一、大单元整体教学概述

（一）定义与核心特征

大单元整体教学作为一种颠覆传统分散教学模式的新颖策略，它以全局视野为核心，贯穿于整个教学设计与实施流程之中。每个单元均围绕着清晰的学习目标、内容框架、实践活动及评估方式展开，旨在为学生提供连贯且深入的学习体验。通过大单元整体教学，学生不仅能够更加全面、深入地理解和掌握所学知识，还能够锻炼综合思考与问题解决能力，进而增强学习动力与参与度。在教学活动上，该模式鼓励自主学习、小组合作、课堂讨论和项目研究等多元化学习方式，让学生通过主动探索与合作学习，深化对知识的理解和应用能力。

（二）大单元整体教学的关键要求

在大单元整体教学的设计中，教师首先需要深入了解学生的学情，确保教学目标的设定既具体又具备可操作性和可评估性。这些目标应明确涵盖知识掌握的广度和深度，以及能力培养的具体水平。同时，教学内容必须经过全面整合与梳理，确保其逻辑清晰、连贯性强，将知识、技能、情感与评价等要素有机融为一体，形成一套完整的教学评一致性体系。大单元整体教学不仅要求学生通过主动探究和合作学习来获取知识和发展能力，更强调通过多元化的评价手段来全面评估学生的技能与语言综合应用能力。因此，该教学模式在教学目标设定、任务设计、内容实施、效果评价及学生参与度等方面均提出了高标准的要求，以确保学生能够获得全面而深入的学习体验。

二、当前初中英语阅读课堂教学中存在的问题

（一）个性化教学策略的局限

当前初中英语阅读课堂在实施个性化教学策略时存在明显局限。由于学科素养监测紧密绑定于教材编排，教师容易陷入过度依赖教材的误区，教学内容与难度难以因应学生的学习进度、深度和兴趣而灵活调整。这种“教教材”而非“用教材教”的现象，忽视了学生个体差异的重要性，导致学生难以感受到课堂的吸引力，部分学生甚至感到课堂内容枯燥无味或难以跟上教学步伐。此外，部分教师对于个性化教学的理念和方法缺乏深入的理解和重视，这也限制了个性化教学策略在实际教学中的有效应用。

（二）课堂互动与深度探究的欠缺

在英语阅读课的教学过程中，教师需要在有限的时间内完成课文或语篇的教学任务，并合理分配课堂时间。然而，由于时间紧迫，教师往往只能对知识点进行浅尝辄止的介绍，难以对难点或重点内容进行深入的讲解和拓展。同样，学生也缺乏足够的时间进行课堂互动和讨论，这导致他们的理解往往停留在表面，难以形成深入的思考和探究。这种现状不仅影响了学生对课堂内容的兴趣和动力，也制约了他们构建完整知识框架和体系的能力，从而降低了课堂的教学效率。

二、单元整体视角下的初中英语阅读教学策略
（一）激发阅读兴趣，增强学生参与阅读教学的动力

在单元整体教学的视角下，英语阅读教学的复杂性和深度为学生提供了更丰富的学习体验，但也可能带来更多的挑战。为了使学生能够积极面对这些挑战，激发并保持他们的阅读兴趣至关重要。兴趣是学生学习的内在驱动力，能够促使学生主动参与阅读教学，积极应对各种学习困难。

以八年级上册“Unit 2 Keeping healthy”为例，该单元围绕健康话题，旨在引导学生关注健康问题并提出相应的建议。为了激发学生对该单元的学习兴趣，教师可以充分利用单元中的生活化话题和插图资源。例如，在“Topic 1 You should see a dentist.”一课中，教师可以利用“Section C”中描述Michael受伤、就医全过程的文本内容，结合教材中的插图，创设一个引人入胜的情境。通过引导学生观察插图、猜测故事发展，学生不仅能够产生浓厚的兴趣，还能够初步建立起对文本内容的整体认知。

为了进一步增强学生的阅读兴趣和参与度，教师可以设计一系列趣味性的活动。例如，教师可以让学生根据插图进行故事排序，猜测故事情节，并通过阅读文本验证自己的猜想。这样的活动不仅能够激发学生的好奇心，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。同时，教师还可以鼓励学生将所学知识与实际生活相联系，通过角色扮演、小组讨论等方式，深入探究健康话题，提升他们的综合语言运用能力。

（二）实施优化策略，促进学生主动构建语篇知识

当学生培养出阅读兴趣时，他们会更加倾向于掌握阅读的主动权。为此，教师需要为学生提供有效的语篇构建策略，以支持他们的阅读实践。在单元整体教学的视角下，教师应摒弃传统的教学策略，引导学生主动采用多样化的方法解析和构建语篇知识。

