为深入贯彻《国务院关于印发<国家职业教育改革实施方案>的通知》文件精神，响应国家“十四五”规划对职业教育提出的高质量发展要求，进一步推进职业教育理论和技能双措并举，形成可复制和推广的复合型人才培养模式和评价模式，结合我校建设高水平中职学校的办学理念，提升学校教育教学质量，我校从2019年启动“1+X”证书制度试点工作。

一、“1+X”证书制度的概念与内涵

“1+X”证书制度是指学历证书+若干职业技能等级证书。 “1”是学生在学制系统内获取的学历证书，“X”是鼓励学生在学习基础课程之余，积极取得的多类职业技能等级证书。“1”是基础，“X”是学历之外的补充、强化和拓展。“1+X”证书制度在教学中的应用不是否定传统的教学模式，而是更全面的反映学校教育的人才培养质量，为企业方提供更科学的人才选拔标准。

纵观我国职业教育发展历程，产教融合一直是重中之重，在中职常规教学中，理论与实践并重也是我们一直提倡和强调的。“1+X”证书制度更全面的展现出其与人才价值、市场效应的匹配度，明确了职业技能和职业教育学历之间的融通性和互认特征，多维度展示了学生职业素质和能力水平，实现“纵向多层递进，横向多元复合”。

二、我校数控专业教学现状

自国家自主创新示范区--“中国·光谷”落户武汉以来，发展日新月异，吸引了全世界的目光，一大批国内外优秀制造业来汉投资，对产业人才的需求巨大。我校地处大学之城--武汉市江夏区，有着毗邻光谷的优势。近年来我校重点围绕智能制造产业发展、学生实践技能能力提升等，把“1+X”证书为试点的激光技工技术应用作为学校数控加工技术专业教育教学改革的突破口，将“1+X”证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合。优化了传统数控专业教学方法，完善了数控专业学生实操动手能力的教学评价体系，与理论教学构成一套相辅相成的教学系统，弥补了传统中职教育专业课的只实践不评价的缺口，进而形成科学有效的育人体系。

三、推行“1+X”激光加工技术等级证书的必要性

数控加工技术应用专业涉及数控原理、数控机床、数控编程、自动控制技术、电子技术等方面的知识，学生学习难度大。目前我校针对数控专业学生推行的激光加工技术等级证书培训，在过程中注重理论联系实际，学生的理论水平与实际操作能力并重，激发了学生的求知欲，促进了动手能力的提高。在激光切割和激光标刻实操过程中还给学生很大的自主发挥空间，通过调节设备的功率、速度、频率等参数使得产品质量达到最优，让同学们真正感受到工艺对数控专业的重要性，也认识到精益求精的工匠精神。在长三角、珠三角等地，激光加工技术产业链日趋成熟，诞生大批激光器件制造、激光设备制造、激光加工应用等企业。激光加工技术的广泛应用对于职业教育未来发展也提供了一个不可多得的机遇，从而推动企业参与职业院校专业教学标准和人培方案的制定、教学资源开发等工作。

四、“1+X”证书制度下的三教改革

（一）“1+X”证书制度下的教师改革

“1+X"证书制度重在强调“课证融合、理实一体"，突出职业性、应用性，对教师队伍建设提出了更高的要求，一线教师既是工作落实的践行者，又是制度实施的创新者，面临着自身综合素质提高、教学能力创新的双重挑战。传统职业教育在实训师资上的不足渐渐显现出来，必须重点解决。

1.加大“双师型”队伍建设力度，提高教师团队整体素质。定期开展业务培训，鼓励教师下企业实践，参与行企交流活动，及时把握专业发展动态，为进一步推动教学改革奠定基础。

2.加强校企合作，形成结构合理的专业教学团队。引进企业优秀技工参与学校培养任务，将“1+X”证书制度人才培养方案纳入学校教学常规中，作为学校中长期发展规划的必要环节。

（二）“1+X”证书制度下的教材改革

中职教学凭借多年积累，有丰富的教学资料库。但是新形势下的“1+X”证书制度教学面临的首要障碍就是教材短缺，可选择的教辅只有企业方编写的内部材料，缺乏系统的知识构架，很大程度上不能满足教学需求。因此在下一阶段，我们教师应致力于教材开发，以保证“1+X”证书制度的顺利推行。

