前言：小学语文学科是人文性和实践性较强的学科，教育教学体制的日益完善，小学语文教师不再是流于形式的进行阅读合作，做好教与学的定位，借助校内与校外的阅读资源，引入新型的阅读学习共同体教学模式，学生在深度阅读探究和解决问题的过程中增强阅读的信心，提高学生的阅读能力，强化学生的阅读管理，共同为阅读目标努力中发现语文学科的内在特点，敢于表达作者的思想情感，为他人提供阅读帮助，多元对话的空间内阅读学习共同体转化为高效的学习共同体，为学生的自主阅读和个性阅读护航。教师依附于新课程改革的环境，以各主体共同的目标、价值观和情感为基础，重构阅读学习共同体框架，开展具有合作性、实效性阅读学习活动，教师积极的提问指导，阅读时共进退，对学生的未来深度阅读探索大有裨益。

一、小学语文教学中"阅读学习共同体"的重构准备

阅读能力是核心素养的重要内容和语文教学的目标组成，在小学阶段重视学生阅读能力的培养和多元思维的发展，与时代人才培养目标相契合，搭建阅读学习共同体，从传统单一阅读过渡到合作阅读，增强学生的参与热情，积极的进行阅读交流，每一个阅读任务的完成有利于学生找到自身的位置，真实阅读情境的体验中从解决阅读问题上升为共同追求的人文精神，相互学习、相互借鉴的过程中培养学生的核心素养。小学语文教学符合新课程改革的要求，以阅读为中间牵线，做好阅读学习共同体的重构准备，理解阅读学习共同体的理念内涵，为学生提供阅读学习的多元支撑，共同制定解决阅读问题的有效方案，与阅读共同体成员之间的相互合作，多视角的分析问题和打破固化认识，教师探究常态化阅读学习共同体的实践方式，促进语文教学的高效发展。

（一）改变传统教学观念，理解内涵

将阅读学习共同体融入小学语文教学实际，需要教师重构阅读教学环境，发挥阅读教学的育人价值，从提升学生的阅读能力到增强学生阅读的主动性，阅读学习共同体的实践准备中帮助学生掌握自主学习和合作阅读的实际方法，懂得如何在新型的课堂阅读教学形态中展现自我，更有秩序性、合作性的共同完成阅读学习目任务，以便满足教学的需要、学生的共同意愿和落实先进教育理念的融合，相互信任和平等对话的学习环境中促进学生各个方面的发展。然而受传统教学观念的影响，阅读学习共同体的构建流于形式，有的教师对阅读学习共同体理解不到位的同时很难发挥共同体阅读的积极作用。教师改变传统的教学观念，理解阅读学习共同体是承载学生核心素养发展和语文教学目的，以阅读活动的方式，由教师，学生，家长等各类人员围绕共同的阅读主题开展学习活动，整合教学资源，运用先进的教学手段，培养学生阅读能力和综合素养。

（二）建构学生主体课堂，兼顾趣味与指导

小学语文教师为阅读学习共同体的创建提供多种条件，符合学生的年龄特点和阅读认知进一步挖掘多种形式的阅读学习共同体，新课程改革背景下，每一名学生都能获得相应的收获和掌握多种阅读方法，理解阅读的重要意义。所以教师在阅读学习共同体的重构准备中，需要建构学生主体的课堂，教师不能处于单一的阅读教学组织方式，从对阅读学习共同体有着正确的认识逐渐变为引导学生积极参与，提升学生核心素养的阅读活动，增强学生的阅读学习趣味体验和加强教师对阅读学习共同体的指导。学生为主体的环境中敢于进行阅读表达和运用阅读方法，提高学生自主、合作学习技能，形成正确的阅读观。教师的阅读针对性指导集中学生的注意力，引导学生在阅读学习共同体中展现价值，指导学生如何合作，如何阅读，有层次性的达成核心素养目标。

（三）给予资源支持，倾听阅读反馈

小学语文阅读学习共同体有效提高教学效率，平等合作，分工明确和相互帮助的环境中，运用相应的阅读资源构建全新的阅读教学生态，保障学生增强阅读的自主性和遵守人性化的阅读秩序，营造快乐的阅读学习氛围中达成阅读学习共同体的目标。小学语文教师在学生参与阅读学习共同体的过程中给予资源和方法的支持，从选择适合的阅读团体和阅读材料，在阅读学习共同体之间形成了基本的步骤与方法，倾听学生的阅读反馈，尊重学习差异，阅读交流分享中学生的阅读形象更为的直观，阅读情感表达更加的顺畅，学生获得阅读学习的成功体验，与阅读学习共同体教学目标相对应，提高语文教学的整体水平。教师的阅读资源支持也包括现代信息技术手段的运用，丰富阅读内容和加强阅读反馈的效率。

