引言： 高中政治教育在培养学生的公民意识、法治观念和政治素养方面具有重要作用。然而，传统的教学方法往往以知识的灌输为主，学生在被动接受中难以培养自主学习的能力。问题引领式教学作为一种新型的教学方法，强调通过提出问题来引导学生的学习过程，已逐渐在高中政治教学中受到重视。本文旨在探讨问题引领式教学在高中政治教学中的应用，以期更好地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

一、在高中数政治课堂教学中应用问题引领式教学模式的重要意义

（一） 培养高中生的自主性和独立性

问题引领式教学模式在高中政治课堂中的应用，首先具有极其重要的意义，因为它有助于培养高中生的自主性和独立性。通过引导性问题，学生被鼓励主动参与课程内容的探究和研究，从而激发他们独立思考的能力。在寻找问题答案的过程中，学生需要进行自主的信息搜集、整理和分析，这锻炼了他们自我管理和自我学习的能力。逐渐，他们能够对政治议题进行深入思考，形成独立的观点和见解。这种自主性不仅在学术上有益，也为他们未来的职业和生活奠定了坚实的基础。

（二）提高学生的学习效率

其次，问题引领式教学模式的应用对于提升高中政治课堂的学习效率具有积极意义。传统的课堂教学常常是教师单向传授知识，而问题引领式教学则鼓励学生积极参与、主动探究。学生在追寻问题答案的过程中，会更加集中注意力，因为他们需要克服难题，思考不同角度的解决方案。这种深度思考和实际操作能够促进知识的长期记忆，并培养解决实际问题的能力。同时，问题引领式教学鼓励学生与同学互动、合作探讨，这种交流与分享也有助于加深理解，提高学习效率。

二、问题引领式教学在高中政治教学中的运用 存在不足     

问题引领式教学在高中政治教学中的应用，尽管带来了启发思维和培养独立思考能力的优点，但也伴随着一系列不足之处。首先，问题引领式教学鼓励学生参与并主动思考，然而在实际操作中，一些学生因缺乏自信或对相关背景知识了解不深而表现出不足的积极性，导致讨论的质量出现参差不齐的情况。其次，问题引领式教学的深度思考需要时间，这使教学进度变得不稳定，甚至牺牲其他重要内容的传授。这使得教师在权衡时间分配时需要更加谨慎。

另一方面，虽然问题引领式教学强调学生自主思考，但也引发学生的理解误差。由于在自主思考的基础上，学生形成一些偏差观点，导致他们的理解与实际知识存在不一致之处。这需要教师在引导过程中时刻保持关注，及时纠正错误观点，以确保学生建立正确的知识体系。最后，问题引领式教学的评估难度较高，传统的考试方式难以全面衡量学生的批判性思维和问题解决能力。这使得教师在评价学生时面临一定的挑战，需要寻求更加全面和准确的评估方法。

三、问题引领式教学在高中政治教学中的实践

（一）设计引人入胜的问题

在教学过程中，设计引人入胜的问题是激发学生兴趣和积极参与的重要手段。以《全面依法治国的基本要求》这节课为例，教师可以从多个角度出发，精心设计问题，让学生在思考中逐步深入理解法治的重要性和意义。首先，可以提出一个开放性问题：“你认为一个社会为什么需要法治？”，通过这个问题，引导学生从个人和社会角度思考，探讨法治在维护公平正义、保障人权、促进社会稳定等方面的作用。学生可以从日常生活中的案例出发，阐述自己的观点，激发他们对法治话题的兴趣。其次，可以设计一个情景模拟问题：“如果你成为国家的最高领导人，你会如何推动全面依法治国？”这个问题将学生置身于领导者的角色，要求他们考虑法治建设的具体路径和策略。通过思考政策制定、法律法规的制定与执行等方面的内容，学生不仅可以加深对法治的理解，还能培养他们的领导能力和创新思维。最后，一个案例分析问题能够将抽象的概念与实际情境相结合：“请列举一个全面依法治国在经济领域的应用案例，并分析其效果。”通过引入具体案例，学生能够更好地理解法治原则在实际问题中的运用，培养他们的实际操作能力和分析思维。总之，教师在设计引人入胜的问题时，应当考虑问题的多样性、开放性和与学生生活经验的联系。通过精心设计的问题，学生不仅能够在课堂中获得知识，更能够积极思考，参与讨论，从而更加深刻地理解和体验政治知识的魅力。

