本文是2023年度江苏省“十四五”教师发展研究重点课题《核心素养视域下高中语文作业设计研究》（立项编号：jsfk-d08）的阶段性研究成果。

引言：高中语文教师开展小组写作活动带动学生进行高效练习是必不可少的，教师需要对小组写作项目进行灵活设定，结合学生的实际需求，对作业项目、作业指标进行灵活分配，带动学生进行灵活高效练习。

一、高中语文小组写作作业的作用分析

高中语文小组写作作业的作用较为宽广，通过小组探讨，学生可以从不同角度思考问题，依托此类学习方式，使文章内容更加丰富多彩。在写作过程中，学生需要修缮和完善文章，对于提高其语言表达能力和文字组织能力具备重要的作用。此外，小组写作需要学生成员共同探讨、分工合作，有助于培养学生的团队合作精神，学会与他人进行合作沟通。并且，小组探讨还可以激发学生的创新思维，从不同层面去思考问题，提出新颖观点和见解，在写作中运用新的构思、想法来重构文章框架体系，选择合适的手法和表达方式，提升文章的吸引力和感染力。此外，小组写作中的探讨项目还可以引导学生对问题进行深入思考，形成自身观点和判断，再听取他人意见，利用批判性思维来分析评价，以此来提高自身的思维水平。最后，小组写作还可以鼓励学生将所学习的知识内容和技能整合在一起，完成更加复杂的任务，提高学生的整体学习品质。

二、高中语文小组写作作业实践策略

（一）按核心素养，分配小组写作学习任务

高中语文教师在组织学生参与小组写作时需要对作业项目进行合理设定，同时也需要对作业任务进行细致深入划分。在此过程中，教师可以引进一个大范围的任务框架，让学生在小组内分工合作，朝着相关目标方向共同努力前进，提高学习品质。具体来说，在语文作文中同样包含核心素养的4个内容，即语言构建与应用、语言思维、语言审美、文化意识，教师可以让学生在小组内按照核心素养的某一板块参与合作探究。比如，a学生负责对文章的语言修辞手法进行整合应用，对语言的描写方法和技巧进行梳理；b学生负责描绘作文的思维框架，完善文章的结构排序；c学生则负责对文章主题内容中的美学规律和意义进行梳理，提升文章的学术价值和艺术价值；而d学生则可以从文化传承的角度，剖析文章中的文化价值和意义，延伸文章的文学主题。

例如，在“熟悉的劳动者——社区环卫工人”写作项目中，

学生任务（a学生）：通过对环卫工人清扫行为的观察，整理出描绘环卫工人工作的语言修辞方法，如比喻、拟人等，并尝试在作文中运用这些修辞手法，使文章更加生动形象。

学生任务（b学生）：在作文中描绘出环卫工人的工作思维框架，展现他们如何合理规划工作、应对突发情况，以及这种思维方式对他们工作的重要性。

学生任务（c学生）：在作文中挖掘环卫工人工作中的美学规律和意义，探讨他们如何通过自己的劳动创造美、传递美，并提升文章的学术价值和艺术价值。

学生任务（d学生）：在作文中从文化传承的角度剖析环卫工人的文化价值和意义，探讨他们如何通过自己的劳动传承和弘扬中华民族的传统美德，并延伸文章的文学主题。

（二）独立思考后集思广益

高中语文教师布置小组写作作业需要避免学生一开始便直接开展探讨，需要确保每一位学生在产生认知之后，再参与合作学习，保证每一位学生在合作探索前能够进行独立思考，将自身的理解和感悟向他人互动分享，借此才能够提高学生的学习品质。在小组作业开展前，每一位学生均需要进行独立思考，在此期间，学生对写作主题进行探究，形成自己的观点和思路，而教师可以引进一些引导性的问题或阅读材料来帮助学生进行自主学习。当学生完成独立思考之后，教师便需要引导其参与小组探讨互动，在此环节，每一位成员均可以分享自己的思考成果，阐述自己的观点和想法，并倾听、思考、提出疑问和建议。通过讨论互动，了解不同的观点和思路，并且进行深入交流碰撞。在小组探讨结束之后，教师应当引导学生对探讨结果进行整理总结，凝聚小组成员的智慧，之后再对文本进行梳理整理，按照任务划分，开展后续的学习。

例如，在上述的写作任务中，教师提出引导性问题：“你如何理解环卫工人的工作价值？你认为他们在我们的生活中扮演着怎样的角色？”学生独立思考，通过查阅资料和观察实践，形成自己的初步观点和思路：

