新课标、新高考的实施，对教师的教学工作提出了更高要求，在高中语文作文教学中，教师应该将目标转移到提高学生写作能力、强化核心素养方面上，不能继续深陷“为了应付考试”的主张中。为了落实以上目标，教师要从多个角度出发做好深度的探索研究，通过科学的手段向学生提供辅导，帮助大家积累更多写作素材，释放自我的写作灵感，掌握正确写作技巧，写出更多优秀、值得认真品味的好文章。

生活化教学法要求，教师应该从学生的经验作为基本的出发点、最终的落脚点，引导大家做好深度观察，积累更多生活化素材，并且将个人的所见所闻所感写入文章。这样看来，生活化教学理念与新课标、新高考的要求维持一致，因此在后续的高中语文作文教学中，建议教师要积极渗透生活教学模式。

一、生活化作文教学概述

从本质角度出发去理解，所谓作文教学指的是，教师向学生提供点拨，让大家应用现有的语言、文字进行表达完成交流的综合性实践活动。生活化作文教学指的是，在教学过程中，教师要做好教学与社会生活、学生生活的紧密连接，把控好彼此的平衡度。具体来说，生活化作文教学涵盖三个不同角层次的含义：一是目标要生活化，要将培养学生主动表达的兴趣列为根本目标之一，促进学生形成对写作的爱好。二应该确保教学内容生活化，教师要紧密围绕着学生的生活经验设定写作主题、布置命题或半命题作文任务。三是教学活动生活化，教师安排的活动必须是学生非常喜欢、愿意主动参与的。知名的教育学者叶圣陶老先生曾经说过，生活如泉涌，文章如溪水，源泉丰富不枯竭，就能避免溪水停歇，由此可见，落实生活化作文教学的重要性。

二、基于生活化视角推进高中语文作文教学的意义与价值体现

（一）激发学生的学习兴趣，保持热情

对于正值青春期的高中生而言，他们的学习能力处在巅峰，对语文的学习兴趣则很大程度地受自己内在情感的影响，在过去的写作教学中，教师习惯于直球式地向学生分享套路、技巧，一味灌输，此举难以无法激发学生的学习兴趣，最终学生空有良好的学习能力，却不愿意认真投入努力学习，对写作会变得越发疲惫和反感。如果教师能将生活化的理念渗透到写作教学中，效果就完全不同，学生对创作的兴趣会得以大幅提升，可以在学习期间获得不一样的乐趣体验，将传统的被动接受转化成主动生成，有利于写作成绩的提高。

（二）促进学生德育素养和审美能力的发展

在高中语文课堂上生活化理念随处可见，在实践时教师要关注每一个学生的情况，注意不同学生的进步，在课堂上突出生活理念可以让学生的写作学习变得更加轻松，同时还能增加他们的生活经验积累，丰富内在的体验，提高大家的观察和反应能力，最终可以开拓众人的视野，强化思维广度与深度，让学生在写作训练以及生活体验这两个不同层面上都获得更多真善美的感悟，促进自我德智体美劳的全面发展。

（三）促进高中语文教学改革

在新课改的背景下，高中语文写作教学仍然面临着许多挑战，部分教师并未结合现存不足找到突破口，导致教学体系改革受到严重制约。将生活化的理念渗透于高中语文写作教学要求，教师要突出学生为主体的地位，把学生的生活经验、情感表达诉求融入到课堂，以上理念与新课改主张的“以生为本”的模式维持一致，对推进教学改革可以带去积极正向的助力。

三、高中语文作文教学存在的问题

在新课标落地后，部分高中语文教师已经不断更新教学理念，对写作教学模式也展开大胆创新。但受传统应试理念的荼毒，许多高中生已经形成了一套固有的写作方式，对写作一些学生将其定位为大量文字及素材的堆积，由于学生的素材来源不够丰富，如严重缺乏生活类的资源，导致作文给人一种很空洞、浅显的感觉，难以引起他人的共鸣，这是在高中语文写作教学中的主要痛点。其次，还有部分学生认为，写作就是对事物的简单描述，从一开始到最终结束只要用简单的文字将事情说清楚、把物体描写到位即可，受以上错误想法的制约，最终的文章给人寡淡无味的感觉，文本没有涉及精彩的词语，更别说在语篇中运用不同的修辞手法，如比喻、拟人等等，这是写作教学中常见的第二个问题。受以上多方面因素的影响，导致很多高中生将写作列为自己在语文学习中最难的一个模块，对此存在着恐惧、害怕等极端情绪，要么不愿意写，要么写不出来，要么写出来的文章不够优秀。在未来的教学中，教师应该对标以上量大问题做好持续改善，借此重新燃起学生完成写作的自信心，更全身心投入参与其中，在教师的指点下写出更高分的文章。

