进行学习的精简，降低学习效率，阻碍学生的数学思维发展。

二、“双减”政策下构建小学数学高效课堂的方法

双减教育政策是遵循教育发展规律，以学生为发展的根本，为达成高效教学和环境的综合治理，深化减负提质的教育理念，激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习能力和创新实践能力，精准学习合作的过程中展现学生的个性，促进学生的全面发展。新课程改革提出以后，教师为学生的长远发展考虑，分析双减政策下探索构建小学数学高效课堂的阻碍与方法，从传统教学观念和繁重教学实践中走出来，发挥数学学科价值和探索高效教学的最佳模式。教师的积极合作和鼓励下，弥补学生学习的不足点，理解生活与数学的本质联系，通过尊重学生的主体性、精准分层教学和家庭教育的合理补充等方面直达高效教学舞台，发展学生的核心素养。

（一）营造良好氛围，尊重学生主体性

小学数学教师与时代发展相结合，发挥学科育人价值和革新教育理念的优势，改变传统的教学观念，尊重学生的主体性，营造良好的教学氛围，激发学生内在的学习动力，理解数学学科是怎样的学科，从而实现教学过程减负的同时构建数学高效课堂。例如在学习有关长度单位的教学内容时，教师综合治理教学环境，符合学生的学情，让学生测一测，做一做，想一想中形成自主学习能力，思考长度单位的进率规律和生活中的应用，快乐的学习氛围内，学生主动结合教材内容产生主动探究的动力。接着教师通过互动的方式，抓住学生的学习疑问，减负教学中有针对性的选择训练习题，学生数学思维能力的快速成长中增强学生的学习自信，让学生以主人翁的身份串联整体知识结构，达到高质量的教学效果。

（二）精准分层教学，展现学生个性

教师理解双减政策的实际内涵，在学科教学的转型时期，为学生的轻装上阵做好相应的准备，有针对性的学习补充和展现学生学习个性的同时，达到高效教学的效果。原有的教学环境中教师忽略学生所存在的差异，形成统一的思维高度，无法让学生获得学习的成功感，分层教学理念与数学教学高效发展的结合，有效推进因材施教，学生形成个性的学习目标。例如在学习有关轴对称的教学内容时，教师宏观感知数学教学的最佳模式，符合教学的发展现状，以减为增的教学方式，学生具备空间想象力和合作共学的意识。教师的教学设计是借助动态课件，让学生先行预习，理解轴对称图形的基本特征，初步认识对称轴。接着教师在课堂教学实践中科学划分学生的层次，以小组互补合作的方式达成教学目标，减轻学生的心理压力，在小组合作和相互帮助的过程中解决轴对称图形的相关问题，符合学生的心理期待，展现学生的学习个性，养成良好的思考和知识整合的习惯，提高学生的核心素养。

（三）家庭教育补充，深化生活化思维

家庭教育环境仍然是数学教学减负合作的重要环境，家长应意识到重复的补课学习只会增加学生的学习压力，无法达到高效的教学效果，将教学与实践结合起来，借助生活为台阶，提高学生的学习效率。例如在学习有关小数的问题时，教师深化生活化思维，为学生搭建思维成长的阶梯，与家长进行减负合作，开展认识小数的实践教学活动。教师运用购物的生活情境，让学生解决问题和进行课后的拓展延伸。与家长之间的合作是进行减负学习补充，共同交流探讨学生个性学习方案，生活实践的空间内从认识小数到情感态度与价值观的发展，优化学生的整体知识结构。教师鼓励学生学会学习分析，展现自身的闪光点，逻辑思维能力的有效提升中构建全新的高效课堂发展路径。

三、总结

双减政策下小学数学高效课堂的构建，需要改变传统的教学观念，贯彻新课程改革的实践精神，与学生的学情和教学需要相符合，分析高效课堂构建中的问题和实践方法，通过尊重学生的主体性、精准分层教学和家庭教育补充等方面落实减负提质的教育理念，为学生的个性发展提供空间，依托生活化教学，促进学生的全面发展。

参考文献

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