统编高中语文教材在教育改革中发挥着至关重要的作用，其内容不仅是知识的传递，更是思想和价值观的培养载体。其中，“革命传统文化”主题作为统编教材中的核心内容，具有独特的教育意义和价值。革命传统文化通过一系列经典作品，展示了中国共产党领导下的革命斗争历程和伟大成就，这些作品不仅蕴含着丰富的历史信息，更传递着革命先辈的崇高精神和坚定信念。《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》进一步扩大了“革命传统”的内涵，明确了其时间跨度和学习对象，涵盖了旧民主主义和新民主主义时期、社会主义革命和建设时期以及改革开放新的伟大革命时期。学习对象不仅限于革命志士和英雄，还包括劳动模范和广大群众，这使得革命传统文化的教育内容更加丰富和立体。在现行统编高中语文教科书中，革命传统文化作品分布广泛，必修课程选入15篇，选择性必修课程选入18篇，涵盖了12个单元。这些作品不仅仅是历史的记录，更是精神的传承，旨在通过课堂教学，激励学生树立正确的人生观、价值观和世界观。如何有效地进行革命传统文化大单元的教学，使其既能传递知识，又能触动学生的心灵，培养他们的爱国主义精神和历史责任感，是当前教育工作者需要深入探讨和解决的问题。

一、把握大单元价值导向，指向学生关键能力

（一）梳理学生必备知识，提取学科核心概念

在革命传统文化大单元教学中，教师首先要明确学生需要掌握的必备知识，包括革命历史背景、重要革命事件及其意义、革命人物的生平事迹和思想精神等。在此基础上，教师需要从这些丰富的内容中提取出学科的核心概念，如“革命精神”“爱国主义”“历史使命感”等。这些核心概念不仅是学生理解革命传统文化的关键点，也是他们形成历史观、价值观的重要基石。通过分析核心概念在文本中的具体阐释，教师能够帮助学生真正理解“革命传统文化”，从而使他们在学习过程中能够抓住重点，深入理解革命传统文化的内涵。

（二）确定学习预期结果，制定单元教学目标

在梳理必备知识和提取核心概念的基础上，教师需要根据课程标准和学生的实际情况，明确学习的预期结果，并制定具体的单元教学目标，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面。语言建构与运用目标是指学生需要掌握的革命历史和人物事迹的相关语言表达和应用能力；思维发展与提升目标是指学生通过学习能够提升的分析、理解和批判性思维能力；审美鉴赏与创造目标是指学生在学习过程中能够培养的艺术鉴赏力和创造力；文化传承与理解目标是指学生能够形成的爱国主义情怀和历史使命感，以及对中华优秀传统文化的理解与认同。通过明确的教学目标，教师可以有针对性地设计教学活动和评价方式，确保每一个教学环节都能够有效地指向学生的关键能力，帮助他们在学习中获得全面的发展和成长。

二、立足统编教材文本，整合大单元教学内容

（一）基于不同时期的教学内容整合

在革命传统文化大单元教学中，教师可以基于不同时期的教学内容进行整合。例如，可以将旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期、社会主义革命与建设时期以及改革开放新时期的作品进行串联和比较，帮助学生理解革命历史的连续性和阶段性。通过这种整合，学生能够看到革命进程中的关键节点和重大事件，理解每个时期的革命任务和特点。教师可以设计时间轴活动、历史背景讲解和阶段性总结等教学环节，引导学生将不同作品放在历史大背景中进行分析和理解，增强他们对革命历史的整体认知。

（二）基于同一作家的教学内容整合

教材中有多篇鲁迅的作品，教师可以将这些作品进行整合，集中讲解鲁迅的思想和创作风格。通过对《阿Q正传》《祝福》和《纪念刘和珍君》等作品的对比分析，学生能够深入了解鲁迅对社会现实的批判和对人性深刻的揭示。同时，教师可以引导学生探讨鲁迅在不同作品中的写作手法和艺术特色，帮助学生在理解文本的基础上，提高文学鉴赏能力和批判性思维能力。

（三）基于同一文体的教学内容整合

教师还可以基于同一文体进行教学内容的整合。革命传统文化作品中包含了小说、诗歌、散文、议论文等多种文体，通过对同一文体作品的整合，可以帮助学生掌握不同文体的特点和写作技巧。例如，在教学诗歌时，教师可以整合毛泽东的《沁园春·长沙》、艾青的《大堰河——我的保姆》和闻一多的《红烛》，通过比较这些诗歌的语言特色、情感表达和艺术手法，帮助学生理解革命诗歌的不同风格和共通之处。