（二）引导探究学习

问题引领式教学的核心在于激发学生的主动学习和思考能力，而教师可以采取多种方法来实现这一目标。以《法治中国建设》这节课为例，教师可以运用多种策略，让学生深入探究政治知识，培养批判性思维和实际应用能力。首先，教师可以通过组织小组合作的方式推动学生的主动探究。将学生分成小组，给每个小组分配一个关于法治建设的具体问题，如“在现实生活中，你认为法治建设在哪些领域最为迫切？”，鼓励学生从不同角度展开讨论，分享彼此的观点和见解。通过小组讨论，学生可以从多个角度理解问题，提高他们的合作能力和团队协作意识。其次，教师可以引入具体案例来加深学生对政治理论的理解。选取与法治建设相关的历史事件或当下的政治热点，例如反腐败斗争中的典型案例，让学生通过案例分析，深入了解政策实施过程中的挑战和成就。通过分析具体案例，学生可以更好地理解政治理论在实际情境中的应用，同时培养他们的问题解决能力和分析思维。最后，教师还可以鼓励学生进行独立研究和深度思考。提出开放性问题，如“你认为法治建设对于社会的稳定和发展有何重要意义？”，引导学生自主查阅相关资料，进行独立思考和研究。教师可以提供一些资源和指导，但更重要的是让学生通过自主探索，培养他们的信息获取和整合能力。

（三）打破知识隔阂

问题引领式教学在《继承发展中华优秀传统文化》这门课程中具有显著作用。通过将政治知识与实际问题相结合，教师能够帮助学生更深刻地理解和应用中华优秀传统文化，同时也有助于打破传统课本知识的隔阂，使学生能够更全面地理解文化的内涵和实际应用。在问题引领式教学中，教师可以选择一个与中华优秀传统文化相关的实际问题，如“在当代社会，中华优秀传统文化如何在文化多样性的背景下得以继承和发展？”这个问题引导学生思考文化传承与创新的现实挑战，从而将理论与实际问题相融合。学生可以通过查阅资料、进行讨论和案例分析，深入探讨文化传统的演变和适应。教师可以引导学生从不同的角度思考如何运用中华优秀传统文化解决当代社会问题。例如，提出问题：“在现代社会，如何运用儒家思想中的仁爱精神来促进社会和谐与共荣？”通过这个问题，学生可以将理论联系实际，思考如何将传统价值观应用于解决当今社会的价值冲突和社会问题。在教学过程中，教师还可以引入具体的文化传承案例，如“中国传统节日的庆祝方式在现代社会有何变化？”通过分析传统节日的变革，学生可以理解文化传承与创新的复杂性，同时培养他们的分析和综合能力。

（四）控制问题难易程度   

在问题引领式教学中，控制问题的难易程度是确保学生能够积极参与、有效学习的关键。教师需要根据学生的认知水平、前期知识基础和学科特点，巧妙设计问题，确保问题既具有一定的挑战性，又能够被学生理解和回答。在控制问题难易程度方面，教师可以采取多种策略。教师可以在课前进行调查或评估，了解学生对于相关主题的了解程度，以及他们的学习能力和兴趣。基于这些信息，教师可以调整问题的难度，确保问题不会过于简单以至于失去挑战，也不会过于复杂以致让学生望而生畏。教师可以从简单到复杂地设置问题，帮助学生逐步建立起对知识的理解和应用能力。例如，在中华优秀传统文化课程中，可以先提出一些基础性的问题，如“你知道中国的哪些传统节日？”随后逐步引导学生思考更深入的问题，如“这些传统节日在当代社会有哪些意义和影响？”这样的渐进方式能够让学生在不断思考和探索中提升自己的认知水平。教师可以设计一些引导性问题，要求学生对问题进行多角度思考，提出不同的观点和解释。这样的问题可以激发学生的思辨能力，帮助他们更好地理解问题的复杂性，并且培养出更强的分析和判断能力。

（五）鼓励学生提出问题    

问题引领式教学在高中政治教学中的运用，首要体现在鼓励学生主动提出问题。这种教学方法赋予了学生更大的自主性和参与度，从而从根本上改变了传统教学中教师单向传授的模式，使学生成为课堂中的积极主体。通过自主提问，学生不仅能够深入思考和理解政治知识，还能够培养批判性思维和问题解决能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。在高中政治教学中，问题引领式教学的鼓励学生提出问题，意味着教师不再是简单的知识传授者，而是引导者和促进者。教师可以在课堂中引入具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲望。例如，提出问题：“什么是社会主义核心价值观？它在当代中国的实际意义是什么？”通过这样的问题，教师能够引导学生深入思考价值观的内涵以及其在社会中的作用，从而引发他们的兴趣和讨论热情。

结束语： 问题引领式教学在高中政治教学中的运用，有助于培养学生的自主学习能力、批判性思维和问题解决能力。通过激发学生的兴趣和参与度，这一方法为高中政治教育注入了新的活力，提高了教学质量。因此，在今后的教学实践中，进一步推广和深化问题引领式教学方法具有积极的意义。

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