二、小学语文教学中"阅读学习共同体"的优化路径

小学语文教学迎接教学改革的挑战，创建新型的课堂阅读教学模式，指向新课程改革的要求和学生的发展需要，探索阅读学习共同体的重构方式和优化路径，符合教学的现状和学生的学情，支撑阅读学习共同体活动的有序开展，保障学生在自由开放的多元阅读空间内深化人文主题和掌握阅读方法，以共同的愿景和目标进行阅读方案的制定，共同体成员之间相互合作，相互帮助，尊重学生的阅读反馈，培养阅读合作能力和创新学习能力。本文通过课堂阅读共同体、家庭阅读共同体、线上阅读共同体和校外阅读共同体等模式实现学生核心素养的发展，来到阅读情境中进行体验和多元对话，理解语文阅读的价值内涵，促进学生全面的发展。

（一）结合教材主题，以课堂主阵地

小学语文教师变换多种角色应对阅读学习共同体构建中的问题，结合新课程改革要求、学生的学情和教材的主题，改变传统的教学观念，以课堂为主阵地搭建阅读学习共同体。例如在学习《找春天》的教学内容时，教师分析教学的现状和学生的阅读基础，与生活中的春天美景相结合，创建课堂师生阅读学习共同体。教师尊重学生的主体性和参与性，学生的每一个阅读想法都要被记录，与教师进行阅读互动的过程中激发学生的阅读兴趣，抓住对春天的期盼和填充更多的春天色彩。接着学生的阅读情感与其他有关春天类的阅读文章结合起来，提高学生的阅读能力和合作能力，学生与教师之间积极分享阅读成果，规范阅读行为，共同感悟春天的美。

（二）与家长积极合作，加强情境体验

小学语文教师准确定位阅读学习共同体的实际内涵，关注学生所存在的差异，符合学生的认知特点，与家长共同合作搭建阅读学习共同体，尊重学生的主体地位和为学生提供阅读支撑，真实的阅读情境体验中达成核心素养目标。例如在学习《金色的草地》时，教师将阅读活动拓展到家庭教育环境，组织亲子阅读活动，这种打破课内单一的阅读组织方式，与家长群体的共同协作中提升学生的阅读能力和自身修养，鼓励学生全身心地投入到阅读实践，为学生制定个性的阅读学习计划。以童年的快乐生活为开端，与家长之间的合作传递阅读学习共同体目标，鼓励家长在亲子阅读中明确自身所扮演的角色，增强学生自主阅读和合作阅读能力，保障学生可以静下来坚持进行阅读打卡，发现大自然的奥秘和体验阅读情境，家长为榜样的阅读实践中提高学生的综合素养。

（三）尊重学生主体性，线上搭建

小学语文教师加强阅读学习共同体的管理，学生在阅读合作的过程中善于发挥自己的特长，帮助他人解决问题，与语文学科人文性特点相符合的同时借助现代信息技术搭建线上阅读学习共同体。例如在学习《观潮》这篇课文时，教师的教学设计是完善学生的信息技术环境，以小组合作阅读的方式建立线上阅读学习共同体，差异互补的方式进行小组分工和阅读资源的分享，对潮来时人声鼎沸的场景还原中强化学生掌握精读方法，以阅读想象的方式体验大潮的壮观场面。接着每一个学习小组都可以凭借有关钱塘江大潮的电子书籍进行交流，培养学生网络阅读学习习惯。线上分享要尊重学生的主体性，相互交流，相互补充的环境中凝练情感和形成正确价值观念，表达出对祖国大好山河的热爱。

（四）创建校外阅读园地，教师鼓励指导

小学语文阅读学习共同体创建与社会环境的联系，打通校内与校外，借助社区环境创建校外阅读园地，在教师的鼓励和指导下，提高阅读共同体的实践效果。例如在学习有关家国情怀浓重的《为中华之崛起而读书》时，教师与社区取得联系，共同组织“我爱阅读”的实践教学活动。社区借助政府文化部门的支持，建立学生图书阅读园地，教师指导学生以居民的方式参与阅读和养成阅读习惯，营造良好的社区阅读氛围，学生成为宣传阅读有益的大使。教师的阅读指导是创建空间的连线，与社区和学生借助阅读学习群进行沟通，发挥社区阅读共同体的实际价值，指导学生拥有科学的阅读方法，发展学生的核心素养。

三、总结

立足语文改革实践，小学语文阅读教学发挥育人价值，与学生的全面发展相联系，做好阅读学习共同体的重构准备，探索优化路径，尊重学生的主体性和发挥学生的特长，培养阅读能力和养成良好的阅读习惯，通过课堂、家庭、线上和校外阅读学习共同体的搭建，提高教师的阅读管理能力和指导能力，核心素养为承载方式，促进语文教学的创新发展。

参考文献

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