学生A在观察环卫工人工作时发现，他们不仅清扫街道，还经常在雨天清理积水，帮助居民解决出行难题。因此，他认为环卫工人是城市的守护者，为市民提供了安全和便利。

学生B通过采访环卫工人，了解到他们的工作虽然辛苦，但内心充满自豪，因为他们为城市的环境卫生做出了贡献。学生B因此认识到环卫工人的工作价值不仅在于物质层面，更在于精神层面。

在小组探讨互动阶段，学生A在小组中分享了自己的观察，强调了环卫工人作为城市守护者的角色；学生B则结合自己的采访经历，阐述了环卫工人工作价值的多个层面。学生C在听完两位同学的分享后，提出了自己的看法：“我认为环卫工人的工作还体现了对社会的责任和担当。他们默默无闻地付出，为了城市的整洁和美丽做出了巨大贡献。”学生D则进一步思考：“环卫工人的工作也反映了社会对底层劳动者的尊重和关爱，我们应该更加关注他们的生活状况，为他们提供更多的帮助和支持。”小组讨论后，成员们共同整理出环卫工人工作价值的多个方面，包括作为城市守护者的角色、精神层面的价值、对社会的责任和担当以及对底层劳动者的关注和尊重等。

（三）各自写作，相互评改

在小组写作项目中，每一位学生均需要将文章书写出来，整理出来，在此环节，通过小组互动探究之后，学生对课程知识的理解和认知将上升到一个新的层次。此时，教师需鼓励学生相互评改文章，促进共同交流互动，这一环节要求成员交换作品，进行细致阅读，发现彼此的优点长处，并且了解自己的不足。在评改环节也可以根据之前所划分的小组学习任务，由不同学生从各自擅长领域对其他小组成员的作文进行批改，比如a学生的语言构建与应用能力较强，可以对其他三位同学的文章创作中存在的语言问题进行评改；而b学生具备良好的语言思维能力，能够在评价环节清晰地指出其他同学在作文中的逻辑错误，通过相互评改，学生的写作能力将得到有效提升。

在上述写作活动中，a学生认真阅读了其他三位同学的文章，并在文中圈出了语言使用得当、表达清晰的句子和段落。例如，在同学C的文章中，a学生发现了这样的句子：“环卫工人的双手，如同大地的画笔，将城市的每一寸土地都描绘得干净整洁。” a学生认为这句话使用了生动的比喻，形象地展现了环卫工人的辛勤工作；同时，a学生也指出了文章中存在的一些语言问题，如错别字、语句不通顺等，并给出了修改建议。b学生在阅读文章时，重点关注了文章的结构和逻辑，他发现同学D的文章在论述环卫工人工作价值时，段落之间的衔接不够紧密，导致文章读起来有些跳跃。b学生建议同学D在段落之间增加一些过渡句，使文章更加流畅。此外，b学生还指出了其他同学在文章中存在的逻辑错误，如因果关系不明确、论证不充分等，并给出了相应的修改建议。

（四）开展合作写作

高中语文写作训练与阅读教学活动的贴合度较高，为此，大部分老师通常结合读写融合模式，来带动学生进行综合性练习。而在读写融合模式中则包含读后续写、仿写、改写等三个部分，教师带领学生参与小组合作写作可以巧妙融入传统的读写结合思想，让学生根据小组成员所书写的文章进行拓展延伸。比如，让a学生写第1句；让b学生写中间主体部分；让c学生对文章进行总结。学生之间需要开展相互交流沟通，了解各自意图和写作方法技巧，能够在写作环节相互补充，整体把控文章，做到取长补短。

例如，a学生写道：“晨曦微露，城市还未完全苏醒，而社区的环卫工人张大爷已经开始了他的日常清扫工作。”这一句不仅描绘了清晨的宁静，也突出了环卫工人的勤劳。b学生写道：“张大爷手持扫帚，一步步地清扫着街道上的落叶和垃圾。他的脸上写满了岁月的痕迹，但眼中却闪烁着坚定的光芒。他深知自己的工作虽然平凡，但每一份努力都是对这座城市的贡献。”c学生写道：“环卫工人的工作不仅仅是清扫街道那么简单，他们更是城市的美容师和守护者。他们用自己的辛勤劳动为我们创造了一个干净、整洁的生活环境。我们应该尊重他们的劳动成果，更应该尊重他们的人格和尊严。” c学生通过改写总结部分，不仅保留了原文的主要观点，还融入了自己的思考和感悟，使得文章更具深度和广度。

三、结束语

总体来说，在高中语文教学过程中，语文教师需要为学生分配小组作业项目，带领学生进行合作探究，启发学生思维，使学生在写作期间能够参与延伸拓展学习，提高学生的整体学习品质和效率。

参考文献：

[1]王蓝艺.深度学习视域下作业设计模型的构建与实施——以高中语文写作作业设计为例[J].教育科学论坛, 2022(14):36-39.

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