三、结合作品实际与学生生活，创设语言文字运用情境

1. 大情境之一：“聚焦革命芳华，续写青春之歌”诗歌朗诵比赛

在诗歌朗诵比赛中，教师可以引导学生选取革命传统文化中的经典诗歌作品，如毛泽东的《沁园春·长沙》、艾青的《大堰河——我的保姆》、闻一多的《红烛》等，让学生通过朗诵比赛的形式，感受革命先辈的精神和情怀。比赛过程中，学生不仅要展示诗歌的朗诵技巧，还要理解诗歌的内容和情感，表达出诗歌中蕴含的革命精神。教师可以组织学生分组准备，通过小组讨论、诗歌赏析和朗诵训练等活动，提高学生的语言表达能力和审美鉴赏力。同时，朗诵比赛还可以结合现代元素，如背景音乐、视频剪辑等，增强活动的趣味性和参与度，使学生在互动和体验中加深对革命传统文化的理解和认同。

2. 大情境之二：“回溯再年历程，记录伟大时刻”主题策展

“回溯再年历程，记录伟大时刻”主题策展活动旨在通过策展的形式，让学生深入理解革命传统文化的内涵，并通过实际操作，将所学知识与生活实践紧密结合。教师可以提前布置策展任务，让学生根据教材内容和革命历史，分组进行主题策展的策划和准备。每组学生可以选择一个特定的主题，如“旧民主主义革命时期的英雄人物”“新民主主义革命时期的重大事件”“社会主义建设的辉煌成就”“改革开放的伟大实践”等，然后根据主题收集相关的历史资料、图片、文学作品和实物展品。在策展过程中，学生需要进行资料的筛选和整理，撰写展览的解说词，设计展区的布局和展示方式。为了增强展览的互动性和趣味性，学生还可以制作多媒体展示内容，如视频短片、音频解说等，甚至可以设计一些互动环节，让参观者参与其中，增强体验感。策展过程中，教师可以给予学生适当的指导和帮助，如提供资料来源的建议、解说词的修改意见、展示方式的创意启发等。同时，教师还可以邀请历史学家、博物馆专家等专业人士为学生提供专题讲座，帮助他们更好地理解和呈现革命历史。

四、创新语文学习与实践活动，拓展革命传统教育新场景

（一）以大任务为驱动，设计序列化学习活动

以大任务为驱动设计序列化学习活动，可以将革命传统文化的学习与具体任务相结合，增强学生的参与感和成就感。教师可以设计一系列环环相扣的学习任务，将革命传统文化的不同方面有机地结合起来。例如，可以设计一个“探究革命英雄事迹”的大任务，学生需要通过查阅资料、观看纪录片、参观博物馆等方式，收集相关信息，并最终完成一篇综合性的研究报告。在这一过程中，学生不仅需要进行资料的整理和分析，还需要撰写报告、制作PPT并进行课堂展示。整个任务可以分为几个阶段，每个阶段有具体的小任务和明确的目标，如资料搜集、报告撰写、PPT制作和展示汇报等。

（二）整合多样化学习资源，丰富大单元教学活动

整合多样化的学习资源，可以极大地丰富革命传统文化大单元的教学活动，提升教学效果。教师可以利用学校图书馆、互联网资源和多媒体设备，为学生提供丰富的学习材料和学习工具。例如，可以组织学生观看革命题材的影视作品，如《长征》、《建党伟业》等，通过影视作品的生动呈现，使学生更加直观地了解革命历史和英雄事迹。教师还可以利用互联网资源，推荐学生阅读相关的电子书籍、历史资料和学术论文，拓展他们的知识面和视野。在教学过程中，教师可以引导学生利用多媒体工具制作思维导图、时间轴和虚拟展览等，帮助他们更好地整理和展示学习成果。

（三）校内与校外链接，创新综合性实践活动

教师可以组织学生开展各种形式的校外实践活动，如参观革命纪念馆、走访红色旅游景点、参加志愿服务活动等，让学生在真实的历史场景和社会实践中感受革命精神的伟大。在校内，教师可以结合这些校外活动，开展相关的主题讨论、成果展示和心得分享等活动。例如，参观革命纪念馆后，可以组织学生进行主题演讲比赛，分享他们的参观感受和心得体会；走访红色旅游景点后，可以让学生制作手抄报或绘制革命历史长卷，展示他们的学习成果和艺术创作。在综合性实践活动中，学生不仅能够将所学知识应用于实际，还能够通过与社会的接触和互动，提升他们的社会责任感和实践能力。

结语

统编高中语文教材中的革命传统文化大单元教学，不仅是对学生知识能力的培养，更是对他们精神和价值观的熏陶。革命传统文化大单元教学应该继续在理论与实践结合的基础上，不断创新教学方法和手段，使革命传统文化教育更贴近学生的生活实际，激发他们的学习动力和参与热情。通过全方位、多层次的教育活动，让学生真正从中汲取精神力量，坚定理想信念，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的智慧和力量。

参考文献：

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[4]夏静芳,吴宜灿.革命传统作品大单元教学的实践探索——以统编高中语文教材选择性必修上册第一单元为例[J].语文教学通讯,2023(07):19-23.