1.研讨新型教材开发标准。结合本校专业设置，立足企业生产实际和岗位需求，开发设计教材。将专业教学标准、职业岗位标准融入教材内容中，形成系统性知识构架。

2.建设校企共编教材。建设校企“双元”合作开发的教材，以工作手册式、活页式教材，满足不同课程教学需求，以典型工作任务划分教学任务，实现教材与岗位典型工作任务的有效对接。

（三）“1+X”证书制度下的教法改革

“1+X”证书人才的培养兼顾理论和实践能力，对学生的思维和动手能力全面评估，为学校学习和企业工作进行过渡。因此，在教学中需要侧重培养学生的实操能力，加强实践教育。

1. 因势利导，采用多样化教学模式。在课堂上通过进行情景模拟，既可以学习理论知识，还可以切身体验企业的岗位任务，把岗位知识和工作内容相结合，锻炼实际操作和团队协作的能力。

2.立足学情，利用信息化手段推进教法改革。结合“互联网+教育”发展的新趋势，逐步扩大优质教学资源建设，开展“项目贯穿引领，典型任务驱动”的线上线下混合式教学。依托“1+X”证书数字化平台，学生可以通过手机APP进行在线学习或仿真训练，实现优质资源实时共享，将新型教材的实用性和便捷性最大化利用。

五、“1+X”证书培训推进中存在的问题及有关意见建议

（一）“1+X”证书培训推进中存在的问题

1.学生基础差，参与积极性不高。中职学生普遍存在学习惰性大，缺乏长期职业规划等问题，加之学校课程设置的不合理，学生及家长对技能证书这类新生事物的了解不多，导致学生参与培训的积极性不高。

2.教师压力大，激励机制不健全。对教师而言，开展“1+X”证书培训，将在现有的教学任务上加大教师工作强度，同时对教师自身的学习素养、终身学习能力提出了更高要求。学校当下实行的绩效工资和评优评先制度还主要侧重学历教学，对开展技能培训缺乏一定的激励机制，导致教师动力不足。

3.证书效力不足，实际成效待检验。“1+X”证书不是由政府职能部门发放，而是由社会培训评价组织颁发。证书是否能代表企业行业的技术标准，能否真正提高学生职业能力和综合素质证书，求职过程中能否得到企业认可，证书的公信力有待市场检验。

（二）“1+X”证书培训推进有关意见建议：

1.科学合理布局，形成正向促进。将校企双方的资源整合，加大后期资金投入，增加实操工位，提升硬件水平，进一步改善实训环境。循序渐进，在学生实践能力得到足够提升时，为周边企业输送技能人才，并做好优秀人才的典型示范宣传，增进社会了解，形成正向促进。

2.创新培养方式，调动工作积极性。加大青年教师培养力度，与企业联合培养专业教师，安排教师到企业进行产学结合，提高教师调研及专业技术能力。学习其他学校和企业关于“1+X”制度的先进经验，解决培训体系中资料不足的问题。学校也应重新制定考评机制，在职称评定和绩效分配中，对从事“1+X”证书制度试点工作突出的一线教学人员予以倾斜，调动教师的参与积极性。

3.加强顶层设计，增加证书公信力。教育行政部门应加强顶层设计，调动企业行业积极性，吸引行业龙头企业、知名企业、权威性的行业协会等参与职业标准研制，增加证书的行业认可度。

参考文献

[1] 郑积源主编.九、激光科学技术科技新知词典.京华出版社，2001年07月第1版.

[2] 苏开华，张亚明.“1+X”证书制度背景下课程教学资源建设与考核制度改革研究[J].装备制造技术，2020.

[3] 陶宇星. "1+X证书制度"下中职教学改革的探索与研究[J]. 安徽冶金科技职业学院学报, 2020, 30(3):3.

[4] 张中华等编著.第十章光电子技术的其他应用光电子学原理与技术.北京航空航天大学出版社2009.

[5] 于广华.浅析中职数控专业教学现状及改革思路.科学教育前沿.2018.