四、生活化视角下高中语文作文教学路径

（一）在生活中寻找素材

任何文学作品都是来源于生活同时又高于生活的，这样看来，现实生活就是文学作品的素材库，也是每个人创作的主要灵感来源。在教学期间教师应该向学生提供点拨，让大家深刻意识到写作与生活的密切关系，让大家更好接受生活化作文教学的模式，在教师的指点下，学会善于观察生活并且积极地寻找、积累更多素材。首先，教师应该向学生提供指导，让大家养成每天记录日记的习惯。由于高中生的能力水平较高，所以在日记的字数上要做最低限制，要求每篇日记的字数不少于500字，在日记中学生必须将自己细致观察的所见所闻所想体现出来，借此不断积累素材，最终实现厚积薄发。其次，在生活化作文教学中教师应该有意识地结合学生普遍关注、感兴趣的事件进行讲解，让学生能将关注生活的主张内化于心，养成良好的观察习惯，潜移默化地完成大量生活素材的获得。

（二）培养学生对现实生活的个性化意识

在当下的高中作文教学中，很多学生陷入了千文一面的负面态势，这与学生的思维意识缺位有直接关联。在生活化教学期间，教师要强化对学生个性思维的培养，让学生在对事物进行分析感受之余结合自我的生活经验和经历为对标，做好自我意识以及个性化的探究，将其诉诸笔端，写出更富有鲜明特色的文章。值得一说的是，在实践中教师不应矫枉过正，陷入为了追求个性过度标新立异的状态，否则即便写出的文章与他人很是不同却未必属于佳作。如在围绕“学写诗歌”展开写作教学时，教师就应该强化对学生现实生活个性意识的培养，首先可以先向学生分享一些知名海内外作者打造的现代诗歌，如《错误》《假如我今生无缘遇到你》《镜中》等等，让学生以小组为单位探索这些现代诗歌在内容形式上的相同和差异之处，接着结合个人的生活素材试着完成诗歌的创造，借此体现自我的生活实际。在过去的实践中我们发现，部分高中生的创作陷入另外一种极端，如反国家、反社会、反民族，想要表达自己与众不同的、对西方国家的高度推崇，针对以上问题教师应该第一时间介入提供纠正，避免错误的思想继续影响学生。

（三）注重对学生的实践训练

人们常常在说，实践是检验真理的唯一标准，任何优秀的作家都必然经历过长期反复的训练。在高中生活化作文教学期间，教师要布置各类不同的任务，让学生反复投入练习，不断揣摩将现实生活更好地表达于作文中。首先，教师可以组织学生离开校园参加各类实践活动，在活动中认真地观察，完成“活动有感”主题的作文训练。其次，教师还可以结合着生活中的热点，如最热门的电影、最新的社会新闻等作为切入，为学生提供更多参与实践训练的机会，让学生在反复练习后不断提高写作水平。举个例子，在围绕“写访谈提纲、地方志、调查报告、建议书”主题展开写作教学时，教师应该避免纸上谈兵的做法，而是在节假日带领学生到地方史志办参与现场的调研工作，通过近距离观察，分析地方记录文档内容，与现场人员交流等方式对地方志体裁文章的基本组成、格式体现等形成充分理解，在此基础上进行写作。

（四）做好多元点评

所有优秀的文章都是在反复修改、不停完善后才能形成的，正是因为如此，所以在高中语文作文教学期间，教师还应该做好多元化的点评，让学生能明确过去所创作文本的现存优势、需要改进的不足，并且在教师和其他同学的点拨下有针对性的调整、优化。在点评过程中，教师不能自己一头热、承担起所有的责任，而应该为学生赋能，邀请大家共同参与作文的自评、互评，将自己和他人的文章放在一起展开比较式阅读，借此帮助学生快速了解自己的写作大概水平、在班级内所处的位置、目前急需调整和改进的方向，为后续的精准修改提供助力。比如在结束“写调查报告”主题的写作后，教师要让学生将各自的作文共享，让所有人参考“内容真实,以事实说明问题;材料性强,力求具体典型;结构严谨,有描述有分”等多个方面作为标准完成自评、互评，得出更客观科学的结论。

总的来说，在传统的高中语文作文教学中，教师更倾向于要求学生对标着经典的语篇进行仿写，以套路式的手法进行创作，导致不同学生写出来的文章千篇一律，都相对空洞、难以让大家获得更真实、更具有情感的阅读体验。写作的素材往往来源于生活，写作又是体现生活的一种方式，所以在后续的写作教学中，建议教师合理渗透生活化元素，帮助学生改变固有的写作模式，开启新的写作旅程，写出更真实、富有饱满情绪的文章，让读者能在阅读语篇后与作者实现快速共鸣，最终大幅提高学生的语文素养。

参考文献：

[1] 王凤.生活化视角下的高中作文教学探讨[J].才智，2020（10）：95.

[2] 娄鑫.生活有源，下笔有言——高中语文生活化作文教学选材及布局策略[J].语文教学通讯，D刊（学术刊），2019（2）：15-17.

[3] 牛宁宁，捕捉生活元，素找寻别样趣味，初中语文生活化教育理念研究[J]，学周刊，（2）：116.

[4] 张阳雷，生活化理念在职高语文教学中的应用[J]，当代教育实践与教学研究，（11）：152.

[5] 陆淑颖，掘“生活”源泉，享“生长”语文——谈生活化语文教学理念的实施[J]，语文知识，2017（17）：78.