以“Unit 5 Our school life”为例，本单元聚焦学生的日常生活和校园生活。在“Topic 1 I usually come to school by subway.”的“Section C”中，“Jane’s Day”一文按时间顺序详细描述了Jane的日常生活，与单元主题紧密相连，内容贴近学生实际。为了让学生更深入地理解这一语篇，教师可以设计一系列教学活动。首先，教师可以引导学生回顾并分享自己的一天，以激活他们的背景知识和生活经验，为理解Jane的一天做好铺垫。接着，教师可以指导学生观察语篇中的插图，通过猜测Jane一天的活动来激发学生的好奇心和阅读兴趣。同时，教师可以教授学生使用圈点批注的阅读策略，帮助他们标注关键信息，初步梳理Jane一天的活动安排。

在学生对语篇有了初步了解后，教师可以利用思维导图这一工具，帮助学生清晰地展现语篇的线索和结构。通过思维导图的引导，学生可以更加深入地分析Jane一天中的具体活动，从而加深对语篇内容的理解。在此基础上，教师可以进一步引导学生讨论Jane的一日生活是否科学、健康，并鼓励他们结合自己的生活经验和单元知识进行分析和判断。这一环节不仅能够促进学生的深度思考，还能够培养他们的批判性思维和健康生活意识。

（三）课堂外延拓展，提升学生阅读自主能力

拓展课堂不仅是教学活动的延伸，更是提升学生自主阅读能力的关键途径。从上述分析可见，学生在参与阅读教学的过程中，不仅深化了对语篇内容的理解，掌握了语言知识，提升了英语技能，还学会了阅读策略，积累了阅读经验，从而促进了英语核心素养的全面发展。在此基础上，教师应进一步激发学生的阅读兴趣，引导他们从单元整体的角度出发，自主阅读语篇，真正将阅读的主动权掌握在自己手中。

以“Unit 7 Food festival”为例，在教学完本单元的三个话题后，教师可以设计一项自主阅读任务：要求学生整体回顾并阅读本单元的所有语篇，深入了解Micheal、Jane、Maria、Kangkang等人创办美食节的相关内容，并绘制一份海报，详细描述美食节的筹备和开展情况。这一任务将驱动学生站在单元整体的角度重新审视和阅读语篇，捕捉关键信息，并调动已有的英语知识和能力，进行语言的组织和表达。

通过这一自主阅读活动，学生将能够主动投入到单元阅读中，实现读、思、写的有机结合。他们将在深入理解本单元语言知识的基础上，进一步锻炼自己的思维能力和语言运用能力。在完成海报后，教师可以组织学生进行作品展示和互评，让学生在交流中相互学习、共同进步。同时，教师也应给予及时的评价和指导，重点关注学生是否对语篇进行了有效的拓展和深化，是否真正理解了主题意义，从而提升学生的文化品质和阅读素养。
（四）综合教学，促进学生语用实践

在阅读教学中，整合听、说、读、写四项技能是实现单元整体教学目标的重要途径。每个单元的主题将听、说、读、写等不同模块紧密连接，形成一个有机的整体。为了使学生在阅读过程中实现语言能力的全面发展，教师应根据学生的单元学习情况，巧妙地融入听、说、写活动，使学生在实际应用中巩固和拓展单元学习成果，提升语用水平。

以“Unit 2 Keeping healthy”为例，学生在学习过程中已经掌握了与健康相关的词汇和句型，并学会了如何提出建议。在阅读“You should see a dentist.”这一篇目时，教师可以巧妙地结合情境，设计多元化的语用实践活动。例如，当学生读到Michael受伤并被送往医院治疗的场景时，教师可以引导学生分角色扮演Michael、小伙伴和医生，模拟真实情境进行对话。这样的角色扮演活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能促使他们结合已有知识和生活经验，创造性地组织语言，提高口语表达能力。

同时，在阅读过程中，教师还可以穿插听力练习，如播放Michael就医过程的录音，让学生边听边理解，锻炼听力技能。此外，在阅读结束后，教师可以布置写作任务，要求学生模仿语篇内容，结合小组成员的创意，编创一个关于健康问题的故事。这样的写作活动不仅有助于巩固和拓展学生的语言知识，还能提高他们的书面表达能力。

结束语

在新课标的引领下，单元整体教学为初中英语阅读课堂注入了新的活力。通过整合教学资源，我们让学生在系统的学习中掌握了阅读技巧，提升了语言素养。未来，我们期待继续深化单元整体教学实践，让学生在阅读中感受英语的魅力，培养他们的跨文化意识和批判性思维能力。同时，教师也应不断更新教学理念，创新教学方法，共同推动初中英语阅读教学向更高水平发展。
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